Öğe Yanıt Teorisi – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Kutu 4.2. Hong Kong, Çin: Öğrenme için değerlendirmeyi kolaylaştırmak için hizmet içi öğretmen eğitiminin geliştirilmesi

1999 Hong Kong’da Çin, “bütün sistem uygulaması” yaklaşımını kullanarak tüm eğitim sisteminde bir reform gerçekleştirdi. Genel hedef, öğrencinin öğrenmesini geliştirmekti; stratejinin önemli bir bileşeni, öğrenci değerlendirmesindeki değişikliklerden oluşuyordu.

Bunlar, okul temelli değerlendirmenin başlatılmasını ve öğretmenlerin öğrencilerinin nasıl öğrendiğini ve gerektiğinde pedagojilerini nasıl değiştireceklerini belirlemelerine yardımcı olacak girişimleri içeriyordu. Tüm bunlar, öğretmenlerin değerlendirme değişikliklerini uygulamalarına yardımcı olmak için öğretim ve öğrenme kaynaklarının geliştirilmesiyle birleştirildi; bu kaynaklar, öğretmenlerin sınıftaki yaklaşımlarına yardımcı olabilecek pratik örnekler içeriyordu.

Yeni öğretmen mesleki gelişim stratejileri ve okul içi destek de geliştirildi ve öğretmenlerin sürekli bir mesleki gelişim çerçevesi aracılığıyla mesleki gelişim üstlenmelerini sağladı.

Ekip ayrıca okulların ve ESA’ların değerlendirme verilerini ne kadar etkili kullandığına dair endişeleri de duydu. Örneğin, 3. Sınıf (P3) değerlendirmesine ilişkin merkezi eğitim yetkilileriyle yapılan bir tartışmada, inceleme ekibi, değerlendirme sonuçlarının teknik analizinin madde yanıt teorisini kullanıp kullanmadığını sordu.

Potansiyel kullanışlılığına rağmen, ekibe yerel ESA’ların yorumlamakta güçlük çekeceği için kullanılmadığı söylendi. Daha sonra, ekibin bir ESA’yı ziyareti sırasında, farklı öğrenci alt gruplarının sonuçlarını karşılaştıran bir diferansiyel analiz gerçekleştirmek için henüz hiçbir çaba gösterilmediği bildirildi, ancak ESA’nın çok sayıda azınlık öğrenciye hizmet verdiği göz önüne alındığında bu tür bir analiz yararlı olacaktır. . Bu eksikliğin daha çok personel eksikliğiyle mi yoksa teknik uzmanlıktaki boşluklarla mı bağlantılı olduğu belirsizdi; ikisinin bir kombinasyonu olması muhtemeldir.

Kutu 4.3. Öğe yanıt teorisi

Madde Tepki Kuramı (MÖT), bir maddeye doğru cevap verme olasılığının hem madde hem de kişi parametrelerine dayandığı varsayımına dayanmaktadır. IRT, bir test aracının güvenilirliğinin, öğrenciler için tüm yetenek seviyelerinde aynı olmadığını açıkça ortaya koymaktadır ve bu da, testin uygun şekilde kalibre edildiği optimal aralığın belirlenmesini mümkün kılmaktadır.

MRT kullanımı, öğrenci için, yanıtların modelinin ve doğru yanıtlanan maddelerle ilişkili farklı parametrelerin bir fonksiyonu olan ağırlıklı bir puana yol açar. Bu model, maddeleri ve öğrencileri aynı ölçeğe koyar: bir maddeye doğru cevap vermek için gerekli yeteneği belirler ve aynı zamanda yetenek seviyesi biliniyorsa bir maddeye cevap verme olasılığını belirler.

Bu parametreler, klasik test teorisinde olduğu gibi norm referanslı değildir, bunun yerine test edilen belirli öğelerden ve/veya öğrenci grubundan bağımsızdır. Bu büyük avantaj, test etmede büyük esneklik sağlar, çünkü aynı popülasyondan farklı öğrenciler, bir madde bankasından kalibre edilmiş maddelerle test edilebilir ve tüm sonuçlar karşılaştırılabilir ve aynı ölçektedir.

Bileşen görüntüleme teorisi
Eğitim sisteminin öğeleri nelerdir
Eğitim sisteminin girdi öğeleri
Sistem nedir
Sistemin temel öğeleri nelerdir

Değerlendirmeyi Destekleyen Ajanslar

Merkezi destek, herhangi bir etkili öğrenci değerlendirme sisteminin önemli bir bileşenidir: yüksek kaliteli değerlendirmenin maliyetini ve karmaşıklığını yönetmeye yardımcı olan ölçek ve kapsam ekonomileri sağlar. NIETS, özellikle bir dizi ulusal uzmanı ve sistem işlevini tek bir çatı altında topladığı için, bu tür bir desteğin sağlayıcısı olarak gerçek bir vaatte bulunuyor.

NIETS’in en önemli görevi, ulusal standartlaştırılmış testlerin üretimini ve yönetimini denetlemektir. Testler, test geliştirme ekipleri tarafından NIETS yönetiminde hazırlanır. Test maddelerinin kendisi Tayland’daki öğretmenler ve üniversite eğitmenleri tarafından yazılır (müfredat alanındaki bilgi ve öğretim deneyimi dahil olmak üzere çeşitli kriterlere göre seçilir) ve daha sonra çeşitli komiteler ve uzman grupları tarafından gözden geçirilir.

Test yazarlarının test öğesi yapımında deneyime ihtiyaçları yoktur, ancak NIETS seçilen öğretmenleri desteklemek için ülkenin dört bölgesinde atölye çalışmaları sağlar. IPST ayrıca kendi uzmanlık alanındaki bazı soruların hazırlanmasını koordine eder ve bunları yazan öğretmenlere ve eğitmenlere destek sağlar. İnceleme ekibi, NIETS’in müfredattan ve uygulanmasından sorumlu yetkililerle yakın işbirliği içinde çalıştığına dair hiçbir kanıta sahip değildir ve bunu yapmadığına dair endişeler duymuştur.

İnceleme ekibinin bulgularına dayanarak, NIETS’in ulusal düzeyde öğrenci değerlendirmesinin (test oluşturma, test analizi) ihtiyaçlarını yeterince karşılama kapasitesi konusunda önemli endişeleri bulunmaktadır:

• Birkaç kez, inceleme ekibi NIETS’ten, formülasyonunun ve ulusal değerlendirmelerin analizinin ardında yatan prosedürler hakkında teknik bilgi vermesini istedi. NIETS, bu soruya yanıt veremediğini kanıtladı ve bunun yerine ekibi üst düzey ifadelere ve son test verilerine yönlendirdi. Bu, en iyi ihtimalle, teknik uzmanlarının çalışmaları üzerinde ciddi zaman kısıtlamaları olduğunu gösterir. Ancak personel ve kaynak sorunları göz önüne alındığında, yanıt eksikliği muhtemelen NIETS’in teknik analitik kapasitesindeki boşlukları ortaya çıkarmaktadır.

• NIETS, büyük ve çeşitli bir ülkede çoklu değerlendirme programlarıyla bağlantılı çok sayıda zorlu görevi üstlenmek için çok az sayıda psikometrik uzman istihdam etmektedir.

• Psikometrik uzmanların temel görevleri arasında test geliştiricilere rehberlik etmek, uzun vadeli ölçek bakımını sağlamak için uygun bir yapıya sahip testler tasarlamak ve modern test teorisine dayalı güvenilir ve geçerli puanlar üretmek yer alır. NIETS, test tasarımı ve sınav mimarisi, form oluşturma, madde kalibrasyonu, eşitleme ve puanlama modelleri gibi karmaşık prosedürler için ihtiyaç duyulan yeterli üst düzey teknik uzmanlığa sahip görünmüyor.

• Standartlaştırılmış değerlendirmelerin tasarımına öğretmenleri dahil etmek, bir ülkenin deneyimli test geliştiricilerinden oluşan bir kadro oluşturmasını ve bu bireylerin kendi öğretim uygulamalarını geliştirmelerini ve değerlendirme alanında okullarına liderlik etmelerini sağlamak için iyi bir uygulama olabilir.

Ancak, bu katılımı dikkatli bir şekilde denetlemek için yeterli kaynaklar olmadan, bir değerlendirme programının genel kalitesini tehlikeye atabilir. Tayland’da görüşülen bazı uzmanlar, öğretmenlerin test sorularının hazırlanmasına katılımıyla ilgili endişelerini dile getirerek, bunun testlerin kalitesini düşürdüğünü ve zaman zaman halkın ulusal değerlendirme programına olan güvenini sarstığını öne sürdüler.

İnceleme ekibi, OBEC’dekiler gibi diğer merkezi değerlendirme destek işlevlerinin kapasitesini değerlendirmek için yeterli bilgiye sahip değildir. OBEC’in Eğitim Standartları bölümü ile yapılan görüşmeler, iyi düzeyde bir teknik okuryazarlık ortaya koydu.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör