Model Oluşturma – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Model Oluşturma

Araştırmamız, öğrencilerin üst-bilişsel etkinlikleri göstermeleri kolaylaştırılarak üst-bilişsel etkinlikler oluşturabilecekleri bir öğrenme ortamı oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu nedenle, sistem geliştirmemizin temelinde üstbilişsel faaliyetleri göstermek için insan faktörlerini netleştirmek önemlidir.

Bu amaca ulaşmak için, sıradan bir acemi ve zeki bir aceminin hem problem çözme alanı hakkında eşit anlayışa sahip olduğunu hem de problem çözme odaklı öğrenme gerçekleştirdiğini varsayıyoruz. Problem çözmeye yönelik öğrenme, hedef alanda acemi bir öğrencinin sadece problem çözme süreçlerini planlamaya ve gerçekleştirmeye değil, aynı zamanda öğrenme süreçlerini de gerçekleştirmeye çalıştığı bir öğrenme stilidir.

Bu nedenle, problemi iyi çözmek için mükemmel bir üst biliş performansı gerektirir. Öğrencilere ağır bilişsel yükler yükler. Sol ve sağ görüntüler sırasıyla sıradan bir acemi (AÇIK) ve akıllı bir acemi (IN) modellerini temsil eder; zaman yukarıdan aşağıya doğru ilerler. Üst ve alt kısımlar her seferinde sırasıyla bir üst-bilişsel aktivite ve bilişsel bir model (öğrenme aktivitesi) gösterir; temel yapılar benzerdir çünkü üst-bilişsel aktivite aynı zamanda bilişseldir.

I-t1 (O-t1) zamanında IN (AÇIK) modelinde, bir IN (AÇIK)’ın, AÇIK (IN)’den daha fazla (daha az) dikkat kaynaklarını üst-bilişsel aktiviteye dağıtma eğiliminde olduğu temsil edilir. bu nedenle, daha geniş (daha dar) bir olay ufku aralığı ile üst-bilişsel aktiviteyi gerçekleştirme eğilimindedir. Olay ufkunun alanı, etkinlik üzerindeki lambanın boyutu olarak temsil edilir.

Daha geniş bir olay ufku aralığına sahip etkinlik, daha dar olay ufku aralığına sahip olandan daha fazla dikkat kaynağı (RAC) gerektirir. Bu nedenle, I-t1’deki terazinin sol tarafındaki dikkat kaynağı miktarı, O-t1’dekinden daha fazladır. IN (ON), geniş bir olay ufku kuyusu (ill) ile üst-bilişsel faaliyetler gerçekleştirerek rasyonel (irrasyonel) öğrenme planları yapabilir. Sonuç olarak, bir öğrenci rasyonel öğrenme aktiviteleri gerçekleştirebilir (yapamaz) ve iyi organize edilmiş şemalar oluşturabilir.

O zaman, iyi (kötü) organize edilmiş şemaya dayalı öğrenme/problem çözme planlarını kullanılabilir hale getirebilir (yapamaz). Ulaşılması gereken hedeflerin sayısı etkili bir şekilde azaltılabilir (olamaz) ve IN’nin (AÇIK) kullanabileceği öznel süre (insanın sahip olduğu okun uzunluğu olarak temsil edilir) artma (azalma) eğilimindedir.

Sonuç olarak, IN daha yüksek kontrol moduna geçerken, ON daha düşük moda geçtiğinden, LAC büyür (kükleşir). Bu, pozitif (negatif) bir döngüye neden olur.

Daha yüksek (düşük) kontrol modunda daha fazla (daha az) dikkat kapasitesine sahip olan IN (AÇIK), çok (daha az) dikkat kapasitesini istikrarlı (kararsız) şekilde dağıtabilir. Sonuç olarak, üst bilişi kolaylaştıran ortamdır. Ancak bu tür sistemlerin tasarım gerekçeleri ilke düzeyinde açıklığa kavuşturulmamıştır.

Ayrıca, üst bilişi kolaylaştırmaya yönelik birçok destek işlevinin gerçekleştirildiği Kassist adlı etkileşimli bir açık öğrenen modelleme ortamı geliştirdik. Bu bölümde, modele dayalı olarak Kassist’teki destek fonksiyonlarının tasarım gerekçelerini, öğrenenlerin üst bilişini etkin bir şekilde kolaylaştırabilecek öğrenme sistemlerini geliştirmek için bilgi birikiminin bir temelini oluşturmaya yönelik olarak açıklıyoruz. Destek fonksiyonlarının ayrıntılı bir açıklaması bazı referanslarda mevcuttur.

Model oluşturma örnekleri
Matematiksel model oluşturma örnekleri
Model oluşturma etkinliği
Model oluşturma nedir
Modelleme problemi
Matematiksel MODELLEME örnekleri ilkokul
Matematiksel MODELLEME örnekleri ve çözümleri
model oluşturma etkinliklerinin diğer problem türlerinden

Bir öğrencinin zihnindeki bilgiyi tanımlamak için dışsallaştırma/görselleştirme ortamı: Üst-bilişsel yeteneğin inşasını kolaylaştırmak için öğrencilerin üst-bilişin bilişsel yükünü (RAC) hafifletebilecek bir çerçeve gerçekleştirmek önemlidir: daha fazla miktarda RAC içeren bir aktivite, öğrencinin daha az miktarda AAC’ye sahip olduğu durumda iyi gösterilmezken, yetenek genellikle gösterilmeden beslenmez.

Kassist sistemi, öğrencilere problem çözme, öğrenme ve anlama durumlarını görsel olarak temsil edebilecekleri bir ortam sağlar. Bu ortamın tasarım gerekçeleri aşağıdaki gibidir: ortam, dahili bilgileri ezberlemek ve üzerinde çalışmak için RAC’yi hafifleterek üst-biliş için dağıtılabilir dikkat kaynaklarını (AAC) korumayı amaçlar; böylece, kolayca izlenen dahili bilgilerin görsel bir temsilini sağlayarak, daha geniş olay ufku ile daha yüksek kontrol modlarında spontane üst bilişlerini (farkındalıklarını) kolaylaştırır.

Bilişsel hedeflerin farkındalığı için ortam: Kişinin içsel bilgilerini görselleştirme ve dışsallaştırma, üst bilişin farkındalığını teşvik eder. Ayrıca, öğrenenlerin kendi bilişsel hedeflerini tanımaları da önemlidir.

Meta-bilişsel farkındalık, kişinin bir aktivitenin amaçları ve niyetleri ile aktivitenin sonuçları arasındaki boşlukların farkına varmasıdır. Hedefleri, etkinliğin performans hedefleri (örn. problem çözme hedefleri ve öğrenme hedefleri) ve performans modları olan bilişsel hedefler (örn.

Bilişsel hedeflerin tanınması, kişinin aktivite gerçekleştirme biçimlerinin farkındalığını teşvik eder. Ancak öğrenciler, özellikle alt kontrol modunda, bilişsel hedeflerden ziyade performans hedeflerine odaklanma eğilimindedir. Bu nedenle, öğreneni, üst-bilişsel farkındalıklarını teşvik etmek için yalnızca performans hedeflerini değil aynı zamanda bilişsel hedefleri de tanımaya zorlamak önemlidir. Bu nedenle, her iki hedefi de tanımlamak için ortamın tasarım gerekçeleri, öğrencilerin her iki hedefi de tanıması ve öğrencilerin kendiliğinden üst bilişini (farkındalığını) kolaylaştırmak içindir.

Bilgiye odaklanma işlevi: Geniş bir olay ufku yelpazesiyle üst-bilişsel faaliyetleri kolaylaştırmak, her zaman iyi sonuçlar vermez. Üst-bilişsel etkinlik, zorunlu olarak büyük miktarda dikkat kapasitesi (RAC) gerektirir, çünkü öğrencinin bilişsel etkinliklerin doğasında bulunan bilgileri kavramasını gerektirir.

Öğrenci, yüksek kaliteli üst biliş gerçekleştirmek için olay ufkunu aşırı derecede genişletmeye (büyük miktarda dikkat kaynağı dağıtmaya) çalışırsa, AAC’nin tükenmesi nedeniyle performans düşer. Sonuç olarak, öğrenci alt kontrol moduna geçer. Bu nedenle rasyonel üst bilişsel etkinliklerin gerçekleştirilmesi önemlidir.

Kassist’teki bilgi odak işlevi, seçilen her bir problem çözme/öğrenme süreciyle ilgili bilgileri ve öğrencinin isteğine göre alan bilgisini vurgular. Sonuç olarak, işlevin tasarım gerekçeleri, olay ufkunun makul olmayan aşırı genişlemesini engellemek ve öğrencinin anlamlı bilgilere odaklanmasını sağlayarak daha yüksek kontrol modlarını korumak içindir.

Üst-bilişsel süreçlerin gezinme işlevi: Üst-bilişsel etkinlikler oldukça bağlama bağımlı etkinliklerdir. Öğrencinin içinde çalıştığı ve üst-bilişsel süreçlerde gezindiği bağlamları yakalayabilecek bir çerçeve oluşturmak önemlidir. Böyle bir çerçeve ile bir öğrenci, üst-bilişsel aktiviteleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yöntemini öğrenebilir ve üst-bilişsel bilgiyi yapılandırmak için ilerleyebilir.

Gezinme işlevi, Rasmussen’in bilişsel etkinlik modeli boyunca temel (ancak sınırlı) bağlama bağlı bilgiler sağlayarak öğrencilerin üst-bilişsel süreçlerine rehberlik eder. Kassist’teki işlevin tasarım gerekçeleri bu amaca yöneliktir; Bu işlev, sistemin üst-bilişsel süreçleri boyunca onlar için anlamlı bilgileri aradığı ve sunduğu için, öğrencinin üst-bilişsel bilgisini yapılandırmak için AAC’sinin korunmasına katkıda bulunur.

Öğrenme sistemi geliştiricileri, yukarıda açıklanan modele dayalı bu tasarım gerekçelerini açıklığa kavuşturarak, bunları yalnızca sistem geliştirme için bir referans olarak kullanmakla kalmaz, aynı zamanda bilgi paylaşımı ve biriktirme için bir temel olarak da kullanabilirler. Ayrıca, öğrenciler, tasarım gerekçelerinin anlaşılmasına dayalı olarak sistem kullanımı hakkına sahiptir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör