Öğretmenlerin Rolü – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretmenlerin Rolü

Otantik bir görevi tamamlamak için öğrencilerden resmi bilgi, iş süreci bilgisi ve pratik bilgi dahil olmak üzere farklı bilgi türlerini birleştirmeleri beklenir. Schaap, De Bruijn, Van der Schaaf ve Kirschner (2009) ve ayrıca Schaap, De Bruijn, Van der Schaaf, Baartman ve Kirschner (2011) öğretmenlerin bunu gerçekleştirmek için öğrencilerin kişisel gelişimlerini kolaylaştırması gerektiğini savundu. 

Bir PPT geliştirerek, öğrenciler profesyonel veya mesleki bir alana dönüşebilirler. Bir PPT, paylaşılan bilgilerin ve belirli bir alanın ortak normlarının, değerlerinin ve inançlarının saklanabileceği kişisel bir referans çerçevesi olarak hizmet eder. Belirli bir mesleki alan içindeki farklı bağlamlara ve durumlara katılmaktan elde edilen bilgi, bir PPT’de içselleştirilir. Schaap et al. (2011), PPT’leri açıklama sürecinde hem yapının hem de yeterli ipuçlarının önemli olduğu sonucuna varmıştır.

Öğretmenler gerekli yapılanmanın sağlanmasında önemlidir. Ancak öğretmenlerin ne tür stratejiler kullanması gerektiği henüz anlaşılamamıştır. Bu, devam eden araştırmalarda çalışmanın amacıdır. De Bruijn (2012) yenilikçi yeterliliğe dayalı eğitime katılan beş meslek okulundan 10 öğretmen arasında yapılan bir araştırmayı rapor etmiştir. Bu çalışmada, De Bruijn modelleme ve yapı iskelesi stratejilerini, mesleki eğitim bağlamında öğretim davranışı ve öğretim yöntemlerinin ilgili yeni repertuarları olarak tanımladı.

Modelleme, uyarlanabilir modelleme biçimlerine, yani bireysel öğrencilerin olasılıklarına ve ihtiyaçlarına uygun modellemeye odaklanmayı ifade eder. Bu çalışmanın sonuçları, örnekler, şartnameler, alternatifler ve iyi uygulamalar geliştirmeye ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

De Bruijn, “öğretim pratiğini değiştirmek için çok fazla deney yapmayı, eleştirel bir şekilde düşünmeyi, ikilemler ve pratik gerilimler üzerinden düşünmeyi ve yeni alışkanlıklara uyum sağlamayı gerektirdiği” sonucuna varmıştır. Profesyonel öğrenme topluluklarını öğretmenlere bu konuda yardımcı olmaya teşvik etmeyi önerdi.

Öğrenciler Üzerindeki Etki

Yukarıda açıklandığı gibi, otantik öğrenme ortamları, öğretim elemanlarının rolleri ve pedagojik repertuarı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bir diğer önemli konu ise öğrenciler üzerindeki etkisidir. Önemli amaçlanan etkiler, bilgi ve becerilerini bütünleştirmeleri ve bir PPT geliştirmeleridir.

Nihai hedef, okuldan işyerine geçişin iyileştirilmesidir. Altta yatan kavramlar ve psikoloji hakkında yukarıda bahsedilen çalışmaların dışında, bu genel etkilerin ampirik olarak incelendiği sınırlı araştırma mevcuttur. Bu eksikliğin önemli bir nedeni, öğrencilerin otantik görevlerden öğrenebilecekleri hibrit öğrenme ortamları tasarlamanın oldukça zor olmasıdır.

Çoğu çalışma tasarım konularına ve uygulama zorluklarına odaklanmıştır. Öğrencilerin teori ve pratiği birleştirmelerine yardımcı olan ve öğrencilerin bilgi ve becerileri bütünleştirmelerine yardımcı olan hibrit öğrenme ortamlarının başarılı uygulamaları hakkında iki vaka çalışması mevcuttur. Otantik öğrenmeyi teşvik eden bir ortam yaratmanın karmaşıklığını ve bunun öğretmenlerden ve diğer personelden taleplerini göstermek için her iki durumu da aşağıda biraz ayrıntılı olarak açıklayacağız.

Sınıf yönetiminde öğretmenin rolü
Günümüzde öğretmenin rolü
Etkili öğrenmede öğretmenin rolü
Eğitimde öğretmenin rolü Makale
Eğitimde Öğretmenin Önemi ve rolü
Eğitimde öğretmenin rolü pdf
Öğrenci rolleri nelerdir
Eğitimde Öğretmenin Rolü

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde İki Örnek

Den Boer ve Stukker (2011), bir ROC’de işletme yönetimi için mesleki bir program üzerine yaptıkları araştırmada, iki unsura dayanan bir eğitim programının düzenlemelerini tanımladılar: (1) tercihen dünyadaki gerçek işletmelerden verilen görevler üzerinde çalışmak. alan ve (2) uygulama süreleri.

Bu şekilde, gerçek uygulamanın bir versiyonu olan ya da ona çok benzeyen öğrenme ortamlarında tamamen bireyselleştirilmiş eğitim yolları gerçekleştirilmiştir. Dersler sadece İngilizce ve matematik gibi destekleyici dersler için planlandı. Görevleri nedeniyle bu derslere katılamayan öğrenciler için tedbirler alındı.

Diğer tüm dersler, öğrencilerin ya okulda ya da uygulama dönemlerinde ödevlerine katılımları sırasında “öğretildi”. Kitaplar ve internet gibi bilgi kaynakları her zaman öğrencilerin problemlerini çözmeleri için mevcuttu veya öğrenciler öğretmene sorabiliyordu. Öğretmenler kendilerini hem koç hem de öğretmen olarak görüyorlardı.

Müfredattaki ilerlemelerine bağlı olarak hangi (grup) öğrenciye hangi ödevlerin verileceğine karar verdiler ve öğrencilere ödevleri konusunda koçluk yaptılar. Ayrıca, ya öğrenci ya da öğretmen, eldeki problemin ardındaki bilginin daha iyi ya da daha derin bir şekilde anlaşılması ihtiyacını belirlediğinde, konuları da öğrettiler. Öğrencilerin ilerlemesini takip etmek için dijital bir araç geliştirildi.

Öğretmenler, böyle bir eğitim ortamını öğrencilerin yararına kullanabilmek için öncelikle “konunuzu ezbere bilmek” ve ardından “öğrencilerinizi tanımak”, “pedagojik bir tutum”, “nasıl olduğunu bilmek” gibi belirli yeterliklerin çok önemli olduğunu belirtmişlerdir. her öğrenciye en iyi şekilde meydan okumak”, “esneklik” ve “faydalı olduğunda planları değiştirebilmek”.

Den Boer ve Stukker (2011), yüksek düzeyde düzenlenmiş, geleneksel olarak organize edilmiş ve aynı yeterliliği sağlayan bir eğitim programındaki öğrencilerle karşılaştırıldığında, öğrencilerin daha motive olduklarını, kariyerlerinde daha fazla kendilerini yönettiklerini ve daha iyi girişimci tutumlara sahip olduklarını bildirmiştir.

Tek olumsuz etki, muhtemelen deneysel programdaki öğrencilerin öğrenilen bilgiyi “teorik” değil “pratik” olarak yorumlamaları nedeniyle “teorik bilgi edinmenin önemini anlama” üzerinde rapor edilmiştir. Ne yazık ki, organizasyonda daha üst düzeyde mali sorunlar nedeniyle, bu eğitim programı sadece beş yıl sonra sona erdi.

Zitter ve Hoeve, 2010’dan 2013’e kadar süren bir tasarım araştırma projesindeki bulgulara dayanarak, Hollanda’nın güney bölgelerindeki bir ROC’nin Otelcilik Okulu’ndaki aşçılar için müfredatın dönüşümünü tanımladılar. Müfredat, hibrit bir öğrenme ortamı ilkelerine uygun olarak yeniden tasarlandı.

Otelcilik Okulu üç farklı çıkışa ev sahipliği yapar: bir öğle yemeği odası, bir sağlık-yemek barı ve resmi bir restoran; ve farklı türde etkinliklere hitap eder (hem kurum içi hem de dışı). Bu alanlar, resepsiyon alanları, mutfaklar ve depolama alanları gibi endüstrinin çalışma alanlarını ve aynı zamanda bilgisayarlı düzenli çalışma alanlarını yansıtır.

Bu kasanın tüm çalışma alanlarında, profesyonel mutfak ekipmanları, cam eşyalar ve yüksek kaliteli malzemeler gibi çeşitli profesyonel araç ve gereçler bulunabilir. Otelcilik Okulu’nda haftada yaklaşık 14.000 ödeme yapan misafire hizmet verilmektedir. Öğrenme ve çalışmayı iç içe geçirmek için, Otelcilik Okulu aşağıdaki önlemleri benimsemiştir.