Ortak Eğitim Girişimleri – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

ASEAN Bölgesinde Ortak Eğitim Girişimleri

ASEAN ülkelerindeki eğitimin coğrafya ve nüfusun dağılımı, etnik ve dini aidiyet, sosyal sınıf kalıpları, mevcut ve geleceğin iş güçleri, eğitimin finansmanı ve ulusun siyasi sistemi. Bu faktörlerin her biri beş ülke bölümünde ele alınmaktadır.

Son bölümü olarak, şimdi ASEAN üyeleri arasındaki eğitim işbirliğinin doğasına dönüyoruz.

ASEAN ülkeleri tarafından yürütülen ortak eğitim projelerinin çoğu, Güneydoğu Asya Eğitim Bakanları Teşkilatı (SEAMEO) tarafından desteklenmektedir. Güneydoğu Asya eğitim liderlerinden oluşan bu koalisyon ilk olarak 1965’te kurulduğunda, Güney Vietnam, Kamboçya ve Laos da üyeydi. Ancak eski Fransız Çinhindi toprakları 1970’lerin başlarında ve ortalarında Komünist kontrol altına girdiğinde, SEAMEO’da “katkıda bulunmayan” ortaklar haline geldiler ve örgütü fiilen ASEAN’ın yalnızca beş üyesinden oluşan bir hale getirdiler.

SEAMEO’nun çalışmaları, her biri farklı bir yerde bulunan altı araştırma ve geliştirme merkezi aracılığıyla yürütülmüştür. Merkezlerden üçü, esas olarak yüksek öğrenim ve araştırma ile ilgilendi.

Bunlar, Tarımda Lisansüstü Eğitim ve Araştırma (Filipinler’de Los Banos’ta SEARCA), Tropikal Biyolojide Araştırma Eğitimi ve Lisansüstü Eğitim (Endonezya’da Bogor’da BIOTROP) ve Tropikal Tıp (CCB TROPMED veya Merkezi Koordinasyon Kurulu) için merkezlerdir. 

Diğer üç bölgesel merkezin ilk ve orta öğretim üzerinde daha doğrudan etkisi vardır. Bunlar, Fen ve Matematik Eğitimi (Penang, Malezya’da RECSAM), Dil Eğitimi (Singapur’da RELC) ve Eğitim Yeniliği ve Teknolojisi (INNOTECH, başlangıçta Saygon’da, daha sonra geçici olarak Singapur’da ve şimdi Manila’da) merkezleridir.

Malezya’daki RECSAM tesisi, tüm ASEAN ülkelerinde fen ve matematik öğretimini geliştirmeyi amaçlayan çeşitli faaliyetler yürütmektedir. Merkez, fen öğretimine yönelik araştırmalar yoluyla, özellikle ASEAN ülkelerindeki eğitimcilerin ihtiyaçlarına uygun yeni çalışma kursları, öğrenciler için okuma materyalleri ve görsel-işitsel öğretim materyalleri geliştirmiştir.

Merkez aynı zamanda üye ülkeleri bu alandaki gelişmeler konusunda güncel tutmak için fen ve matematik öğretimi konusunda bir bilgi takas odası olarak da hizmet vermektedir. Üye ülkelerden fen ve matematik eğitimcileri için kısa süreli kurslar ve atölye çalışmaları, eğitimcileri değerlendirme, fen öğretim ekipmanı oluşturma, öğretmen yetiştirme ve benzeri beceriler konusunda eğitmek için merkez tarafından desteklenmektedir.

Singapur’daki Bölgesel Dil Merkezi, RECSAM’ın bilim ve matematik projelerine paralel olan dil eğitimi alanındaki etkinliklere sponsorluk yapmaktadır. Merkez, geliştirilmiş İngilizce öğretim yöntemleri hakkında bilgi toplar ve dağıtır, üye ülkelerden öğretmen-eğitimciler ve denetçiler yetiştirir, ASEAN bölgesindeki kurumların karşılaştığı belirli sorunları çözmek için danışmanlık hizmetleri sunar ve İngilizce öğretimi sorunlarına odaklanan bilim adamlarını destekler.

Adından da anlaşılacağı gibi, Filipinler’deki İnovasyon ve Teknoloji Merkezi (INNOTECH), ASEAN ülkelerinin geleneksel eğitim uygulamalarından ayrılmayı, özellikle ileri eğitim teknolojisini içeren ayrılmaları teşvik eden araştırma ve geliştirme programlarına sponsorluk yapmaktadır.

Ortak Eğitim olan üniversiteler
Ortak Eğitim Nedir
Tobb ortak eğitim ekşi
Ortak Eğitim Koordinatörlüğü
Ortak Eğitim asü
Ortak Eğitim Atılım
Ortak Eğitim iletişim
TOBB ETÜ ortak eğitim müdürlüğü iletişim

Tipik bir INNOTECH projesinin bir örneği, 1973’ten beri Filipinler ve Endonezya’da yürütülen yaygın eğitim deneyidir. Projenin amacı, köylülere ilköğretim sunmak için geleneksel ilkokula alternatifler geliştirmek olmuştur. Filipinler’de program IMPACT (Ebeveynler, Toplum ve Öğretmenler tarafından Öğretim Yönetimi) kısaltması altında ve Endonezya’da Filipinler başlığının Endonezyaca çevirisi olan PAMONG adı altında yürütülmüştür. Endonezya planının kısa bir açıklamasıyla, tipik bir INNOTECH projesinin nasıl geliştiğini gösterebiliriz.

PAMONG programı, altı yıllık bir ilkokula devam etme fırsatı bulamayanlar ve bitirmeden okulu bırakanlar olmak üzere iki tür insan için ilkokul eğitimine eşdeğer bir eğitim sağlamak üzere tasarlanmıştır. Bu yaygın öğrenme planında bir öğretmen, her hafta bir köy topluluğunu oluşturan mahallelerden birinde (kampungs) bulunan dört “öğrenme noktası” arasında zamanını geçirir.

Öğretmen haftada bir veya iki kez postaneye (birinin evindeki bir oda, bir dükkanın bir bölümü veya bir köy toplantı merkezi) geldiğinde, mahalleden gelen öğrenciler kendi kendine eğitim konusunda yardım almak için öğretmenle buluşur ( programlanmış öğrenme) modülleridir. Projedeki kilit faaliyetlerden biri, kendi kendine eğitim materyallerinin geliştirilmesi olmuştur.

Projenin yürütüldüğü Central Java bölgesindeki normal sınıflarda geliştirilen bir diğer etkinlik ise akran öğretimi olmuştur. Planın bu bölümünde, altıncı sınıf öğrencileri birinci sınıf öğrencilerine, beşinci sınıf öğrencileri ise ikinci sınıf öğrencilerine ders vermiştir. Bu nedenle, programlanmış okuma metinlerinden yararlanmak için gereken okuma becerilerinden yoksun olan en alt sınıflardaki çocuklar, daha büyük öğrencilerin yardımıyla hala öğrenebilirler.

İlk PAMONG geliştirme adımları 1970’lerin sonlarında Orta Java’da tamamlandı, böylece 1979-1980’den başlayarak projenin çok daha fazla sayıda öğrenciyle Bali ve Kalimantan adalarına taşınması planlandı. Program boyunca SEAMEO yetkilileri, yaygın ilköğretimin Filipinler versiyonu ile faaliyetleri koordine etmiş, öğretim materyallerinin hazırlanması alanında yabancı uzmanlar sağlamıştır ve ABD Dışişleri Bakanlığı’nın Uluslararası Kalkınma Ajansı gibi kuruluşlardan fon sağlamıştır.

SEAMEO, ülkeler arası eğitim işbirliğinin en önemli sponsoru olmasına rağmen, UNESCO ve UNICEF gibi uluslararası kuruluşların himayesinde ASEAN ülkelerinde de projeler yürütülmektedir. Ek olarak, iki ülkenin Malayca temelli ulusal dilleri için tek tip bir yazım sistemi üretmeye odaklanan Endonezya-Malezya faaliyetleri gibi ikili anlaşmalarda bulunan ASEAN ülkeleri çiftleri ortak projeler yürütmüştür.

Özetle, son on buçuk yılda ASEAN bölgesindeki işbirlikçi eğitim girişimlerinin sayısı ve kalitesi arttı ve gelecekte ortak çabalarda daha fazla büyüme bekleniyor.

Çözüm

Daha önce açıklandığı gibi, amaç okuyuculara beş ASEAN ülkesinin eğitim sistemini ayrıntılı olarak ele alan aşağıdaki bölümlerden daha fazla yararlanmalarına yardımcı olabilecek bir dizi beklenti veya bakış açısı sunmaktı. Her ülke bölümünün genel şeması aynıdır. Okuyucular ilk olarak, ilk ve orta öğretimin biçimini ve yürütülmesini etkileyen demografik, ekonomik, politik ve tarihsel faktörlerle tanıştırılır.

Daha sonra eğitim sisteminin kendisi tarihsel arka planına göre tanımlanır. Son olarak, geleceğe yönelik sorunlar ve beklentiler özetlenmiştir. Kitabın son bölümü bir kez daha ASEAN ülkelerini bir grup olarak bir araya getiriyor ve 20. yüzyılın son yirmi yılında karşılaşacakları eğitim konularının ana hatlarını çiziyor.