Öğrenmenin Tipik Senaryosu – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Mekansal-Zamansal İçerikler 

Bu makale, tipik olarak bir ilkokulda açık hava dersinden sonra gerçekleştirilen uzamsal-zamansal içerikleri kullanarak bir sınıfta yüz yüze işbirlikçi öğrenmeye odaklanmaktadır. Mekân-zamansal içerikleri kullanan somut bir işbirlikçi öğrenme destek sistemi önerilmiş ve uygulanmıştır.

Bir bitkinin büyümesini gösteren zamansal veri dizisi ve coğrafi veri toplama sistem tarafından bir tablo ekranında görselleştirilir. Sistem üzerinde sorunsuz çalışma ve içerik alışverişi için yöntemler de geliştirilmiştir. Deneyler, sistemin içeriğe geleneksel bir uygulamaya göre daha iyi erişilebilirlik sağlayabileceğini ortaya koydu.

Açık havada öğrenme (Japonca ilk ve orta öğretim) eğitiminde her zamankinden daha popüler hale geldi ve deneyim yoluyla öğrenmenin önemli olduğu fikrini yansıttı. Verimli öğrenme için deneyimin kendisi kadar önemli olan bu tür öğrenmelerde deneyimin hazırlanması ve gözden geçirilmesi olsa da çok fazla araştırılmamıştır. Bu makale, açık havada öğrenmede toplanan ve yapılan fiziksel ve dijital içerikleri gözden geçirmek için bir arayüz önermektedir.

Genellikle açık hava dersinden sonra yürütülen uzamsal-zamansal içerikleri kullanarak bir sınıfta işbirlikçi öğrenmeye odaklanıyoruz. Bu amaç için arzu edilen öğrenme arayüzü olarak gerçek dünya nesnesini kullanan somut arayüzü düşünüyoruz.

Tablo arayüzü kullanılarak yapılan yüz yüze işbirlikli çalışmalar ile sadece içeriğin yansıtıldığı paylaşımlı ekran arasında iletişim tarzı farklılığı olduğu bilinmektedir. Böylece bir grup öğrenci için dijital içeriklerin yanı sıra fiziksel nesneleri de kullanan bir tablo arayüzü geliştirilmiştir. Tablo arayüzü için operasyonel yöntemler de geliştirilmiştir.

 Öğrenmenin Tipik Senaryosu

Genellikle sınıfta yapılan öğrenmenin gözden geçirme aşamasına odaklanıyoruz. Bilgi teknolojisi desteğinin bu aşaması, önemine rağmen çok fazla araştırılmamıştır. Japon eğitim yönergelerinde olduğu gibi hayvanlar ve bitkiler hakkında coğrafi ve zamansal bilgi edinmek önemlidir. Bu nedenle, açık havada öğrenmenin coğrafi ve zamansal bağlam açısından gözden geçirilmesinin önemli olduğu düşünülmektedir.

Öğrenmeyi Gözden Geçirme Sorunları

Mevcut öğrenmenin tipik gözden geçirme aşamasında sorunlar vardır. Birincisi, görselleştirilmek için kullanıldıklarında nesnelerin sayısının ciddi sınırlamaları vardır. İkincisi, BT desteği olmadan verileri başkalarıyla ilişkilendirmek kolay değildir.

Bazı okullar, öğrencilerin bilgisayar kullandığı ve veri tabanı oluşturduğu dersler yürütür. Ancak sorunlar var. Birincisi, görevin özelliğinden dolayı bireysel öğrenme olma eğilimindedir. Bir diğeri için, belirli düzeyde bilgisayar becerisi gerektiren bu tür bilgisayarlı ortamlara alışmak çok zaman alıyor.

Uygulama

Önerimiz doğrultusunda prototip sistemini hayata geçirdik. Bu bölümde sisteme genel bakışı, uygulama ortamını ve sistemimizin işlevini açıklıyoruz.

Sisteme Genel Bakış ve Uygulama Ortamı

Önerilen sisteme kısa bir genel bakışı göstermektedir. Bir ekran görüntüsü projektör tarafından alt taraftan yansıtılır ve rafın üst panosunun arkasındaki bir ayna tarafından yansıtılır. Bu projeksiyon, masaya yatay olarak yerleştirilmiş dokunmatik sensörlü ekrana gelir.

Sistem JDK1.4.1 üzerinde uygulanmıştır. Ekran, basınç hassasiyetine dayalı dokunmatik panel tipi bir ekrandır. Boyutları inç, dokunmatik ekran çözünürlüğü 2000*2000’dir. Fiziksel nesneler, her biri için eklenen barkod sembolleri ve bir barkod okuyucu kullanılarak tanınır.

Önerilen Sistemin İşlevi

Öğrenciler dijital verilerle kendi parmaklarını kullanarak işlem yapabilirler. Harita üzerinde çeşitli bitki ve böcek resimlerinin bulunduğu örnek pencereyi gösterir. Görüntünün merkezi, paylaşılan alan olarak harita alanıdır. Merkez alanı dışında veri alma ve teslim etme alanıdır. Bu alan aynı zamanda zamansal verileri de gösterir.

Eğitim senaryosu örneği
Senaryo temelli öğrenme ders Planı örneği
Probleme dayalı ÖĞRENME matematik senaryo örnekleri
FCL Senaryo
Senaryo ile öğretim Matematik örnekleri
Probleme dayalı öğrenme
Problem senaryosu örnekleri
Örnek olay senaryosu

İlgili Bilgileri Görüntüleme

Toplanan verileri kullanarak öğrencilerin büyüme süreci ve bitki ve hayvanların bölgelerini öğrenecekleri etkili bir sunum yöntemi önerdik. Sistem, öğrenmelerini desteklemek için her bir veriyle ilgili birkaç tür bilgi sağlar. Resme tıklamak bir açılır menü oluşturur. Her verinin yukarıda açıklanan parametreleri vardır ve öğrenciler göreli veriler eklenen daha fazla bilgiyi görebilir ve alabilir.

Aşağıdaki dört tür ilgili bilgi vardır: genişletilmiş görüntü, ayrıntılı bilgi, zamansal veri, komşu veri. Kullanıcılar görüntüyü genişletebilir ve diğerleriyle karşılaştırabilir. Verilerin detaylı bilgilerinden fotoğrafçının adını, çekim tarihini ve yorumlarını alabilirler.

Geçici veriler, çekim tarihi sırasına göre paylaşılan alanın dışında görüntülenir. Kullanıcılar, verilerin büyüme süreci boyunca gözlerini çalıştırabilir. Coğrafi yakın veriler komşu veriler olarak seçilir ve sivri görüntünün yakınında görüntülenir. Parametrelerden biri olarak coğrafi koordinat bazında alt eşik olan komşu veriler seçilir.

Bir kullanıcı açılır menüden “Büyüme Sürecini Göster”i seçtiğinde, görüntünün zamansal bilgileri görüntülenir. Çekim tarihi sırasına göre paylaşılan alanın dışında (“tren yolu” olarak yansıtılır) görüntülenirler.

Bu görüntüler, büyüme süreci olmak zorunda olmayan aşağıdaki gereksinimleri karşılar:

• resmin çekildiği yerin uygunluğu
• alınan nesnelerin adının uygunluğu

Bir kullanıcı açılır menüden “Komşu Verileri Göster”i seçtiğinde, seçilen görüntünün etrafında çekilen komşu görüntüler görüntülenir.

Bu komşu veriler aşağıdaki gereksinimleri karşılar:

• Bir atış noktası belli bir menzil içinde
• Görüntülerin çekildiği zamanın uygunluğu

Fiziksel nesneler aynı anda masaya konabilir. Uyguladığımız gibi büyük ekranda verileri uzağa sürüklemek zor. Daha sonra sistem, sürükleme dışında başka bir teslim etme yöntemine ihtiyaç duyar. Sürükleme, fiske vurma ve ovalama dışında diğer iki teslim yöntemini takip ettik.

Titreşen veriler içgüdüseldir çünkü insanlar aynı şeyi gerçek dünyada da yaparlar. Kullanıcılar verileri istedikleri yöne anında teslim edebilirler. İkinci yöntem, demiryolu hattı alanında sağa ve sola sürtmektir. Bu alanın ovuşturulmasıyla, sürtünme miktarına bağlı olarak demiryolu rayındaki veriler döner.

Yöntem

18 lisans ve yüksek lisans öğrencisi, prototip sistemi ve çağdaş açık hava sınıfları yöntemini kullanan deneyime katıldı. Katılımcılardan iki tür böceğin büyüme sürecini ve komşularını araştırmalarını ve karşılaştırmalarını istedik.

Bu deneyde, katılımcıların resimleri kesin olarak gördüklerini teyit etmek için resimlerin üzerine basılmış harfleri kağıda yazmaları gerekmektedir. Katılımcılar, yerleşik resimlerimizin büyüme sürecine ve komşularına ait resimleri keşfettiklerinde, resmin üzerine numarayı yazmalıdırlar. Ardından arama ve yazma süresini ölçüyoruz.

Geleneksel yöntemde, deneyim için veri eklenmiş bazı benzetme kağıtları hazırladık. Öğrencilerin resimlerini ve eskizlerini dışarıda topladıktan sonra simili kâğıdına yapıştırmaları durumunu varsayıyoruz.

Bu tür derslerin daha önce on beş kez alındığını varsayıyoruz, bu nedenle öğrencilerin tamamladığı on beş teşbih kağıdı hazırladık. Bu deneyimde, katılımcılardan bu benzetme kağıtlarını kullanarak büyüme süreci ve komşular hakkında araştırma yapmalarını ve incelemelerini istedik.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör