Norveç Eğitim Sistemi  – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Norveç Eğitim Sistemi

Norveç hükümeti Nisan 1998’de iyileştirme için tavsiyelerde bulunmak üzere bir Kraliyet Komisyonu (Mjøs Komisyonu) kurdu. Nihai raporunu (Norveç’te yeşil kitap olarak anılır) uzun bir halkla istişare ve tartışma döneminin ardından 2000 yılında sundu.

Mjøs Komisyonu raporuna yanıt veren müteakip bir hükümet raporu Mart 2001’de sunuldu. Norveç yüksek öğretim sisteminin Bologna Sürecinin gerekliliklerine uyması için ayarlanması ihtiyacıyla birlikte, Komisyon raporu ve aşağıdaki beyaz kitap şu sonuca varmıştır: Kalite Reformu olarak bilinen büyük ölçekli bir süreçtir.

Kalite Reformu, belirli konularda daha fazla inceleme ve beyaz kağıtlar, öğrenci teşvikleri ve gelir desteği düzenlemelerinde değişiklikler, finansman düzenlemelerinde değişiklikler, eğitim kurslarının düzenlenme şekillerinde değişiklikler (yeni bir modüler yapı; daha sıkı) içeren aşamalı bir süreç olmuştur. sıralama, birleştirme ve ilerleme kuralları), 2005 baharında yeni bir yüksek öğretim yasasının çıkarılması ve kalite güvencesi için yeni bir ajansın kurulması. Kalite Reformu, inceleme ekibinin Norveç ziyareti için temel bağlamlardan birini sağlamıştır.

Norveç’in yükseköğretim kurumlarının 11 üyeli kurulları, öğretim ve öğretim dışı personel temsilcileri, öğrenciler ve Bakanlık tarafından atanan dört harici üyeden oluşur. Kurula geleneksel olarak kurumun rektörü başkanlık eder. Kurumsal yönetişimin yapısındaki değişiklikler de Kalite Reformunun bir parçası olmuştur.

Geleneksel olarak, Norveç’te yükseköğretim kurumlarının yönetimi, akademik konulardan sorumlu dört yıllık bir dönem için seçilen bir rektör ile kurumun yönetim kurulu tarafından atanan ve yönetime başkanlık eden bir genel müdür arasında bölünmüştür.

Norveç eğitim sistemi pdf
Norveç Türkiye Eğitim sistemi karşılaştırması
Norveç Eğitim sistemi lise
Norveç eğitim sistemi Makale
Norveç eğitim sistemi kaçıncı sırada
norveç’te lise kaç yıl
Norveç okul öncesi eğitim sistemi
Norveç eğitim sistemi slayt

Parlamento tarafından 2005 baharında kabul edilen yeni yükseköğretim yasası, geleneksel model ile kurulun dışarıdan bir üye tarafından yönetildiği, rektörün kurul tarafından atandığı ve hem akademik hem de akademik konulardan sorumlu olduğu bir model arasında bir seçim yapılmasına izin veren hükümler içeriyordu. Idari konular. Mali konularda daha fazla kurumsal özerklik, iç yönetim yapılarına kolej yerine daha yönetimci bir yaklaşıma doğru hareket edildiğinden, son yıllarda (örneğin kurumların mali fazlaları elinde tutmasına izin vererek) teşvik edilmiştir.

Norveç’in yükseköğretim sistemi, diğer ülkelerin yükseköğretim sistemleriyle karşılaştırıldığında, onu farklı kılan bir dizi özelliğe sahiptir. Birincisi, diğer İskandinav ülkelerinde olduğu gibi, öğrencilerin hem başladıklarında hem de mezun olduklarında diğer birçok ülkeye göre biraz daha yaşlı olmalarıdır. Bu üç nedenden dolayı oluşur.

Birincisi, Norveçli gençlerin lise eğitimlerini bitirdikten sonra eğitimden bir süre izin almalarının çok yaygın olmasıdır: seyahat etmek; çalışmak; toplum hizmeti yapmak; ve şimdi daha az yaygın olmakla birlikte, erkeklerin askerlik yapması. Bunun bir sonucu, Norveçli lisans öğrencilerinin yalnızca %4’ünün, OECD ortalamasının beşte biri olan 20 yaşın altında olmasıdır.

Politika yapıcıları yakından ilgilendiren ve son dönemdeki reformları tetikleyen faktörlerden biri olan ikinci neden, birinci derecelerini tamamlamalarının uzun zaman almasıdır. Norveç’te yüksek lisans çalışmaları da uzun ve yorucudur. Bunun bir göstergesi, tüm yüksek lisans öğrencilerinin (yükseköğretim tipi 6 programlarındakiler) yarısına yakınının 35 yaş ve üzerinde olmasıdır.

Üçüncü neden, büyük ölçüde, 1990’ların ortalarından sonlarına kadar yetişkinlerin eğitime katılımını teşvik etmek için yapılan reformların etkisi nedeniyle, birçok öğrencinin yetişkin olmasıdır: 35 yaş ve üstü oran, 17 18 kişiden biri olmak üzere, yaklaşık %20’dir. OECD’deki en yüksek ve OECD ortalamasının iki katı. Öğrenci topluluğu ayrıca, %60’ı kadın olmak üzere, çoğu OECD ülkesinden daha yüksek oranda feminendir.

Kurs yapıları ve kayıt biçimleri de ayırt edicidir. Örneğin, ISCED sisteminde yükseköğretim tipi 5B olarak sınıflandırılan daha kısa, mesleki yönelimli yükseköğretim kurslarına nispeten az sayıda kayıt vardır: OECD ortalamasının ikiden fazla olmasına kıyasla, tüm kayıtların yalnızca yaklaşık %7’si bu düzeydedir.

Neredeyse tüm kayıtlar daha uzun, üçüncül tiptedir. Potansiyel olarak lisansüstü programlara ve araştırma derecelerine yol açabilecek bir program. Çalışma alanına göre kayıt modelleri de ayırt edicidir. Eğitim, sağlık ve refah birlikte tüm mezunların yarısına yakınını oluşturuyor.

Ancak bir dizi diğer alanlarda mezunların oranı çok düşüktür: sosyal bilimler, işletme ve hukuk; mühendislik, imalat ve inşaat; yaşam Bilimleri; fizik bilimleri; ve matematik ve istatistik. Özellikle ikincisi, Norveç’in ekonomik geleceğinin bilim ve teknoloji temelli araştırma ve geliştirmede daha güçlü performansla güvence altına alınması gerektiğine inanan politika yapıcılar için özel bir endişe kaynağıdır.

Norveçli öğrencilerin yurtdışında eğitim görmeleri de oldukça yaygındır. Bu, hem gençlerin dil becerilerini geliştirmek hem de uluslararası bir bakış açısının gelişmesini teşvik etmek için Norveç hükümeti tarafından teşvik edilmekte ve finanse edilmektedir. 2003 yılında tüm Norveçli yükseköğretim öğrencilerinin yaklaşık %7’si yurtdışında okuyordu; bu, Danimarka, Finlandiya ve İsveç’teki düzeyin iki katı ve bir bütün olarak OECD’deki oranın neredeyse iki katıydı. Öte yandan, nispeten az sayıda yabancı öğrenci Norveç’te eğitim görmektedir: 2003 yılında toplam kayıtların sadece %5’ini temsil etmektedirler.

Norveç’te yükseköğretimin çok belirgin bir özelliği, kamu finansmanına olan aşırı bağımlılığı ve geleneksel olarak eğitimin ücretsiz olması gerçeğidir.18 2002’de kamu fonları, OECD’deki en yüksek oranlardan biri olan yükseköğretime yapılan tüm harcamaların %96’sını oluşturuyordu.

Diğer birçok OECD ülkesindeki eğilim, kamu kaynakları tarafından temsil edilen üçüncül finansmanın payının son yıllarda düşmesi yönündeyken, Norveç’te eğilim, 1995’te gözlemlenen %94’lük paydan hafif bir büyüme ile tam tersi olmuştur.

Bu, Norveç’te yükseköğretime yapılan kamu harcamalarının OECD’deki en yüksek harcamalardan biri olduğu gerçeğini açıklamaya yardımcı olur ve OECD ortalaması olan %1.3’e kıyasla 2002’de GSYİH’nın %2.1’ini temsil eder. Norveç’in diğer ülkelerle karşılaştırıldığında neden yükseköğretime bu kadar çok para harcadığını açıklamaya yardımcı olan bir diğer faktör, aşağıdaki Bölüm 4.3’te daha ayrıntılı olarak tartışılan cömert öğrenci bursları ve kredileri sistemidir.

Öğrenci kredileri ve hibeleri, Norveç’te yükseköğretime yapılan tüm harcamaların üçte birini oluşturur ve bir bütün olarak OECD ülkelerinde gözlenen oranın iki katıdır. Diğer ülkelerle karşılaştırıldığında yüksek harcama, Norveç yüksek öğretimindeki nispeten düşük öğrenci-öğretmen oranına (OECD ortalaması 14,9’a kıyasla 11.9) ve eğitim kurumlarında öğrenci başına yapılan harcamanın yaklaşık %29 daha yüksek olmasına da bir şeyler borçludur. OECD ortalamasından (2002’de 13 739 ABD Doları ile 10 655 ABD Doları olan OECD ortalamasına kıyasla).

1995 ve 2002 arasında öğrenci başına harcama %10 arttı19, karşılaştırılabilir bir göstergenin mevcut olduğu 23 OECD ülkesi grubunda gözlenen %39 ortalama artıştan biraz daha düşük bir harcama artışı oranına sahiptir.