Öğretmen Eğitimi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretmen Eğitimi

İngiliz sömürge zamanlarında, dört dil akımının her birinin kendi öğretmen kaynağı vardı. Singapur’un kuruluşundan sonraki yarım yüzyıl boyunca, köy camilerinde ve mescitlerde Kuran’ı öğretme konusunda deneyimli İslami Hacılar arasından Malay nehri öğretmenleri işe alındı. Daha sonra, 1878’de sömürge Eğitim Bakanlığı, Singapur’daki Malay Lisesi’ni Malay öğretmenleri için bir eğitim kolejine dönüştürdü.

İngilizce akışı, birçok İngiliz okuluna sponsor olan misyon çalışanları arasından öğretmenleri kendine çekti. 1900’lerin başında zaman zaman Singapur’da erkekler için bir İngilizce öğretmenleri koleji başlatmak için girişimlerde bulunuldu, ancak projeyi uygulanabilir kılmak için çok az başvuru vardı.

1928’de Raffles Koleji kurulduğunda, 1948’de Singapur’daki Malaya Üniversitesi açılana kadar lisansüstü İngilizce öğretmenlerinin kaynağı olarak hizmet etti. Tamil okullarının çoğu öğretmeni Hindistan’dan ithal edildi. İlköğretim sınıfları için bazı eğitmenler Singapur’daki Çince liselere bağlı Normal Sınıflarda eğitilmiş olsa da, esas olarak Çinli öğretmenler Çin’den işe alındı.

1950’lerden 1970’lere kadar, Singapur’da öğretmen eğitiminden sorumlu resmi kurumlar, her ikisi de 1950’de başlayan Eğitim Okulu’ndaki Malaya Üniversitesi (şimdi Singapur Üniversitesi olarak bilinir) ve Bakanlığın Öğretmen Eğitim Koleji idi. halihazırda bir konu alanında üniversite diplomasına sahip olan öğrencilere bir yıllık diploma kursu sundu. 1960’ların sonlarına kadar, Eğitim Koleji, hem ilk hem de orta öğretim öğretmenleri için, çoğunlukla yarı zamanlı, hizmet içi bazında programlar sundu, çünkü evrensel eğitim hedeflerine ulaşmak için yeterli öğretmen sağlamanın baskıları, çoğu adayı tam zamanlı olarak serbest bırakmak için çok büyüktü.

Öğretmen eğitiminin çatallı doğasından duyulan memnuniyetsizlik, hükümetin Nisan 1973’te daha önce hem Üniversiteye hem de Eğitim Koleji’ne verilen sorumlulukları birleştiren Eğitim Enstitüsü’nü kurmasına neden oldu. Bu tarihten itibaren tüm öğretmen eğitimi ve öğretimle ilgili araştırma ve geliştirme faaliyetlerinin önemli bir kısmı Enstitü’de ​​toplanmıştır.

Meb uzaktan Hizmetiçi eğitim nasıl yapılır
Nitelikli öğretmen özellikleri
MEB hizmet ici Eğitim seminerleri 2020
öğretmen yetiştirme ve geliştirme genel müdürlüğü kurslar.
Meb hizmetiçi Eğitim dairesi Başkanlığı telefon
öğretmen akademileri – seminer
2021 öğretmen seminer programı
MEB Hizmet içi Eğitim seminerleri 2021

Düşük nüfus artış hızı altında ihtiyaç duyulan öğretmen sayısındaki azalma ile Enstitü, büyük miktarlarda öğretmen yetiştirmek yerine, çabalarını öğretim kalitesinin iyileştirilmesine odaklamıştır. Bu, hizmet öncesi eğitim standartlarının yükseltilmesi ve yoğun hizmet içi yükseltme programlarının yürütülmesi anlamına gelmektedir.

Standartlar açısından, onları ilkokul öğretmeni olarak nitelendiren Eğitim Sertifikası programına başvuranların, kabul edilmek için artık Yüksek Ortaokuldan “A” Seviyesi sınavlarını geçmiş olmaları gerekir. Daha önceki yıllarda, daha düşük düzeyde bir eğitim hazırlığı kabul edilebilirdi. Eğitim Diploması kursuna başvuran adayların bir üniversite diplomasına sahip olmaları gerekir. Lisansüstü eğitim için başvuranların ileri düzey diplomalara sahip olmaları gerekir.

Eğitimsel deneyleri ve yeni öğretim yöntemlerinin gösterilmesini teşvik etmek için Enstitü, şehir genelinde bir dizi deneysel okul benimsemiştir. Bunlar ada devletindeki tipik ilk ve orta dereceli okullardır, ancak araştırma ve yenilik merkezleri olarak hizmet ederler.

Enstitü personeli tarafından uygulanan öğretmen eğitimine yönelik modern yaklaşımlar, 3.000’den fazla ilkokul öğretmeninin öğrencilerin ilerlemesini değerlendirme becerilerini geliştirmek için tasarlanmış bir hizmet içi değerlendirme kursuyla örneklendirilebilir. Altı aylık kurs, 1975-1978 dönemi boyunca her sömestr açıldı.

Bu nedenle, bugün Singapur’da öğretmen eğitimi, hızla genişleyen okul nüfusunun ihtiyaçlarını karşılamak için çok sayıda daha az nitelikli öğretmenden ziyade sınırlı sayıda yüksek vasıflı öğretmenin hazırlanmasına odaklanan sofistike öğretim tekniklerine sahiptir. 

Gelecek İçin Sorunlar ve Beklentiler

1959-1979 döneminde yürütülen eğitim sistemi, esasen en parlak öğrenciler için tasarlanmış bir sistemdi. Örneğin, İngiltere’deki öğrenciler tarafından alınan beş yılla karşılaştırıldığında, ortaöğretim öğrencilerinin Cambridge Genel Eğitim Sertifikası ” 0 ” Düzey Sınavına yalnızca dört yıllık orta öğretimden sonra girmeleri bekleniyordu. Yine de tüm öğrencilerin, yetenekleri ne olursa olsun, bu hızlı tempoda öğrenmeleri bekleniyordu.

Teoride zayıf öğrenciler, asgari standartları başaramadıkları takdirde herhangi bir sınıf düzeyinde tutulabilseler de, pratikte öğretmenler öğrencileri geri tutmak konusunda isteksizdi. Daha zayıf öğrencilerin çoğuna, mevcut sınıfın çalışmalarıyla başa çıkma konusundaki beceri eksikliklerine bakılmaksızın, bir sonraki yüksek seviyeye neredeyse otomatik olarak terfi edildi. Sonuç olarak, pek çok öğrenci, maksimum okul çağına geldiklerinde okuldan ayrılana ya da son sınavda başarısız olana kadar her düzeyde daha az anlayarak akademik merdivende yükseldiler.

Öğrenciler ayrıca, ikisi de ana dilleri olmayan iki dilde ustalaşmaya çalışmanın ek yüküyle karşı karşıya kaldılar. 1979’a gelindiğinde, neredeyse tüm öğrenciler İngilizce veya Çince eğitim veren okullardaydı. Ancak, yüzde 85’inden fazlası evde ne İngilizce ne de Mandarin konuşuyor.

Sonuç olarak, birçoğu her iki dili de ne okuyabilir ne de yazabilir. İlk ve orta öğrenimin sonunda yapılan ortak sınavlarda iki dil sınavına girenlerin yüzde 60’ından fazlası bir veya iki sınavdan birinde başarısız oldu. Savunma Bakanlığı, Singapur Silahlı Kuvvetlerine katılan birçok gencin sekiz yıllık eğitime rağmen İngilizce veya Mandarin dilinde iletişim kuramadıklarını bildirdi.

İlkokuldaki öğrenci başarısızlığı sorununu çözmek amacıyla, hükümet 1977’de ilkokul sınıflarında en az üç kez başarısız olan öğrenciler için temel bir kurs başlattı. Amaç, vasıfsız ya da yarı vasıflı işçi olarak iş aramadan önce onları biraz okuryazarlık ve matematikle donatmaktı.

Ancak bu tür öğrenciler için tasarlanan okuryazarlık düzeyi oldukça düşük olduğu için programa katılanlar kurstan ayrıldıktan sonra hızla cehalete geri döndüler. Bu öğrenciler için iş piyasasında paralel istihdama yönelik ek kurslar bile okuryazarlıklarını geliştirmek için çok az şey yaptı.

Singapur’un tek yollu eğitim sisteminde öğrencilere uygulanan ve iki “yabancı” dilin hızlı bir şekilde öğrenilmesini gerektiren baskı, yansıtılan yüksek yıpranma oranlarıyla sonuçlandı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör