Hollanda’da Meslek – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Mesleki Eğitim ve Öğretim

CBE’nin popülaritesi, birçok Mesleki Eğitim ve Öğretim paydaşı tarafından benimsenmesinin eğitim ve işyeri arasındaki boşluğu kapatabileceği beklentisidir. Mesleki eğitim ve öğretim mezunlarının işe başlarken daha az diş çıkarma sorunu yaşamaları, mesleki uygulama deneyimine sahip olmaları ve gelişmiş yeterliliklere sahip olmaları beklenmektedir.

Bahsedilen yetkinlikler, kötü tanımlanmış problemler, çelişkili bilgiler, resmi olmayan işbirliği ve dinamik ve yüksek düzeyde entegre süreçler ile karakterize edilen giderek daha karmaşık ortamlarla uğraşırken alakalıdır.

Bu bölümde CBE, bir ‘öğrenme planı’ olarak tanımlanabilecek ‘müfredat’ açısından incelenecek ve yeterlik temelli eğitimin neleri gerektirdiğine dair bir inceleme sunacaktır; yeterliliğe dayalı bir müfredatın tasarımından (amaçlanan), bu müfredatların paydaşlar tarafından yorumlanmasına (uygulanan) ve bu müfredatların gerçek sonuçlarına (ulaşılan) kadardır.

Bu bölümde sunulan araştırmaların çoğu, ulaşılan müfredat henüz MEÖ’nün farklı alanlarında geniş çapta incelenmediğinden, amaçlanan veya uygulanan müfredatla ilgilidir. Mesleki Eğitim-Öğretim kurumları, CBE’nin geliştirilmesi ve uygulanması için kapsamlı programlar üzerinde çalışmaktadır, bu nedenle CBE çalışmaları devam etmektedir, ancak söz konusu programların etkilerinin ölçülebilmesi için bütünüyle yeniden tasarlanması gerekmektedir.

Bu ifade, bildiğimiz kadarıyla 2009’dan itibaren gelse de, hala geçerlidir. Bizim için mevcut olan hakemli araştırma sonuçları sadece CBE’nin belirli bölümlerini içerir veya mesleki eğitimin (örneğin tıp eğitimi) dışında yer alır. Mesleki Eğitim ve Öğretim çalışmalarında, tam olarak uygulanan CBE’nin etkileri ya geniş çapta çalışılmamıştır ya da çalışma sonuçları henüz yayınlanmamıştır.

Bu bölüm daha sonra Hollanda’da CBE’nin yükselişine ilişkin kısa bir tarihsel genel bakışla devam etmekte ve ardından Hollanda MEÖ’deki CBE’nin statükosuna ilişkin mevcut uygulamaların ve araştırmaların bir incelemesi ile devam etmektedir. İnceleme, hakemli araştırma makalelerinin yanı sıra daha pratik, sözde “gri yayınlar” kullanır.

Hollanda’da CBE: Kısa Bir Tarihsel Bakış

1990’ların başından beri Hollanda’da iş temelli öğrenmeye artan bir vurgu yapılmaktadır. Bu, üç ila dört yıllık tam zamanlı mesleki eğitim sunan MEÖ-enstitülerinin1 öğrencileri işyerine yeterince hazırlamadığı yönündeki eleştirilere bir yanıt olarak ortaya çıktı.

İşgücüne geçişleri, işyeri deneyimi eksikliği ve yeni iş gereksinimlerini karşılayamama nedeniyle engellendiğinden, en çok etkilenen gençler oldu. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi içindeki tam zamanlı mesleki kurslar fazla “akademik” ve “gerçekçi değil” olarak değerlendirildi.

1996 yılında Eğitim ve Mesleki Eğitim Yasası (Wet Educatie en Beroepsonderwijs, WEB) yasalaştı ve yasanın odak noktalarından biri çıraklık sisteminin örgün eğitim sistemine entegre edilmesiydi. İster çıraklık kurslarında ister tam zamanlı eğitimde olsun tüm öğrenciler, %20-60’ı işyerinde harcanan bir müfredata sahip olmalıdır.

Hollanda maaşlar
Hollanda aşçı maaşları
Hollanda meslek maaşları
Hollanda polis maaşı
Hollanda da ihtiyaç duyulan meslekler
Hollanda mühendis maaşları
hollanda’da ne iş yapılır
Hollanda yaşam maliyeti

WEB, daha çok sonuçlara dayalı ve işgücü piyasasının taleplerine daha fazla vurgu yapan bir yeterlilik sistemine geçişi işaret ettiği için de önemliydi. Bu çabalara rağmen, Hollanda Sosyal ve Ekonomik Konseyi ve Eğitim ve İşgücü Piyasası Danışma Komitesi gibi ulusal enstitüler, eğitim ve işgücü piyasası arasında arzu edilen bağlantı hakkında tartışmayı yeniden alevlendiren raporlar da yayınladılar.

Özetle, yeterliliklerin fazlalığı (700’ün üzerinde) ve meslek kuruluşlarının işgücü piyasası değişikliklerine hızla yanıt verememesi, yenilenmiş bir yeterlilik temelli yeterlilikler çerçevesinin geliştirilmesi için itici faktörlerdi.

Söz konusu şikayetler sonucunda Hollanda’daki yeterlilik yapılarının sayısı önemli ölçüde azaltılmıştır. Ancak, sonuca dayalı yeterlilikler geliştirme süreci sorunsuz olmaktan uzaktı, sonuçta ortaya çıkan yeterlilikler, örneğin çok spesifik ve dar olduğu için eleştirildi.

Ayrıca, yeterliliklerin daha genel yeterliliklere yeterince dikkat etmediği ve teknik-enstrümantal yeterliliklere çok fazla odaklandığı ve bunun sonucunda yüksek öğretim mezunlarının sayısında düşüş olduğu yönünde eleştiriler de vardı.

Sorunların çoğu, genellikle böylesine büyük, sistem çapında bir reformun doğasında bulunan başlangıç ​​sorunlarından kaynaklanıyordu. Nijhof ve Van Esch, büyük sistemli değişimlerle ilgili daha önceki deneyimlere dayanarak, katılımcıların ve paydaşların yeni rollere ve yeni ilişkilere aşina olmalarının ve bunlarla başa çıkmak için bilgi ve becerileri geliştirmelerinin zaman aldığını da savunuyor.

Yeterliliklerin sayısını azaltmakla ilgili olarak, 2012-2013’te 237 daha geniş yeterlilik yapısında kümelenen 612 özel yeterlilik vardı. Bu yeterlilik yapıları, iş görevlerine ve süreçlerine dayalı öğrenme çıktıları ile 25 yetkinliği tanımlar ve eşler. Bu yetkinlik temelli nitelikler çerçevesi ile ilk deneyler 2004 ve 2009 yılları arasında da gerçekleştirilmiştir.

Orijinal plan, bu çerçeveyi 2009 yılında mevzuat yoluyla tanıtmaktı, ancak uygulanması, önce 2010’a, sonra 2011’e ve son olarak 2012’ye ertelendi, çünkü tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları o noktaya kadar bu çerçevenin tanıtımını yapacak donanıma sahip değildi.

Aslında, 2004/2005’te Mesleki Eğitim-Öğretim kurumlarının sadece %2’si yeterlilik temelli yeterlilik yapısını denedi ve sonraki dört yılda %73’e genişledi. 2012 itibariyle, Hollanda’daki her Mesleki Eğitim ve Öğretim programının, müfredat tasarımı için başlangıç ​​noktası olarak yeterliliğe dayalı yeterlilik yapısını kullanması da gerekmektedir.

2011’in sonlarında, yeterlilik temelli yeterlilik çerçevesinin mesleğe dayalı yeterlilik yapıları olarak yeniden adlandırılacağı açıklandı, bu da vurguda mesleğe özgü bilgi ve becerilere yönelik bir kaymayı da yansıtıyordu. 2004–2010 döneminde Mesleki Eğitim ve Öğretim enstitülerine yeni geliştirilen yeterliliğe dayalı yeterlilik yapılarını uygulamaya başlama fırsatı da sunuldu.

Yeterlilik yapılarının sayısının daha da azaltılması için çaba sarf edilmektedir. 2015 yılının başında Eğitim Bakanı, yalnızca 168 yeterliliği içeren yeni bir dizi yeterlilik yapısını onayladı. Bu azalmanın yanı sıra, başka bir büyük değişiklik önerildi. Yeterlilik yapıları isteğe bağlı modüllerle zenginleştirilmiştir. Bir öğrenci birkaç modül arasından seçim yapabilir ve bunlar temel yeterlilik yapısına ektir. Bu değişiklik öğrencilerin eğitim programlarını zenginleştirmeyi de amaçlamaktadır.