Merkezileşme – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Merkezileşme

Merkezileşme ademi merkeziyetçilik sorunu açısından, ASEAN bölgesinde daha fazla sayıda yetenekli yönetici, değerlendirici ve planlayıcı eğitildiğinden, bilinçli niyetle gelecekte daha fazla yerelleşme bekleyebiliriz. Geçmişte, müfredatın planlanması, okulların yeri, öğretmen eğitimi ve benzerleri, bakanlığın bu işlevleri yeterince yerine getirememesi, görevin yerel okullara veya yerel okullara düşmesiyle sonuçlanmadıkça, öncelikle merkezi bakanlığa yerleştirildi. 

Ancak Endonezya’nın Doğu Java ve Batı Sumatra eyaletlerindeki bölgesel araştırma ve planlama merkezleri gibi deneyler, ilçelere özgü ihtiyaçların daha iyi karşılanabilmesi için gelecekte ilçelere daha fazla sorumluluk devredileceğini düşündürmektedir.

Merkezi yetkililerin bölgesel personelin ulusal hükümetin siyasi yolundan saptığından şüphelenmesi veya merkezi yetkililerin bölgesel personelin mesleki beceri veya özveriden yoksun olduğuna karar vermesi durumunda, gelecekte bu tür ademi merkeziyetçilik hareketlerinin durmasını ve hatta iki koşulda kendilerini tersine çevirmesini bekleyebiliriz. 

İdari alanda bekleyeceğimiz bir diğer gelişme, bilgisayarlar ve belge yayınlama teknikleri (fotokopi, ofset baskı) gibi teknolojik yardımların ve Batı eğitim sistemlerinden yönetim teorisi ve uygulamalarının artan uygulamalarıdır.

Ancak, ASEAN toplumlarının bazı üyelerinin, Batı kültürünün (yabancı unsurların) kendi içlerine girmesine o kadar içerlediklerine, Batı’dan önerilen idari yenilikleri körü körüne reddettiklerine ve bu yeniliklerin daha fazla idari verimlilik açısından getirebileceği avantajları görmezden geldiklerine dikkat edilmelidir. 

Önümüzdeki on yıllarda, bölgedeki eğitim araştırma yetenekleri artmaya devam ettikçe, ithal uygulamaların hangi uyarlamalarının ASEAN sahnesine en uygun olduğu konusunda daha fazla araştırmanın beş ulustan çıkacağını tahmin ediyoruz.

Öğretmen Tedarik Sisteminin İyileştirilmesi 

Öğretmen tedarik sisteminin bariz amacı, ulusun tüm sınıflarının ve yaygın eğitim programlarının kesintisiz olarak yüksek vasıflı eğitmenler tarafından istihdam edilmesini sağlamaktır. Bu genel amaca katkıda bulunan üç alt hedef, öğretmen tedarik sisteminin işe alım, eğitim ve yerleştirme adımları ile ilgilidir.

(1) Öğretmen eğitimi ürünlerinin yetenekli, çalışkan eğitmenler olmasını sağlamak için öğretmen yetiştirme programlarına yeterli sayıda uygun ve motive aday başvuracaktır. (2) Öğretmen-eğitim programları, adayları, öğrencilerin öğrenmelerinde etkili rehberler olarak işlev görmelerini sağlayan, konu alanlarıyla ilgili güncel bilgiler ve öğretim metodolojisi ile verimli bir şekilde donatacaktır. (3) Öğretmen eğitimi mezunları için işe yerleştirme sistemi, ülkedeki tüm sınıfların nitelikli eğitmenler tarafından doldurulmasını sağlayacaktır.

Yönetimde merkezileşme Nedir
Desantralizasyon Nedir
Ademi merkeziyetçilik
Yerelleşme Nedir
Merkezileşme ve ademi MERKEZİYETÇİLİK
İdari vesayet Nedir
Yetki devri Nedir
Yerinden yönetim Nedir

ÖĞRETMEN TEDARİK SİSTEMİNİ ETKİLEYEN KOŞULLAR

Uygun adayların öğretmen eğitimine alınmasını etkileyen en önemli faktör, görünüşe göre öğretmenlik mesleğinin statüsü veya çekiciliğidir. Güneydoğu Asya’da öğretmene, guruya veya keşişlere saygı konusunda uzun bir gelenek vardır. Ve sömürge zamanlarında, sömürge yapısı içindeki işgal, yerli halkın takip ettiği çoğu mesleğe kıyasla iyi ödediğinden, ücretler ve öğretmenliğin prestiji yüksekti.

Bununla birlikte, bağımsızlıkla birlikte, devlet hizmetlerinde, ticarette ve endüstride daha çekici meslekler mevcut hale geldi ve öğretmenlik, özellikle kırsal alanlarda düşük maaşla ilköğretim sınıflarına öğretmenlik azaldı. Orta ve yüksek okul türleri arasında, öğretmen yetiştirenler bugün daha az prestijli olanlar arasındadır ve bu nedenle en parlak, en hırslı gençleri cezbetmezler.

ASEAN ülkelerindeki öğretmen eğitimi programlarının değerlendirmeleri, birçok programın yüksek kalitede olmadığını göstermiştir. Örneğin, Filipinler’de çok sayıda özel öğretmen yetiştiren okulların mezunlarının büyük bir kısmı, öğretmenler için yapılan hükümet sınavını geçememektedir. Bazı programlarda, kolejde öğretilen teori, okullardaki öğretim uygulamasıyla yakından bağlantılı değildir; bu, genellikle öğretmen-kolej personelinin teoriyi ilk ve orta sınıflara akıllıca uygulama konusundaki beceri ve deneyim eksikliğinden kaynaklanır. 

Ayrıca, ulusun ulusal dilinde basılan öğretmen eğitiminde etkili okuma materyalleri genellikle yetersizdir. Bu koşulların her biri, belirli öğretmen yetiştiren kurumların düşük kalitesine katkıda bulunmuştur. Öğretmen yetiştirme (hizmet içi öğretmen eğitimi) kurslarının içeriğinin, öğretmenlerin okullarında üstlenmeleri gereken uygulamalı öğretimle ilgili olmasının sağlanmasında da bir sorun vardır.

Müfredat merkezlerinin yeni müfredat materyallerini gözden geçirme veya üretme konusundaki iyi çalışmasına rağmen, yükseltme kurslarındaki eğitimden sorumlu kişilerin yeni materyali öğretmesini sağlamak zordur. Tipik olarak bunun nedeni, iki grubun müfredat geliştiricileri ve hizmet içi öğretmen eğiticilerinin farklı idari otoriteler altında olmalarıdır. Bununla birlikte, Malezya’daki Müfredat Geliştirme Merkezi, esas olarak öğretmen yetiştirme bütçesinin üçte birinin kendi yetki alanına girmesi nedeniyle, sorunla başa çıkmanın yollarını geliştiriyor gibi görünmektedir.

Öğretmen yerleştirme açısından özel önem taşıyan üç koşul vardır. Biri, öğretmen yetiştirme programının yeni öğretmenlere ihtiyaç duyulan okullara göre yerleştirilmesidir. Genel olarak, öğretmen-eğitim kurumu ihtiyaç sahibi okullara ne kadar yakınsa, mezunların iş fırsatlarından haberdar olma ve iş almaya istekli olma olasılıkları o kadar fazladır.

İkinci koşul, ihtiyaç sahibi okulların bulunduğu ortamın çekiciliğidir. Gelişmekte olan ülkelerdeki genel bir sorun, şehirlerde eğitim görmüş gençleri köylere dönmeye ve kırsal okullarda öğretmenlik yapmaya ikna etme sorunu olmuştur. Örneğin Tayland, şu anda büyük şehirlerde öğretmen fazlalığı ve kırsal bölgelerde ciddi bir eksiklik yaşıyor.

Üçüncü bir koşul, yukarıda açıklanan işe alım sorunuyla ilgilidir. Bu, gençlerin izleyecekleri bir eğitim biçimi olarak öğretmen yetiştirmeyi seçmelerindeki motivasyondur. Birçok genç için öğretmen eğitimi, mesleki hazırlık için ikinci veya üçüncü bir tercihtir.

Daha çekici bir eğitim programına girmek için akademik veya finansal gereksinimleri karşılayamazlar, bu nedenle öğretmen eğitimini en azından bir tür diplomaya yol açacak daha az arzu edilen bir alternatif olarak alırlar. Mezun olduklarında arzuları öğretmen olmak değil, diplomalarını daha cazip bir mesleğe girmek için bir araç olarak kullanmaktır. Bu nedenle, öğretmenlik eğitimine girmek için asıl nedenleri uygunsuz olduğu için öğretmen olarak yerleştirilmezler.

Yukarıdaki koşullara ek olarak, yeni öğretmenlere ihtiyaç duyulma oranı her şeyden önce gelen bir faktör olmuştur. Okulların hızla büyüdüğü dönemlerde, daha az yetenekli eğitmenlerin görev yaptığı acil öğretmen eğitimi programlarının en etkili öğretmenler olması pek olası değildir. ASEAN bölgesinde eğitimin büyümesinde belirli dönemlerde durum böyle olmuştur.