EĞİTİM POLİTİKASININ EVRİMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Okul Sistemi

Bu yerel okulların üzerinde ve ötesinde, Hıristiyan misyonerler (Katolik, İngiltere Kilisesi ve Metodist) tarafından yönetilen İngiliz okul sistemi ve İngilizce’yi eğitim dili olarak kullanan Hükümet vardı. Hıristiyan misyon okulları 1816’da Malezya Yarımadası’nda Penang’da ve 1848’de Doğu Malezya’da başladı.

Küçük idari hizmet ve İngilizlere ait ticari evler için bir insan gücü kaynağı oluşturdular. Ne yazık ki, ülkenin gelecekteki gelişimi için neredeyse yalnızca kentsel, göçmen nüfusa hizmet ettiler. Malayların sadece küçük bir kısmı bu okullara devam etti, çünkü Malayların çoğu kırsal alanlarda yaşıyordu ve ayrıca Malayların çoğu Müslümandı.

Ulusal kalkınma açısından bakıldığında, II. Dünya Savaşı öncesi eğitim sisteminin plansız olduğu söylenebilir. Malezya toplumunun gelişmesinde eğitimin rolüne ilişkin hükümet tarafından açık bir politika yoktu. Eğitim kurumları, etnik olarak çoğul karakterini sürdürme eğiliminde olan bu toplumda esasen bölücü bir güçtü.

Sosyo-ekonomik kalkınma için bir araç olmanın yanı sıra çeşitli etnik grupları bütünleştirmenin temellerini atabilecek bir “ulusal eğitim sistemi” arayışı, II. 1957’de bağımsızlıktan sonra.

Bağımsızlıktan sonra hükümet, Razak Raporu (1956) ve Rahman Talib Raporu (1960) temelinde “yeni” bir eğitim politikası geliştirdi. Yeniden düzenlenen ulusal eğitim sisteminde temel olarak yeni olan şey, tüm okullar için Malezya oryantasyonu olan “ortak içerikli” müfredat programı, eğitim dili olarak Bahasa Malezya’nın kullanılması, kamu hizmeti sınavlarının yeniden düzenlenmesi ile desteklenen, öğretmen eğitim programları ve öğretim hizmeti yapısıdır.

EĞİTİM POLİTİKASININ EVRİMİ

Bağımsızlıktan hemen önceki yıllarda, 1955’te iktidara gelen temsili hükümet, çeşitli etnik toplulukları bir ulus haline getirmek için birincil güç olarak eğitime öncelik verdi.

Eylül 1955’te o zamanki Eğitim Bakanı altında oluşturulan Eğitim Komitesine, “bir bütün olarak Federasyon halkı tarafından kabul edilebilir (ve) onların ihtiyaçlarını karşılayacak ve teşvik edecek ulusal bir eğitim sistemi formüle etme görevi verildi. Ülkede yaşayan diğer toplulukların dil ve kültürlerinin büyümesini koruyarak ve sürdürürken Malaycayı ülkenin ulusal dili yapma niyetini göz önünde bulundurarak, bir ulus olarak kültürel, sosyal, ekonomik ve politik gelişimlerini göz önünde bulundurur.”

1956’daki Eğitim Komitesi Raporu (halk arasında Razak Raporu olarak bilinir) ülkenin temel eğitim politikası belgesi haline geldi. Rapor, eğitimin amacına ilişkin olarak şunları belirtti: “Bu ülkedeki eğitim politikasının nihai amacı, tüm ırklardan çocukları, ulusal dilin ana eğitim aracı olduğu ulusal bir eğitim sistemi altında bir araya getirmek olmalıdır, ancak bu hedefe yönelik ilerlemenin aceleye getirilemeyeceğini ve kademeli olması gerektiğinin farkındayız.”

türkiye’nin eğitim politikaları nelerdir
türkiye’de eğitim politikaları ve sorunlar
MEB eğitim politikaları
Eğitim politikası örnekleri
Eğitim politikaları nelerdir
Türk eğitim politikası ve amaçları
türkiye’de eğitim politikaları pdf
Eğitim politikaları Ders Notları

Eğitim içeriği konusunda Komite, o zamanki her topluluğun kendi eğitim biçimini geliştirmesine izin verme uygulamasından radikal bir şekilde ayrılmayı önerdi. Raporda, “Malaya Federasyonu’ndaki eğitim politikasının temel gereksinimlerinden biri, ilk ve orta tüm okulları Malaya bakış açısına yönlendirmek” dedi. Rapor, bu ‘temel gerekliliği’ aşağıdaki şekilde detaylandırmıştır.

Eğitim Komitesi’nin tavsiyeleri, ülkenin bağımsız bir devlet olduğu yıl olan 1957 Eğitim Yönetmeliği’ne dahil edildi. Yönetmelik kapsamında 6-11 yaş arasındaki tüm çocuklara altı yıllık ilkokul eğitimi verildi.

İlkokul aşamasının sonunda, öğrenciler, Alt Eğitim Sertifikasına yol açan üç yıllık bir alt ortaokul eğitimi için ortaokul seçim sınavı ile performanslarına göre seçildiler. Alt Eğitim Sertifikası sınavı, bir terminal sertifika sınavının yanı sıra lise aşamasına geçen öğrenciler için bir seçim sınavıydı, Cambridge Okul Sertifikası ve Malaya Federasyonu Sertifikasına giden iki yıllık bir kurs. Bu sınavlarda oldukça başarılı olan az sayıda öğrenci, iki yıllık bir üniversite öncesi altıncı sınıf kursu için seçildi.

1960 Eğitim Gözden Geçirme Komitesinin bulgularını içeren 1961 Eğitim Yasası kapsamında, iki tür üç yıllık akademik olmayan okul, Ortaöğretim Devam Okulu ve Ortaöğretim Devam Okulu sağlanması yoluyla okulu terk yaşını 15’e çıkarmak için bir politika uygulandı. Kırsal Yayım Okulu, ortaöğretimin akademik türüne kabul edilmede başarılı olamayan öğrenciler içindir.

Bu akademik olmayan okullarda genel bir memnuniyetsizlik vardı ve 1965’te tüm öğrenciler için kapsamlı bir alt orta öğretim türü tanıtıldı. Ortaöğretim okulları seçme sınavı kaldırıldı, böylece tüm öğrencilere Alt Eğitim Sertifikasına giden dokuz yıllık kesintisiz ilk ve ortaöğretim eğitimi sağlandı.

Günümüzde gelişen genel eğitim politikası, ulusal kimliğin ve birliğin aşılanması, ulusal kültürün ve sosyal hareketliliğin geliştirilmesi için eğitim altyapısı sağlamanın yanı sıra dokuz yıllık bir temel eğitim yoluyla ülkenin insan gücü ihtiyacını karşılamayı amaçlamaktadır. tüm öğrenciler için program ve sanat, bilim, teknik ve mesleki alanlarda iki yıllık farklılaştırılmış üst orta öğretimdir.

Artan sosyal hareketlilik, örgün eğitim için artan fırsatlar ve dolayısıyla daha yüksek bir eğitim sertifikası seviyesi ile, okuldan ayrılanların sıradan işlerin ötesinde istihdam fırsatlarına daha fazla ve daha iyi erişime sahip olacağı öncülüne dayanmaktadır. Ancak bunun ne ölçüde gerçekleştirilebileceği, Üçüncü Malezya Planı’nda öngörülen istihdam fırsatlarında öngörülen artışa bağlıdır.

Eğitimin ülkenin insan gücü ihtiyacına nasıl katkıda bulunabileceği, sürekli bir sorundur. İnsan gücü ihtiyacının belirli alanlarıyla daha doğrudan ilgili derslerin bulunduğu teknik ve meslek yüksekokulları dışında, genel eğitim, olsa olsa ülkenin insan gücü ihtiyacını karşılamak için geniş bir temel hazırlığı sağlar.

MEVCUT AMAÇLAR

Üçüncü Malezya Planı’nda yer alan ifadelerle (1976-80) mevcut amaçları örneklendirin:

(1) Ulusal bütünleşmeyi ve birliği teşvik etmek için eğitim sistemini aşağıdaki yollarla güçlendirin:

(a) Bahasa Malaysia’nın tüm seviyelerde ana eğitim aracı olarak aşamalı olarak uygulanması;
(b) kişiliğin, karakterin ve iyi vatandaşlığın geliştirilmesi ve müfredat ve müfredat dışı etkinlikler yoluyla ahlaki disiplinin teşvik edilmesi;
(c) zengin ve fakir arasındaki ve ülkedeki çeşitli bölgeler ve ırklar arasındaki eğitim fırsatlarındaki boşlukları, kaynakların ve tesislerin daha adil bir şekilde dağıtılması yoluyla daraltmak; ve
(d) Sabah ve Sarawak’taki eğitim sisteminin ulusal sisteme nihai entegrasyonu.

(2) Eğitim ve öğretim sisteminin, özellikle bilim ve teknolojide ulusal insan gücü ihtiyacını karşılamaya yönlendirilmesi ve genişletilmesi.

(3) İsrafı azaltmak ve ulus inşası için etkinliğini artırmak için eğitim kalitesinin iyileştirilmesi.

(4) Yukarıdaki hedeflere ulaşmak için araştırma, planlama ve uygulama kapasitesinin genişletilmesi.