İçerik Kapsamı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Amaç ve Destekleyici Kanıtlar

Gerçekten “geçerli bir test” diye bir şey yoktur: geçerlilik yalnızca bir testin belirli bir kullanımı ve sonuçlarının belirli bir yorumu için geçerlidir. Bu nedenle, bu unsurların her ikisinin de açıkça belirtilmesi ve destekleyici kanıtlara dayanması gerekir. Testlerin belirli amaçları göz önünde bulundurularak tasarlanmaları gerekir.

Bir test, çeşitli olası işlevleri yerine getirmek için doğrulanabilir. Örneğin, bir değerlendirme öğrencilerin belirli içerik veya müfredat standartlarının beklentilerini ne kadar iyi karşıladığını belirlemeye çalışabilir; çeşitli paydaşlara (öğretmenler, veliler, eğitim yetkilileri, öğrenciler) öğrencilerin (bireysel veya grup veya grup olarak) ulaştığı performans düzeyi hakkında bilgi sağlamak; bir okul döngüsünün tamamlanması veya ileri eğitime kabul gibi önemli kararları mümkün kılmak; veya okul veya sistem performansını izlemek içindir.

Bu olası işlevlerin her biri için, test ve test puanlarının bu amaç için doğrulandığını göstermek için yeterli kanıt toplanmalı ve analiz edilmelidir. Ancak o zaman testin kullanımı ve elde edilen puanlar o özel uygulama için geçerli olabilir.

Tayland’da, inceleme ekibi, ulusal değerlendirmelerin kullanımlarında ve uygulamalarında geçerli olmasını sağlamak için gerekli adımların atıldığına dair kanıt bulamadı. Örneğin, ekip O-NET testi için tahmine dayalı geçerlilik analizine dair hiçbir kanıt bulamadı.

Bu olmadan, yüksek öğrenim için öğrencileri seçmek için testi kullanmak (değerlendirmelerle ilgili herhangi bir kalite sorunu dışında), seçilen alanda daha yüksek başarı veya tamamlama oranlarını mutlaka öngörmeyen sonuçlar testin geçerli bir kullanımını temsil etmeyecektir. Benzer şekilde, değerlendirme sonuçlarının tahmine dayalı geçerliliğe sahip olduğu gösterilemiyorsa, gelecekteki politika yönergelerini modellemek için O-NET sonuçlarının kullanılması hataya açıktır.

Benzer şekilde, OVET, V-NET’teki standartlaştırılmış değerlendirme puanlarını öğrenci işgücü piyasası sonuçlarıyla ilişkilendirme girişiminin olmadığını bildirdi. Bu tür bağlantılar, özellikle mesleki sektörde, test geçerliliği hakkında önemli bilgiler sağlayabilir.

İçerik Kapsamı ve Bilişsel Düzey

Belirli bir amaç için bir testin kullanımını haklı çıkarmak ve puanlarının yorumlanması, belirli bir test için müfredat gereksinimlerinin ayrıntılı bir incelemesini ve her bir maddeyi cevaplamak için ihtiyaç duyulan gerçek süreçlerin mantıksal bir analizini gerektirir. Ayrıca, bir testin planı, öğretmenlerin öğretmesi gereken ve öğrencilerin öğrenmesi gereken içerik standartlarının maddeler veya sorular aracılığıyla nasıl inceleneceğini belirtmelidir.

Tayland’daki kıdemli bir araştırmacı, “piyasa” kanıtının (Tayland’da okul eğitimini desteklemek için büyük ölçekli bir özel ders endüstrisinin varlığı) O-NET testleri ile uygulandığı şekliyle müfredat arasında bir uyumsuzluk olduğunu ortaya koyduğunu gözlemledi. 

Diğer araştırmacılar ve okul yöneticileri, NIETS yetkilileri ve müfredattan sorumlu yetkililerin olması gerektiği kadar birlikte çalışmadıklarını ve bu kişiler ilk ve orta öğretim müfredatına tam olarak aşina olmadıklarında, soru yazmak için üniversite öğretim elemanlarının istihdam edilmesi uygulamasının, sınırlı geçerlilik sorunlarına yol açabilir.

KVKK yasal dayanağı
Kişisel verilerin KORUNMASI Nedir
KVKK düzenlemesi
Dünyada Kişisel Verilerin korunması
Kişisel Verileri KORUMA KURUMU Nedir
KVKK Madde 11
Kişisel hakların KORUNMASI
Türkiye’de kişisel Verilerin Korunması

2012 yılı, Tayland basınında müfredatın “sağlık çalışması ve beden eğitimi” bileşeniyle bağlantılı belirli sorular hakkında bir dizi yorum gördü. En az iki soru öğrenciler tarafından kamuya bildirildi. Soru, iyi bir değer yargısına dayandığı için, bunlardan birinin doğru cevabının ne olduğu konusunda genel bir kafa karışıklığı ortaya çıktı.

Bu tartışma, belirli soruların altında yatan hazırlığın titizliğindeki boşluklara işaret ederken, aynı zamanda O-NET’in değerlendirmeye çalıştığı şeyde aşırı erişimin göstergesi olabilir. Ayrıca sınavı etkileyen güvenlik ihlallerinin risklerini de vurgular.

Takıma, değerlendirmeyi müfredatla ilişkilendirmek için herhangi bir resmi süreç, taslak özelliklerinin nasıl oluşturulduğu, değerlendirme mimarisinin taslaktan nasıl türetildiği veya müfredatın belirli her bir içerik alanı için madde gereksinimlerinin nasıl belirlendiği hakkında hiçbir kanıt sunulmamıştır. öğe özellikleri ve öğe yazarlarından istenen öğe sayısına bakılır.

Performans Standartlarının özellikleri

Açıklandığı gibi, içerik standartları tek başına bir öğrencinin belirli bir performans düzeyinde değerlendirilmesi için yapması gereken “ne kadar iyi” olduğunu belirtmez. Öğrenci sonuçlarının sınıflandırılması, çeşitli performans seviyeleri açısından ifade edilen uygun şekilde gerekçelendirilmiş kriterlere dayandırılmalıdır.

Bu, performans standartlarının geliştirilmesinin hem teorik hem de ampirik olarak sağlam temellere sahip dikkatli bir süreç olması gerektiği anlamına gelir. Ayrıca, hem testin özellikleri içinde hem de performans standartlarının geliştirilmesi sürecinde yanlış sınıflandırma olasılığı belirlenmeli ve en aza indirilmelidir. Bu, özellikle sonuçları öğrencilerin yaşamları üzerinde önemli olumsuz etkileri olabilecek O-NET veya GAT ve PAT gibi yüksek bahisli testler için geçerlidir.

Öğrenciler ve öğretmenler, uygulanacak testin içeriği ve özellikleri hakkında her zaman dikkatlice tasarlanmış bilgiler almalıdır. Ayrıca puanlamada ve performans düzeylerini belirlemede kullanılacak kriterlerin ayrıntılı bir açıklamasına ihtiyaçları vardır. Ayrıca, öğrenciler üzerinde test edilecekleri materyali öğrenmek için adil bir fırsata sahip olmalıdır.

Öğretmenlerin, testte yer alan içeriğin tamamını öğretebilme ve beklenen performans düzeylerinin tamamını değerlendirebilme becerisine sahip olması gerekir. Öğrenciler, bilinen psikometrik özelliklerin (sınavın zorluğu ve performans düzeyleri arasında ayrım yapma yeteneği dahil) değerlendirmelerini almalı ve değerlendirme, birden çok uygulama biçimi ve oturumu boyunca sabit bir ölçek sağlamalıdır.

Tayland’da, ulusal müfredatta ortak öğrenci performans standartlarının olmaması, değerlendirme ve test hazırlığının eğitim sistemi arasında önemli ölçüde farklılık gösterdiğini göstermektedir. Ortak standartların olmaması da NET testlerinin geliştirilmesini zorlaştırmaktadır.

Örneğin, öğrencilerin sınıflandırılmasında kullanılan kesme puanların gerekçesinde ve ulusal sınavlardaki puanlara dayalı karar verme sınırlarında ve mevcut verilere dayalı kararların alınmasına yönelik protokollerde zayıflıklar bulunmaktadır. Kesinti puanlarının yeterli standart belirleme süreçlerine ve analizden elde edilen deneysel verilere dayanması gerekir. Bu tür sınıflandırmalar daha sonra sonuçların yorumlanmasında ve öğrenci performanslarının tanımlanmasında kullanımları için gerekli geçerliliğe sahip olacaktır.