Okuldaki İdari Ağlar  – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Okuldaki İdari Ağlar 

Gerekirse, tek tek okullar, onları birbirine bağlayan bir idari ağ olmadan kendilerini yönetebilir. Bu, Güneydoğu Asya’da yüzyıllar boyunca gelişen, çoğunlukla Müslüman göletler ve Budist manastırlarından oluşan geniş özel okullar dizisi tarafından fazlasıyla kanıtlanmıştır. Bununla birlikte, modernleşme sürecindeki gelişmekte olan bir ulusun bakış açısından, böylesi bireyci, bırakınız yapsınlar düzenlemesinin kayda değer üç dezavantajı vardır.

Birincisi, tüm okulların ulusun adadığı ortak hedefler peşinde koştuğunu garanti edemez. İkincisi, tüm bölgelere eğitim için eşit fırsatlar vaat eden bir toplumda, okulların varlığı ve kalitesi tamamen yerel halkın inisiyatifine bağlı olduğundan, laissez-faire politikası her bölgenin gerçekten gerekli ilgiyi görmesini sağlamaz.

Üçüncüsü, sınırlı tedarikte olan yetenek ve imkanları verimli kullanmaz. Akıllı bir eğitmen tarafından bir okulda oluşturulan bir dizi fen öğretim birimi diğer okullarda kullanıma sunulmaz. Her okul kendi ders kitaplarını yayınlamayı göze alamaz ve her okul meslekteki gelişmeleri takip edemez.

Bu dezavantajları ortadan kaldırmak için açık bir yaklaşım, tüm okulları merkezi bir otoriteden yönetilen bir idari sisteme bağlamaktır. Bu, ASEAN ülkelerinin beşi tarafından benimsenen yaklaşımdır. Tüm devlet okulları, yalnızca merkezi bir eğitim bakanlığının (ve Endonezya’daki din bakanlığı gibi paralel bakanlıkların) etki alanına ve yetkisine girmekle kalmaz, aynı zamanda daha önce belirtildiği gibi, özel kurumlar bile ortaya çıkan belirli düzenlemelere bağlıdır. 

Merkezileşme açıkça karışık bir nimettir. Yukarıda önerilen avantajlara ek olarak, ASEAN bölgesinde şu anda sorun teşkil eden dezavantajları da beraberinde getirebilir. Merkezi yönetim, yerel ihtiyaçlara daha az yanıt verir ve yerel olarak yerleştirilmiş otoriteye göre çok daha yavaş yanıt verir. Yerel okul personeli bir sorunu çözmek için ekipman almadan veya harekete geçmeden önce, talepler iletişim kanalları aracılığıyla belirli bir kararı vermeye veya istenen olanakları sağlamaya yetkili hiyerarşi düzeyine gönderilmelidir.

Ağda yukarı veya aşağı geçerken, mesaj genellikle uzun süreler boyunca ertelenir, bir memurun veya memurun masasındaki bir yığın kağıtta durur. Bu tür gecikmeler, yerel okul düzeyinde hüsrana, verimsizliğe ve sisteme güven kaybına neden olur. ASEAN’ın en büyük dört üyesi Endonezya, Malezya, Filipinler ve Tayland, bu tür idari sorunlardan muzdariptir.

Sonuç olarak, ulusların her birinde, bazı durumlarda üst düzey yetkililerin bilinçli niyetiyle ve diğer durumlarda kendi kendilerine itiraf ettikleri beceriksizlikleriyle motive edilen bir miktar ademi merkeziyetçilik gerçekleşti. Beceriksizlikten kastımız, merkezi otoritenin bir görevi kendisinin yönetemeyeceğini kabul etmesidir, bu nedenle görevin bir şekilde verimsiz olsa da yapılmasını sağlamaya yardımcı olmak için görevi yerel yetkililere devreder. 1960’ların başında Endonezya’daki ulusal başarı sınavları buna bir örnektir.

Okul müdürü yönetim süreçleri
Okul yöneticilerinin karşılaştığı sorunlar
Okullarda karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri
Okulda yaşadığımız sorunlar
Yöneticilerin karşılaştığı sorunlar
PRODAY FATİH Projesi
Okul müdürü kadar okuldur sözü kime aittir
Okuldaki etkinliklere katılarak

O sıralarda, ülkenin ekonomik sistemi kötüleşiyordu, bu nedenle adalar arasındaki ulaşım giderek güvenilmez hale geliyordu ve ülke çapında başarı testlerinin yayınlanması ve dağıtılması için gereken fonlar yetersizdi. Bakanlık, bu kötü durumdan en iyi şekilde yararlanmak için, sınavların kalitesinin artık ilçeden ilçeye değişeceği kabul edilmesine rağmen, başarı sınavlarının hazırlanmasını illere ve bucaklara görevlendirdi.

Bununla birlikte, son yıllarda ASEAN eğitim liderleri, “bilinçli niyetle”, yani merkez ofisin görevi yapabileceği, ancak yerel yetkililerin muhtemelen yapabileceği inancıyla taşra ofislerine ve yerel okullara daha fazla sorumluluk veriyor.

Oldukça merkezi bir sistemin bir dezavantajı, yerel inisiyatifi caydırmasıdır. Köylülerin kendi okullarını inşa etmek ve desteklemek için işbirliği yaptıklarında, merkezi otoritenin okulu inşa edip işleyişi üzerinde tam kontrol sahibi olduğu zamandan daha fazla kaderine bağlı oldukları yaygın bir gözlemdir. Bu nedenle, son yıllardaki ademi merkeziyetçilik hareketinin bir kısmı, hem para tasarrufu sağlayan hem de parlak yerel sakinleri sorunları çözmenin yollarını, yerel koşullara uygun yollar yaratmaya teşvik eden yerel inisiyatifi canlandırmayı amaçlamıştır.

Etkili yerel yönetim için bir gereklilik, bölge ofislerinde ve yerel okullarda görev yapacak personel için bir eğitim programıdır. Beş ASEAN ülkesinin tamamı, genellikle SEAMEO gibi bölgesel kuruluşlar aracılığıyla, kısa süreli atölye çalışmalarından yurtiçinde ve yurtdışındaki kolejlerdeki lisans programlarına kadar uzanan güçlü eğitim çalışmaları yürütüyor.

Böylece hem merkez bakanlık bürolarında hem de taşra eğitim dairelerinde daha yüksek vasıflı personel bulunur hale gelmiştir. Zaman geçtikçe, 1940’larda ve 1950’lerde sömürgeci personelin ayrılmasıyla sorumlu işlere zorlanan daha az hazırlıklı memurlar emekli oluyor, yerlerine son zamanlarda ileri düzeyde mesleki eğitim almış genç insanlar geliyor.

1979’da Malezya’da açılan Eğitim Bakanlığı Personel Eğitim Kurumu (MESTI) gibi daha uzmanlaşmış departmanlar ve kurumlar eklenmektedir. MESTİ, okul yöneticileri ve profesyonelleri yetiştirmek amacıyla kurulmuştur. Başlangıçta odak, müdürler ve diğer idari asistanlar üzerinde olacaktır. Böylece idari yapı için yetenekli personel kadrosu genişlemektedir.

Okullardan veri toplamada (kayıtlar, öğretmen sayısı, sınıf mevcudu, test sonuçları, bırakma ve tekrarlama oranları vb.), verilerin merkezi otoriteye iletilmesinde, verilerin analizinde, ve bunu okulların işleyişini iyileştirme planlarına uygular.

Elektronik bilgisayarların artan kullanımı bu ilerlemeye katkıda bulunmuştur. Okul inşa programlarına daha sistematik bir değerlendirme de eklenmeye başlıyor. Son zamanlarda Endonezya’da Eğitim Bakanlığı’nın bina inşaat programındaki zaman farklılıklarının biçimlendirici bir değerlendirmesi yapıldı.

Gelişmiş değerlendirme ve veri toplama tekniklerinin bir sonucu, yöneticilerin sorunlarının büyüklüğünü ve en ciddi sorunların nerede yattığını daha kesin olarak bilmeleridir. Yöneticiler her zaman okulların yaşadığı sorunların türlerini biliyorlardı, çünkü bu türler okulların gözlemleri ve öğretmenlerden, müdürlerden, müfettişlerden ve velilerden gelen şikayetlerle tanınır. Ancak doğru veri toplama ve analizle, hangi çözümlerin, nerede, ne zaman ve ne miktarda deneneceğine karar vermek için daha fazla bilgelik uygulanabilir.

Özetle, son yıllarda, personel arasındaki becerilerin geliştirilmesi ve hem donanım (elektronik bilgisayarlar) hem de benzeri açılardan daha ileri teknolojilerin uygulanması yoluyla ASEAN eğitim sistemlerinin idaresinin verimliliğini artırmada ilerlemeler kaydedilmiştir.