Değerlendirme Kapasitesi – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Uluslararası Düzeyde Değerlendirme

Bu, NEA koşulları altında gerekli olmasa da, son on yılda Tayland, PISA ve Uluslararası Matematik ve Bilim Çalışmalarında Eğilimler (TIMSS) gibi uluslararası eğitim değerlendirme programlarına aktif olarak katılmıştır. Bu, 10 ila 15 yaş arasındaki çocukların performansına ilişkin bir dizi veri setini kullanılabilir hale getirir.

Kapsamları göz önüne alındığında, bu uluslararası testlerin kendi özel gereksinimleri, özellikleri ve sınırlamaları vardır. Örnek tabanlı testler olarak, NIETS değerlendirmeleriyle aynı düzeyde ayrıntı sağlayamazlar veya ulusal müfredat hedeflerine göre performansı değerlendiremezler. Bununla birlikte, özellikle akran ülkelerle karşılaştırıldığında, değerlendirdikleri bilgi ve yetkinliklerle ilgili olarak çeşitli grupların performansı ve ülkedeki performansın bir bütün olarak evrimi hakkında iyi bir fikir sağlarlar.

Tayland’ın Değerlendirme Kapasitesini Doğru Oluşturması 

Etkili bir değerlendirme sistemi için kapasite oluşturmak, karmaşık ve kaynak yoğun bir çabadır. Güçlü bir başlangıç ​​temelinin yanı sıra sistemin işleyişini sürdürmek ve iyileştirmek için düzenli çabalar gerektirir. Bu taleplerin yoğunluğu, dünya genelinde değerlendirme sistemlerinde sık sık boşluklara yol açmaktadır.

Çok yüksek performanslı eğitim sistemlerine sahip ülkeler bile, öğrenmenin sürekli değerlendirilmesi için teknik uzmanlıktan yoksun olabilir. Sistemik boşluklar, özellikle öğretmenlerin genellikle uygulamayı bilgilendirmek için değerlendirme sonuçlarını kullanmak için eğitim ve araçlardan yoksun olduğu, ancak ulusal değerlendirme kurumlarının insan kaynakları gibi alanlarda zorluklarla karşı karşıya olduğu sınıf düzeyinde değerlendirmeyi etkiler.

Tayland’ın değerlendirme sistemi son birkaç on yılda ilerleme kaydetti. Örneğin, 2008 müfredatının tasarımı, Bölüm 3’te tavsiye edildiği gibi, ilgili performans standartlarını henüz tanımlamasa da, ulaşılması gereken kilit yetkinlik seviyelerinin belirlenmesi yoluyla değerlendirmeyi kolaylaştırma potansiyeline sahiptir. önemli bir adım. Tam olarak uygulanırsa ve yeterli kaynaklara sahipse, NIETS, değerlendirmenin tüm aşamalarını kapsayan etkili bir sistem için gerekli olan bilgi kaynaklarının ve pratik uzmanlığın geliştirilmesine ve yayılmasına yardımcı olma potansiyeline sahiptir.

Bu son gelişmelere rağmen, OECD/UNESCO inceleme ekibi, Tayland’ın değerlendirme sisteminin ihtiyaç duyulan sonuçları sağlama kapasitesiyle ilgili endişeleri tespit etti. Bu endişeler kısmen değerlendirmelerin yorumlanması da dahil olmak üzere değerlendirme için mevcut kaynaklarla bağlantılıdır. Tüm kilit seviyelerde eksiklikler vardır: okullarda, değerlendirmeyi destekleyen kurumlarda ve değerlendirme sisteminin daha geniş kullanıcıları arasında (özellikle öğretmenler, müdürler ve politika yapıcılar).

Öğretmenler ve Okullar

Eğitim sonuçlarını iyileştirmek ve değerlendirme sonuçlarının etkisini artırmak için öğretmenlerin ve okul liderlerinin, öğrenme ve değerlendirme süreçlerine ilişkin hem teorik hem de pratik bir anlayışa ihtiyaçları vardır. Böyle bir anlayış, onları doğru türde değerlendirme etkinlikleri tasarlamaya ve uygulamaya ve özellikle de öğretim uygulamalarını geliştirmek ve bunları öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlamak için topladıkları bilgilerden tam olarak yararlanmaya yetki verir.

Bu da, sıkı öğretmen eğitim programları, tüm uygulayıcılar için sürekli hizmet içi eğitim ve akran danışmanlığı gibi diğer sürekli destek biçimlerini gerektirir. Devam eden destek, öğretmenlerin öğrencilerinin, okullarının ve bölgelerinin gerçeklerine uyarlanmış yollarla birçok farklı koşulda iyi uygulamaları sınıflarında uygulama kapasitesini geliştirir.

İnceleme ekibine sunulan kanıtlar, bu tür desteklerin Tayland’da yetersiz olduğunu ve öğretmenlerin her zaman ihtiyaç duydukları eğitime sahip olmadıklarını göstermektedir. Örneğin, Tayland Öğretmenler Konseyi, eğitimsel ölçme ve değerlendirmeyi kendi bilgi standartlarında hizmet öncesi programların içeriklerinden biri olarak listelese de, Yüksek Öğrenim Komisyonu Ofisi, ölçme ve değerlendirmeye ilişkin ana hatlarında herhangi bir atıfta bulunmaz.

Eğitimde DEĞERLENDİRMENİN gereklilik ve önemi
Egitimde Ölçme ve DEĞERLENDİRME
Eğitimde ölçme ve DEĞERLENDİRMENİN Önemi
Sınıf içi değerlendirme nedir
Sınıf içi ölçme ve değerlendirme
Neden ölçme yaparız
Eğitim-öğretimde ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME hangi basamaklarda gerçekleştirilir
Ders değerlendirmesi nasıl yapılır

Bu, değerlendirme eğitiminin ihtiyaç duyduğu tam ağırlığı alamayabileceğini düşündürmektedir. Tayland’ın birçok Rajabhat üniversitesinden (tarihsel olarak öğretmen eğitimine güçlü bir şekilde odaklanan ve hizmet öncesi öğretmen eğitiminin büyük bir bölümünü oluşturmaya devam eden bölgesel üniversiteler) birinde eğitim fakültesini ziyareti sırasında, inceleme ekibine öğrencilerin temel ölçme ve değerlendirme tekniklerini öğrendikleri tek bir ölçme ve değerlendirme dersi almaları gerekmektedir. Eğitim programı, örneğin, iyi değerlendirme prosedürlerinin üzerine inşa edildiği istatistiksel analiz türlerine yalnızca sınırlı düzeyde maruz kalma sağlar.

Öğretmen değerlendirmesi için devam eden desteğin kapsamı belirsizdir. Farklı paydaşlar, OBEC ve ESA’lar tarafından sağlanan profesyonel gelişim faaliyetleri ve IPST ve NIETS gibi kurumlardan hedeflenen destek dahil olmak üzere çeşitli destek türlerini bildirdiler.

Örneğin, eğitim konseyleri ve IPST, öğretmenlere değerlendirme kılavuzları sağlar ve resmi eğitim alan bazı öğretmenler, değerlendirme alanında “usta öğretmen” olarak okullarına geri dönerler. Öte yandan, inceleme ekibine Tayland’daki öğretmenlerin iyi biçimlendirici değerlendirme uygulamak istedikleri ancak gerekli bilgiden yoksun oldukları söylendi.

İnceleme ekibi, değerlendirme desteğinin öğretmenlerin becerilerini sürdürmek ve daha da geliştirmek için yeterli olup olmadığı konusunda nihai bir karara varmak için gereken bilgilerden yoksundur – desteğin kalitesi, mevcudiyeti ve ne ölçüde kullanıldığı. Bununla birlikte, Bölüm 5’te tanımlanan mesleki gelişimle ilgili genel zorluklar, bu tür desteğin parçalanmış, sınıftan kopuk ve ülke genelinde eşit olmayan kalitede olabileceğini düşündürmektedir.

Öğretmenlerin portföy değerlendirmesini nasıl uyguladığına dair bir çalışma, Tayland’ın öğretmen değerlendirmesine verdiği destekte boşluklar olduğu görüşünü desteklemektedir. Portföy değerlendirmesi, eğitim oturumları ve usta öğretmen yayma stratejisi ile desteklenen NEA’nın geçişinden sonra resmi olarak tanıtıldı.

Bununla birlikte, ilk çalışmalar öğretmenlerin değerlendirme yöntemlerini değiştirmediklerini ve daha sonraki bir çalışma, öğretmenlerin portfolyo değerlendirmesine ilişkin olumlu görüşlere sahip olmalarına rağmen, bunu her aşamada başarılı bir şekilde uygulamak için gereken bilgi ve becerilerden yoksun olduklarını buldu. Bu çalışma, eğitim reformunun öğretmenlere sağlam bir değerlendirme araç seti sağlamaktan çok öğretim yöntemlerini güncellemeye odaklanmış olabileceği sonucuna varmaktadır).