MALEZYA OKUL SİSTEMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

SOSYOEKONOMİK ARKA PLANI

Sanayileşme artık çok hızlı. İmalatın GSMH’ya katkısı 1970’de yüzde 13.4 iken 1973’te yaklaşık yüzde 23’e yükseldi. Sanayi üretimi 1974’te önceki yıllara göre yüzde 11,3 arttı. Bununla birlikte, Doğu Malezya esas olarak tarıma dayalıdır. Hükümet, yabancı yatırımı ve katılımı teşvik eden agresif bir endüstriyel gelişme stratejisine de sahiptir. Yerli ve yabancı yatırımcılara yardımcı olmak ve ayrıca seçilen endüstrinin mülkiyetinde sermaye ve katılım sağlamak için çeşitli devlet kuruluşları kurulmuştur.

Birincil ürünlerin ve imalatın çeşitlendirilmesi dahil olmak üzere hızlı sanayileşme, okul sisteminde sağlanan eğitim programlarının üst ve ortaöğretim sonrası düzeylerde buna karşılık gelen çeşitlenmesiyle sonuçlandı. Çeşitli konularda eğitim veren daha fazla teknik ve mesleki okul inşa ediliyor.

Bu, Çalışma ve İnsan Gücü Bakanlığı, Gençlik ve Kültür Bakanlığı ve Tarım Bakanlığı dahil olmak üzere diğer kurumlar tarafından düzenlenen eğitim programları ile desteklenmektedir. Bu ajanslar, vasıflı ve yarı vasıflı işgücü için endüstriyel ve teknik eğitim de sağlar.

Yüksek vasıflı ve profesyonel işgücü için eğitim, Teknoloji Enstitüsü MARA, Politeknik Ungku Omar, Kolej Tunku Abdul Rahman ve Malezya Teknoloji Üniversitesi de dahil olmak üzere üçüncül seviyelerde çeşitli kurumlar tarafından sağlanmaktadır. Bu kurumlar mühendislik, mimarlık ve muhasebe gibi çeşitli teknik ve uygulamalı bilim kursları sunmaktadır. 1965-1975 arasındaki işsizlik oranları ve 1980 ve 1990 için tahminler de sunulmaktadır.

Çeşitli işgücü anketleri, işsizliğin en ciddi olarak 15-19 yaşları arasındaki okulu bırakan gençler arasında olduğunu ortaya koydu. Bunlar, kentsel alanlardan ilk kez iş arayan genç insanlar. Kırsal alanlarda işsizlik oranları daha düşük olmakla birlikte eksik istihdam sorun olmaya da devam etmektedir.

1975’te tüm Malezya işgücünün yaklaşık yarısı (yüzde 49.3) tarım, ormancılık ve balıkçılıkla uğraşıyordu. İkinci sırada, tarım-balıkçılık sektörünün çok gerisinde, toplam işgücünün yüzde 13’ü ile kamu hizmeti sektörü (kamu yönetimi, eğitim, savunma) yer aldı. Üçüncü sırayı yüzde 12,6 ile toptan ve perakende ticaret, yüzde 10,1 ile de imalat izledi.

Malezya Eğitim Sistemi
Malezya okul öncesi eğitim
Singapur eğitim sistemi
Malezya da Lise okumak

Böylece, sanayileşmedeki ilerlemeye rağmen, işsizlik ciddi bir sorun olmaya devam ediyor ve hızlandırılmış bir endüstriyel kalkınma programını ve daha büyük istihdam olanakları yaratmayı hedefleyen yeni bir ekonomi politikası benimsendi. Hükümetin ekonomi politikası, Yeni Ekonomik Planların belirtilen hedeflerinden toplanabilir. En önemli amaç da ulusal birliktir.

Malezya artık seçmeli bir anayasal monarşidir. Yüksek Devlet Başkanı Yang Di Pertuan Agong ve Devlet Yüksek Başkan Yardımcısı Timbalan Yang Di Pertuan Agong, kendi aralarından dokuz kalıtsal Malay hükümdarı tarafından beş yıllık bir süre için seçilir. Malacca, Penang ve Sarawak Valileri ve Sabah’ın Yang Di Pertuan Negara’sı olmak üzere dokuz kalıtsal hükümdardan oluşan bir Hükümdarlar Konferansı da vardır.

Bununla birlikte, Malezya’daki yürütme gücü, bir Parlamento seçimlerinde en fazla sandalye kazanan siyasi partinin lideri olan Başbakan tarafından yönetilen kabineye yatırılır. Kabine, Parlamento üyeleri arasından seçilir ve bu organa karşı sorumludur. Parlamento, bir Senato ve bir Temsilciler Meclisinden oluşur. Senato’nun tüm üyeleri 6 yıllık bir süre için de görev yapar.

Temsilciler Meclisi üyeleri en fazla 5 yıl için seçilirler. Yasama gücü Federal ve Eyalet Yasama organları arasında bölünmüştür. Federal Hükümet, dış ilişkiler, savunma, iç güvenlik, adalet (İslam hukuku ve yerel hukuk hariç), Federal vatandaşlık, finans, ticaret, sanayi, iletişim, eğitim ve diğer konularda yetkiye de sahiptir.

OKUL SİSTEMİNİN GENEL ARKA PLANI

Malezya Yarımadası, Sabah ve Sarawak’taki okul sistemi esasen İngiliz sisteminden miras kalmıştır. İkinci Dünya Savaşı öncesi eğitim politikası, Malay çocuklarına yerel dil aracılığıyla ücretsiz ilköğretim sağlamak, tüm ırklardan çocuklara sübvansiyonlu İngilizce ilk ve orta öğretim sağlamak, Çinlilerin sağladığı okulları gevşek bir şekilde kontrol etmekti. çoğunlukla masrafları kendilerine ait olmak üzere ve İş Kanunu’ndaki refah politikasının bir parçası olarak mülk sahipleri tarafından Hintli çalışanlarının çocukları için sağlanan ilkokullara sübvansiyon sağlamak da gerekir.

Malaylar için eğitim, İngiliz yöneticiler tarafından “Malezlerin korunması” genel politikası içinde, ancak yerlilerin “aşırı eğitiminin” tehlikeleri konusunda belirli bir endişe ile görüldü. Malayların çoğuna, özellikle kırsal kesimdeki Malaylara, yalnızca ilköğretim düzeyine kadar yerel Malayca eğitim de verildi.

Sınırlı kırsal önyargılı Malay ilköğretiminin etkisi, Malayların çoğunluğunun kırsal köylü tarımında tecrit edilmesiydi ve eğitimde daha fazla ilerleme veya modern tarım dışı sektöre katılım için de çok az fırsat vardı.

Çin topluluğu kendi ilk ve orta öğretimini organize etti. Malezya Yarımadası’ndaki Çin Okullarının gelişimi, kısmen bu yüzyılın ilk yirmi yılında anakara Çin’deki siyasi ilgi ve değişimin bir sonucu olarak ortaya çıktı. Çinli liderler, 1900-1910’da denizaşırı Çinlilerin okul kurmasına yardım etmek için Malaya’ya da geldi.

1911’den sonra, Kuomintang kurulduğunda, Malaya’daki Çin Okulları, Çin’den gelen öğretmenler tarafından, anakara Çin’den ders kitapları ve müfredat kullanılarak öğretildi. Bir miktar Çin milliyetçiliği ve İngiliz karşıtı tutum sınıfa sızdı. Böylece, 1920’de hükümet, bu okulların yakın hükümet denetimi altına alınmasını sağlayan Okulların Tescili Yönetmeliğini de kabul etti.

Hint eğitimi, kauçuk tarlalarıyla yakından ilişkiliydi. Büyük plantasyonların sahiplerinden, işçilerinin on veya daha fazla çocuğu okul çağında, yani yedi ile on dört arasında olduğunda, yerel (genellikle Tamil) bir okul sağlamaları kanunen gerekliydi. Sınav sonuçlarına ve katılıma dayalı olarak, hükümet tarafından her yıl kişi başına küçük bir hibe de veriliyordu. Ancak genel olarak bu okullar kötü yönetildi ve kadroluydu. Müfredat, Hindistan’dan hangi ders kitaplarının alınabileceğine veya öğretmenlerin inisiyatifine bağlı olarak keyfiydi. Tamil’de eğitim ilköğretim düzeyiyle de sınırlıydı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör