Eğitimde Tutarsızlık – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Zayıf farklılaştırılmış öğretim ve sınıfları daha kapsayıcı hale getirmek için artan talep

Danimarka zorunlu eğitiminde biçimlendirici değerlendirme için güçlü bir temel olsa da, sonuçlarla ilgili kanıtlar, öğretmenlerin öğrenci öğrenme durumu teşhisi konduktan sonra öğretim stratejilerini uyarlamanın ikinci kısmı ile mücadele edebileceğini göstermektedir. En önemlisi, PISA değerlendirmelerinden elde edilen kanıtlar, Danimarkalı öğrencilerin nispeten düşük bir oranının en zorlu değerlendirme görevlerini yerine getirebildiğini defalarca göstermiştir.

Bu, yüksek başarı gösterenlerin Folkeskole’de tam akademik potansiyellerini ortaya çıkarmak için yeterince zorlanmadığını ve teşvik edilmediğini göstermektedir. Danimarka’nın en iyi beş uluslararası performans arasında yer alma konusundaki iddialı hedefine ulaşması için bu önemli bir zorluktur ve eğitimcilerin farklılaştırılmış öğretimi planlamak ve değerlendirmek için değerlendirme kullanımını artırmaya yönelik önemli bir ihtiyaç olduğunu gösterir.

Aynı zamanda, öğretmenlerden sınıfları daha kapsayıcı hale getirme ve halihazırda özel eğitim hizmeti sunulan birçok öğrenciyi etkin bir şekilde bütünleştirme talepleri artacaktır (örn. Skolerådet, n.d.). Uluslararası kanıtlar Danimarka’nın nispeten daha az zayıf performansa sahip olduğunu gösterse de ve bu, Folkeskole’nin eğitimde eşitlik ve içermeye yaptığı vurguyu yansıtıyor gibi görünse de, bazı öğrenciler için önemli performans dezavantajı olduğuna dair kanıtlar var.

Özellikle Danimarka, göçmen geçmişine sahip öğrencilerin akademik performansını artırmanın zorluğunun çok iyi farkındadır. Örneğin, Okul Konseyi, Danca’yı ikinci dil olarak öğretme yönünün, farklı konularda Ortak Hedeflerin bir boyutu olarak yeterince dahil edilmediğine karar verdi.

“Uçan Ekip”, Folkeskole’nin tüm çocuklarla, özellikle de sosyal açıdan dezavantajlı aile geçmişlerinden gelenlerle başa çıkma yeteneğinden yoksun olduğunu iddia ediyor. Ulusal testler, öğrencilerin temel konularda temel becerileri kazanıp kazanmadıklarını kontrol etmek için bir araç olarak hizmet eder, ancak İkinci Dil olarak Danca için sunulan özel sınavın ötesinde, iki dilli öğrencilerin bilişsel yeteneklerine dair doğru bir teşhis vermeyebilirler.

Örneğin, öğrenciler matematiksel kavramlara hakim olsalar da, ulusal sınavlardaki dilsel olarak daha karmaşık matematik problemlerinden bazılarını anlamakta zorluk çekebilirler. Araştırmalar, öğretmenlerin bu öğrencilerin alan bilgilerini matematik problemlerinin dilsel özelliklerini basitleştirerek değerlendirebileceklerini göstermektedir. Bu tür dikkatli değişiklikler, engelli öğrencilere de benzer avantajlar sağlayabilir.

Okullar ve belediyeler arasında sınıf değerlendirme uygulamasında tutarsızlık

İnceleme ekibi, 2004 yılında kilit ulusal girişimlerin başlatılmasının ardından değerlendirme kültürünün önemli ölçüde iyileştiğine dair Okul Konseyi’nin değerlendirmesini paylaşıyor. Ancak, iyi öğrenci değerlendirme uygulaması okullar ve belediyeler arasında eşit olarak yayılmamaktadır. Kurum içi uzmanların mevcudiyeti ve test materyallerinin kullanımı okuldan okula değişiklik göstermektedir aslında yakın zamanda yapılan bir değerlendirme, değerlendirme uzmanlarının okulların sadece %8’inde olduğunu da ortaya koymuştur.

İncelemesi, Değerlendirme portalında bulunan ücretsiz araçların kullanımında çeşitli uygulamaların olduğu sadece küçük bir okul örneğine dayansa da gün ışığına çıkardı. ISP’ler ve belediyelerin bir kalite raporu hazırlama zorunluluğu, değerlendirme uygulamasını resmileştirmek için bir araç sağlasa da, henüz tam potansiyele de ulaşmış değiller. 

Çoğu okul genellikle bir belediye politikasının parçası olarak okuma ve matematik becerileri için ticari olarak mevcut tanı araçlarını kullanmayı tercih etse de, öğretmenler inceleme ekibine konuya özel değerlendirme materyalleri, kılavuzlar ve kılavuzlar dahil olmak üzere bir dizi değerlendirme aracına ihtiyaç duyduklarını bildirdiler. daha da önemlisi, mesleki eğitime de ihtiyaçları da vardır.

Okuma güçlüğü Nedir
Öğrendiklerini çabuk unutma
Öğrenmede zorluk çekiyorum
Özel öğrenme güçlüğü Nedir
Öğrenme güçlüğüne neden olan faktörler
Öğrenme güçlüğü hangi Doktor
Özel öğrenme güçlüğünün erken belirtilerini belirlemek için nasıl bir yol izlenmelidir
Öğrenme güçlüğü tanısı Nasıl Konulur

İnceleme ekibinin hizmet öncesi öğretmen eğitimcileri ile yaptığı görüşmeler, hizmet öncesi öğretmen eğitimi programlarının şu anda öğretmen adayları için öğrenci değerlendirmesi konusunda çok az eğitim sunduğunu ortaya çıkarmıştır. ‘Uçan Ekip’ de bu konuda hemfikirdi, tüm öğretmen yetiştiren kolejler, öğretmenlerin ve öğrencilerin sürekli olarak kendilerini ve birbirlerini değerlendirdikleri ve bu değerlendirme üzerine düşündükleri bir kültürü teşvik etmediğini de belirtti.

Bu, öğretmen değerlendirme kapasitesini geliştirmek için etkili belediye desteğinin önemini artırmaktadır. İncelemesi sırasında, bazı öğretmenler değerlendirme faaliyetlerine ilişkin endişelerini ve bunların iş yüklerini artırdığına dair algılarını bildirdiler. Bu, değerlendirmenin öğretimlerinin ayrılmaz bir yönü olmadığını gösterir. Aslında, etkili öğretmenler değerlendirmeyi öğretimlerine entegre ederler ve bunu öğretim sorumlulukları üzerinde ek bir yük olarak da görmezler.

Öğrencilerin öz değerlendirmelerine ve akran değerlendirmelerine katılım eksikliği

Öğrencilerin değerlendirme sürecine katılımı, öğrenmede bir sahiplenme duygusu geliştirmek için çok önemlidir. İngiltere’deki Değerlendirme Reformu Grubu (2002), etkili biçimlendirici değerlendirmeye öğrencilerin katılımını vurgular ve bunu ‘öğrencilerin ve öğretmenlerinin, öğrencilerin öğrenmelerinde nerede olduklarına, nerede ihtiyaç duyduklarına karar vermek için kullanacakları kanıtları arama ve yorumlama süreci olarak tanımlar. gitmek ve oraya en iyi nasıl gidilir?

İnceleme ekibi, öğrencilerin değerlendirmelerine katılımının Folkeskole’de yaygın bir uygulama olmadığı izlenimini edindi. Ekibin ziyaret ettiği çoğu okulda, öğrenciler ve öğretmenleri, öğrencilerin öğrenme hedeflerini belirlemeye, ilerlemeleri üzerine düşünmeye ve öğrenme sonuçlarını değerlendirmeye katıldıklarını bildirmediler, bu da öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerinde oldukça pasif bir rol oynadığını da gösterdi.

Elbette, öğretmenlerin ve öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine birlikte katıldıklarını bildirdikleri örnekler de vardı. Öğretmenler, değerlendirme dereceli puanlama anahtarları oluştururken öğrencilerin girdilerini istemeli ve öğrencilere bu dereceli puanlama anahtarlarını öz ve akran değerlendirme amaçlarıyla kullanma fırsatları sağlamalıdır. ISP’ler, öğrencileri daha sistematik bir şekilde düzenli aralıklarla kendi ilerlemelerinin değerlendirilmesine aktif olarak dahil etmek için bir mekanizma sağlar. yol. Bununla birlikte, mevcut gereksinim, ISP’lerin yılda en az bir kez düzenlenmesidir bu, öğrencileri ciddi bir devam eden öz değerlendirmeye dahil etmek için açıkça yeterli de değildir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör