Değişim Liderleri – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Değişim Liderlerini Belirleyin ve Uygulamalarını Çoğaltın

İncelemesinin kısa süresi boyunca, öğretme ve öğrenmenin rutin bir konu olarak gerçekleştiğini hiç gözlemlememiş okul müdürlerinin aksine, yukarıda açıklanan etkili öğretim liderliği ilkelerini yansıtan okul liderlerini belirledik.

İlk kategorideki okul müdürlerinden biri, yaklaşımını Odense belediyesindeki bir grup okulla paylaşıyor ve onların sonuçlarını geliştirmelerine ve iyileştirmelerine yardımcı oluyordu. O da belediyenin eğitim müdürü tarafından sağlam bir değerlendirmeye tabi tutuldu. Liderlik uygulamaları için standartlar belirlemek ve örneklerini genişleyen bir anlayışlı okul müdürleri kadrosuna yaymak için iyi uygulamayı örnekleyen okul müdürlerini ve belediye müdürlerini belirlemek bir öncelik olmalıdır.

Nihayetinde, Danimarka’nın bireysel okulların performansından kimin sorumlu olduğuna karar vermesi gerekecektir. Okul müdürü veya okul yönetim kurulu ise, işi yapmak için ihtiyaç duydukları kaynakları bütçe sınırları dahilinde seçebilmek için karar verme yetkilerine ihtiyaçları olacaktır. Belediyeler ise, eğitim müdürlerinin aslında her biri bir okul müdürü tarafından yönetilen bir grup okul veya okul zinciri için yönetici okul müdürleri olacak şekilde yeniden yapılandırılmaları gerekebilir.

İngiltere, Finlandiya ve İsveç dahil olmak üzere diğer yönetimlerde, okul-okul ortaklıkları, kümelenmeler ve ağların, üye okulların performansını artırmaya katkıda bulunacak şekilde etkili liderliğin yanı sıra etkili uygulamaları paylaşmak için mekanizmalar sağlayabileceğine dair önemli kanıtlar vardır. İngiltere’de, ortak okullardaki yönetici liderliğin, başarısız okulların performansını yükseltmek için çok etkili bir mekanizma olduğu kanıtlanmıştır.

Okul değerlendirme sonuçlarının takibini güçlendirmek

Okul değerlendirme kültürü, değerlendirme paylaşılmadıkça, takip edilmedikçe ve hem okul içinde hem de Belediyeler tarafından dışarıda nasıl bir fark yarattığını görmek için gözden geçirilmedikçe endemik olmayacaktır. Çıktı verileri ve değerlendirme sonuçları, belediye izleme sisteminin temel bir parçasını oluşturmalı ve iyileştirme için okullarla tartışma ve takip etmelidir.

Özellikle, Form 9’daki ulusal test sonuçları, geçiş istatistikleri ve öğrenci final notları dahil olmak üzere ulusal olarak karşılaştırılabilir bilgiler, iyileştirmeleri belirlemek ve okullar arasında en iyi uygulamaları paylaşmak için belediyeler tarafından en yapıcı şekilde kullanılabilecek okullar arasında karşılaştırmalı bilgiler sağlar.

Hükümetin bireysel okullar için ulusal sınavların sonuçlarını yayınlama önerisi ışığında, belediyeler ve okullar bu sonuç verilerinin yapıcı kullanımını sağlamak için daha ileri gitmeli ve bunları diğer önlemlerle tamamlamaya çalışmalıdır. Kopenhag’ın yıllık öğrenci anketi, öğrencilerin akademik sonuçlarını tamamlamak için daha geniş okullaşma sonuçları hakkında sistematik bir bilgi toplama örneğidir.

Bir Okul Konseyi araştırması, Danimarka’daki en iyi performans gösteren okulların güçlü yönetime ve net hedeflere ve tüm öğrenciler için güçlü bir akademik başarı kültürüne sahip olduğunu ortaya koymuştur.

Bu, değerlendirme ve sonuç verilerinin birlikte, önyargılı tutumlara meydan okumak ve neyin işe yaradığını söylemek için nasıl kanıt ve örnekler sağlayabileceğinin bir örneğidir. Okulların, öğrencinin sosyo-ekonomik dezavantajını, düşük eğitim başarısının değişmez bir nedeni olarak algılamaması çok önemlidir. İngiltere’deki Eğitimde Standartlar Ofisi’nin son raporları, bu varsayımı kabul etmeyi reddeden ve çok zorlu koşullarda çalışmasına rağmen olağanüstü yüksek sonuçlar elde eden okulları gözler önüne seriyor.

Eğitimde Değişim
Eğitimde Değişim Konferansı
Eğitim Konferansları
Eğitim ve Değişim
Öğretmen Konferansları
Edk ne demek
ETZ
Eğitimde İnovasyon Derneği

Okulların dış ve iç değerlendirmesinde kapasite gelişimini teşvik etmek ve desteklemek

Öğretme ve öğrenmenin değerlendirilmesi ve öğretmenlerin değerlendirilmesi kök saldıkça, inceleme ekibi, değerlendirme çerçeveleri ve kriterleri geliştirmek, iyi uygulamaları modellemek ve hatta değerlendirmek için okullardan ve belediyelerden emsallere uzak bir mesafede okul değerlendirmesinde bir uzmanlık merkezine sahip olmak için güçlü bir vaka görmektedir. Danimarka okullarının gerçek kalitesini örnekler.

EVA, böyle bir görevi üstlenmek için iyi bir konumdadır. Okul ve belediye değerlendirmesinde merkezi olarak az gelişmiş ve yeterince kullanılmayan uzmanlık EVA’da hala bulunabilir. İnceleme ekibi, sistemin okul değerlendirmesi için yetkili bir merkeze sahip olması için bu uzmanlığı beslemenin ve yenilemenin ihtiyatlı olacağını düşünmektedir.

En iyi uygulamayı yaygınlaştırmanın yararlı ve bilgilendirici bir yolu, belediye tarafından yerel olarak yol gösterici olarak kabul edilen bir dizi belediyeden birer tane olmak üzere, bir okul örneğinin değerlendirilmesi için etkinlik ve kapasitenin değerlendirilmesi için EVA’nın görevlendirilmesi olacaktır. öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi. Aynı şekilde, Kalite ve Denetleme Kurumu, en iyi uygulamaları belirlemek ve yaymak amacıyla kalite raporlarının değeri ve etkisi konusunda ciddi bir analiz yapmalıdır.

Danimarka’daki zorunlu okullarda bir değerlendirme kültürünün tohumları ekildi, ancak daha gidilecek çok şey var. Eğitim Bakanlığı, hem belediye eğitim müdürleri hem de okul müdürlerinin her biri okulların etkili dış ve iç değerlendirmesini ilerletmede etkili pozisyonlara sahip olmaları için yetkinlik profilleri hazırlamak için kilit paydaşlarla bir süreç başlatabilir. Örneğin, Ontario Eğitim Bakanlığı, okul liderleri ve okul bölge denetçileri ile işbirliği içinde bir “Liderlik Çerçevesi” oluşturmuştur.

Ayrıca, okul öz-değerlendirmesi, okul müdürlerini okul etkinliği ve değerlendirmesi konusunda, öğretme ve öğrenmeyi gözlemleme ve değerlendirme ve gelişimsel geri bildirim verme teknikleri de dahil olmak üzere yeniden eğiterek desteklenebilir. Okul branş müfettişleri, kendi alanlarındaki performansın sorumluluğunu üstlenecekleri beklentisiyle bir sonraki adım olarak yetiştirilmelidir.

Öğretmen eğitimcileri, okul ve sınıf değerlendirmesi uygulamasıyla çok daha yakından meşgul olmalıdır ve öğretmen eğitimi ve öğretimin değerlendirilmesi, iyi ve etkili öğretim için asgari ölçütleri gösteren kanıta dayalı standartların geliştirilmesinden fayda sağlayacaktır.

Kutu 6.5 Ontario, Kanada’daki liderlik çerçevesi

Kanada, Ontario’daki Eğitim Liderliği Enstitüsü (IEL), okulu ve sistemi desteklemek için ‘yüksek kalibreli, üç seviyeli, sonuç temelli stratejik liderlik modellemek için Eğitim Bakanlığı, okul liderleri ve okul bölgeleri arasında bir ortaklığı temsil eder. 

IEL, okul müdürleri ve bölge denetim görevlileri için beş ana alanda uygulama ve yetkinlikleri içeren araştırmaya dayalı bir “Liderlik Çerçevesi” geliştirdi: yön belirleme; ilişkiler kurmak ve insanları geliştirmek; organizasyonu geliştirmek; öğretim programına liderlik etmek; ve hesap verebilirliğin sağlanması.

Örnek olarak, ‘Eğitim programına liderlik etmek’, hem okul müdürleri hem de okul bölge denetim görevlileri için (tam olarak değil) şunları içerir:

• Uygulamalar: ilerlemeyi izlemek için sistem ve okul verilerini kullanarak öğrenci başarısına okul/bölge çapında tutarlı ve sürekli bir odaklanma sağlar; öğrenmenin planlama ve kaynak yönetiminin merkezinde olmasını sağlar; okul gelişimini desteklemek için profesyonel öğrenme toplulukları geliştirir; müfredat öğretimini ve farklılaştırılmış öğretimi destekleyen kaynaklar sağlar;
• Beceriler: etkili öğretme ve öğrenmenin ilkelerini ve uygulamasını göstermek; verilere erişme, bunları analiz etme ve yorumlama; öğretme ve öğrenmede gelişmeye yönelik sorgulamaya dayalı bir yaklaşımı başlatmak ve desteklemek;
• Bilgi: başarıyı geliştirmeye yönelik stratejiler; etkili pedagoji ve değerlendirme; öğretme ve öğrenmeyi desteklemek için yeni ve gelişen teknolojilerin kullanımı; okul öz değerlendirmesi; etkili öğretmenler ve liderler geliştirmek için stratejiler;
• Tutumlar: tüm öğrenciler için standartları yükseltme ve güvenli, emniyetli ve sağlıklı bir okul ortamını sürdürme taahhüdüdür.