Değerlendirilen Ödevler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) *** 75 93 @ İletişim İçin Mail Gönderin bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 09:00 - 21:00 arası hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma ...

1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (Bu yazıya oy vermek ister misiniz?)
Loading...

Değerlendirilen Ödevler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

16 Eylül 2021 Online ödev verme Performans ödevi Nedir Performans ödevi Yönergesi örneği Word ödev örnekler 0
Postmodern ve Post-Yapısal Müfredat – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Değerlendirilen Ödevler

Müfredatta, ister akademik kullanım ve türler olsun ister yerleşik iletişim olsun, mesleki bilginin dilbilimine ilişkin ödevler ve değerlendirmeler açıklanmaz veya değerlendirilmez.

Yüzyılın ilk on yılında, MBO’da uygulama için popüler bir kavram, aşağıdakileri içeren üç aşamalı modeldi: (1) yerleştirmelerde ve meslekle ilgili projelerde ve sınıflarda dilbilimi öğrenmek; (2) açıkça dilbilgisi, imla ve stile odaklanan destekleyici dersler; (3) bireysel uygulama ve iyileştirme. Araştırmalar, çoğu meslek okulunun bu modeli uygulamaya koyamadığını gösterdi; özellikle ilk adım neredeyse hiç mevcut değildir.

Önemli bir zorluk, müfredatta mesleki bilgide dilbilimin kendi başına bir açıklamasının olmaması ve meslekle ilgili proje ve sınıfların öğretmenlerinin sistematik ve açık bir şekilde buna dikkat etmemesidir.

Ayrıca HBO müfredatında mesleki bilginin dilbilimi açıkça formüle edilmemiştir. Bununla birlikte, konu, hem mesleki bilginin akademik ifadelerinin hem de alandaki günlük iletişim modları ve içeriklerinin uygunluğuna işaret eden alana özgü kavramsal anlayış olarak tanınmakta ve çoğunlukla buna atıfta bulunulmaktadır.

Raaphorst (2007), mesleğe ilişkin araçsal, dilsel ve iletişimsel eylemleri tanımlamak için bir görevin parçası olan tutarlı bir faaliyetler kümesine atıfta bulunan ‘durumlandırılmış eylem’ kavramını kullanmıştır. Bu farklılaştırılmış eylemler, müfredatın ve özellikle konu ve temaların yatay olarak tanımlanmasının başlangıç ​​noktasıydı.

MBO’daki diğer yeni uygulama örnekleri, hem akademik hem de iletişim modlarında mesleki bilginin dilbilimine dikkat etme olasılığını göstermektedir. Yabancı diller, özellikle İngilizce için, mesleki bilginin bir parçası olarak, karşılaştırılabilir örnekler ve tartışmalar görüyoruz.

Müfredat düzeyindeki temel mesele, mesleki uygulamanın dilbiliminin nasıl betimleneceği ve dilbilgisi, imla ve üslup haline gelmeden çizginin nereye çekileceğidir. Öğretime gelince, öğretmenlerin bu dilleri öğretmek için tam donanımlı olmaması, hem dil öğretmenlerinin hem de meslekle ilgili konu ve becerilerin öğretmenlerinin olmamasıdır.

Word ödev örnekleri
Performans ödevi Yönergesi örneği
Ödev YAPTIRMA
Performans ödevi Nedir
Proje ödevi Nedir
Online ödev verme
Ödevler
Eodev

Sonuçlar

Bu katkıyla, mesleki programlarda bilginin rolü ve doğası hakkındaki tartışma ve uygulama hakkında bir izlenim vermeyi amaçladık. Çeşitli ve karmaşık bir yapıya sahip olan mesleki bilginin ana konusunu belirledik.

Mesleki bilginin doğası hem örtük hem de açık olmakla birlikte, bu bölümün ilk bölümünde tanımladığımız gibi toplumsal ve bireyseldir. Ayrıca, mesleki bilgi iki tür bilgiyi içerir.

İlk tür, dil ve matematik gibi disipliner bilgilerle ve aynı zamanda mekanik, fizyoloji, beslenme, ekonomi vb. ile ilgili kodlanmış bilgidir. Mesleki bilgi, bu nedenle, bu disiplin bilgisinin spesifik tezahürlerini içerir. İkinci tür mesleki bilgi, prosedürlerde kısmen açıklanabilen dağıtılmış ve somutlaştırılmış bilgiyi ifade eder.

Mesleki bilginin çok boyutlu ve çeşitli doğası göz önüne alındığında, bu bilgiyi müfredat içerikleri açısından tanımlamak, tasvir etmek ve düzenlemek kolay olmaktan uzaktır. Aynı zamanda, özellikle mevcut bilgi toplumu ve ekonomisinde mesleki uygulamaya hazırlanan mesleki eğitimin geliştirilmesinin oldukça önemli bir parçası olduğu açıktır.

Bu nedenle, mesleki bilginin mesleki müfredatta konumlandırılmasının, en azından Hollanda’da, hem yeterince araştırılmamış hem de yeterince teorikleştirilmemiş olması oldukça çarpıcıdır.

Her ne kadar mesleki eğitimde bilgi ile uğraşmanın uç konumları arasında siyasi düzeyde ve kamusal tartışmada bir tür sarkaç salınımına işaret etmiş olsak da, bu hareket araştırma ve teoriye pek yansımamaktadır. Karşılaştığımız ilginç örneklere rağmen, bu konuyu hem ampirik hem de temel olarak ele alan çok az araştırma olduğu sonucuna varabiliriz.

Tartıştığımız araştırmadan, pratikte de mesleki bilginin mesleki müfredatta konumlandırılmasının şu anda öne çıkan bir konu olmadığı sonucuna varabiliriz.

Müfredatta az çok mesleki bilginin beceri ve performansa dikkat edilmesi lehine ihmal edildiği dönemden sonra, mesleki bilgiye yönelik açık ilgi hala önemsiz görünmektedir. En çok dikkat, dil ve matematik gibi genel bilgiler üzerindedir.

Genel bilgiye yönelik açık dikkat, mesleki bilgiye de daha güçlü bir odaklanmaya yol açar, ancak aynı zamanda, kadro süresi açısından odaklanma azalır. Üçüncü bölümde tartıştığımız örnekler, mesleki müfredatta mesleki bilgiye açıkça dikkat edilmesinin olanaklarını gösterdi.

Bir görevin parçası olan tutarlı bir faaliyetler kümesine atıfta bulunan ‘durumlu eylem’ kavramı, hem disipliner hem de konumlanmış çeşitli bilgi türleriyle ilgili eylemleri çözmenin bir yolu olarak umut vericidir. Matematik örneği, öğretmek için disiplin bilgisinin temellerini açıklamanın ve aynı zamanda mesleki bilgide tezahürünün mümkün olduğunu gösterdi.

Mesleki müfredatın geliştirilmesiyle ilgili çeşitli mantıklar, mesleki bilgi ve ilgili disiplinlerin bölümlerini tanımlamak, tasvir etmek ve düzenlemek için bir çerçeve sunar. Farklı bakış açılarına sahip katılımcılardan oluşan gruplarda mesleki temel sorunları tartışarak kişisel anlam geliştirme örneği, somutlaşmış bilgi ile meşgul olma olasılığını göstermektedir.

Örnekler aynı zamanda bunu yapmanın zorluklarını ve ikilemlerini de göstermektedir. Bu nedenle, sarkaç salınımı dengesine ulaşmaya çalışırken, mesleki bilgiyi mesleki müfredatta sağlam bir şekilde konumlandırmanın verimli yollarını bulmak için hem uygulamadan hem de araştırmadan çok çaba sarf edilmelidir.

Okul-İş Sınırında Yeterliliğe Dayalı Mesleki Müfredat Tasarlamak

Bilgi transferine dayalı eğitimden, öğrenme çıktılarını (yani yeterlilikleri) başlangıç ​​noktası olarak alan eğitime doğru bir geçiş olmuştur. Öğrenme çıktıları, bir öğrencinin bildiği, anladığı ve öğrenme yörüngelerini tamamladıktan sonra ne yapabildiğinin ifadeleri olarak tanımlanabilir.

Birçok ülkede bu öğrenme çıktıları “yeterlikler” olarak etiketlenir. Uluslararası bir genel bakışa göre, Hollanda’da yetkinlik “psikososyal ön koşulların harekete geçirilmesi yoluyla belirli bir bağlamda karmaşık talepleri başarıyla karşılama yeteneği; Biemans, Nieuwenhuis, Poell, Mulder ve Wesselink (2004) ve Winterton, Delamare-Le Deist ve Stringfellow’a (2006) göre bu, ‘bütünsel bir yaklaşım’ olarak düşünülebilir.

1999’da, Hollanda’nın eğitim ve işgücü piyasası (ACOA) danışma komitesi, ‘Temel yeterliliklere doğru kayma, mesleki eğitim ve öğretimin tasarımı için bir başlangıç ​​noktası olarak akademik disiplinlerin aksine yeterliliklere yönelik bir vurgu değişikliğine işaret eden bir öneri yayınladı. Bu şekilde tasarlanan öğrenme programları topluca yeterlilik temelli eğitim (CBE) olarak bilinir.

 

×

Powered by WhatsApp Chat

× Bize Whatsapp'tan Ulaşın