Özel Okul Sektörünün Dışlanması – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Ulusal Sınavların Hangi Becerilerle Ölçülür?

Henüz, ulusal testlerin nasıl işlediğine ve değerlendirdikleri becerilere ilişkin bağımsız bir değerlendirme yapılmamıştır. Ulusal Denetim Ofisi tarafından yürütülen ulusal testlerin değerlendirilmesi, test sisteminin uygulanmasına odaklanmıştır. Ulusal testlerin tasarımı, ulusal hedeflerin farklı alanlarındaki öğrenci performansı hakkında öğretmenlere hızlı geri bildirim verilmesinden yararlanır.

Çoktan seçmeli format kullanımının, değerlendirilen beceri türlerini ne ölçüde tehlikeye attığını değerlendirmek önemli olacaktır. İyi tasarlanmış çoktan seçmeli sorular oldukça karmaşık bilişsel süreçleri ölçebilir.

Örneğin, PISA matematik değerlendirmesi, öğrencilerin bir dereceye kadar sürdürülebilir düşünce göstermelerini gerektiren ve öğrencilerin matematiksel kavramları anlamalarının tamlığını ve problemi çözmede yer alan becerileri ve bunlardan birkaçı arasında yer alan becerileri ortaya çıkaran bazı karmaşık çoktan seçmeli sorular içerir. değerlendirmedeki en zor görevler.

Ancak, genellikle basit çoktan seçmeli formata sahip sorular testteki en kolay sorular arasındaydı. Gerçekten de, Danimarka, İzlanda ve Kore’de bilgisayar temelli bir bilim değerlendirmesinin pilotundan elde edilen bulgular, test maddelerinin farklı öğrenciler üzerindeki farklılaştırılmış etkisini değerlendirmenin önemini ortaya koydu.

Bilgisayar tabanlı değerlendirme, öğrencileri ana PISA 2006 değerlendirmesiyle (kağıt ve kalem testleri) aynı bilim çerçevesi üzerinde geniş bir şekilde test etti. Pilot çalışma sonuçlarının bir değerlendirmesi, temel değerlendirmeye benzer bilimsel yeterlilik ve bilgi alanlarını değerlendirdiğini ve genel ülke başarısında hiçbir farklılık ortaya koymadığını, ancak açıklanması zor olan bazı cinsiyet farklılıklarını ortaya çıkardığını belirledi.

Önerilen bir hipotez, bilgisayar tabanlı değerlendirmeye erkek çocukları içeren multimedya uyaranının dahil edilmesi ve kızların hiçbir görüntüsünün dahil edilmemesidir.

Özel Okul Sektörünün Dışlanması

Ulusal testler, Form 9 önlemlerini tamamlamak için zorunlu eğitimin erken aşamalarındaki ulusal sonuçlar hakkında zengin bir bilgi kaynağı olabilir. Ancak, özel sektörün katılımının olmaması, ulusal hedeflere yönelik ilerlemeyi izleme değerlerini büyük ölçüde sınırlandırmaktadır.

Sonuçların gerçek ilerlemeyi yansıtmasını sağlamak

Bu aşamada, ulusal testler Folkeskole’de yıldan yıla ilerlemeyi ölçmek için bir gösterge olarak potansiyele sahiptir. Testlerdeki öğrenci puanları otomatik olarak hesaplanır ve oluşturulur ve bu nedenle sonuçlar yüksek puanlama güvenilirliğine sahiptir.

Ancak inceleme ekibi, incelemesi sırasında farklı paydaşlar tarafından iletildiği gibi testlerin amacı konusunda netlik olmaması nedeniyle, özellikle eğitimcilerin bu sonuçların ortaya çıkmasıyla ilgili korkuları nedeniyle, ulusal testlerin öğrenci ilerlemesinin geçerli bir ölçüsünü sağlamasını sağlamada önemli bir zorluk görmektedir. doğrudan sorumlu tutmak için kullanılacaktır.

Wandall (2010), ulusal testlerin hem düzenleme hem de kontrol için ve pedagojik bir araç olarak tasarlandığını ve her iki amaca da hizmet etmek için testin ‘düşük riskli olması gerektiğini’ ve bu nedenle ‘test sonuçlarının yasalarca kesinlikle gizli tutulduğunu’ belirtmektedir. Bu bağlamda, Milli Eğitim Bakanlığı’nın ulusal sınavların sonuçlarının gelecekte duyurulmasının asıl amacını netleştirmesi çok önemli olacaktır.

covid 19’un eğitime etkisi
Özel okuldan öğrenci atılabilir mı
Pandeminin üniversite öğrencilerine etkisi
Pandeminin eğitime etkisi
Pandeminin öğrenciler üzerindeki psikolojik etkileri
Okuldan ATILMA sebepleri lise 2021
Pandeminin eğitime etkisi Makale
Pandeminin eğitime etkisi kompozisyon

Amerika Birleşik Devletleri’nden yapılan araştırmalar, ulusal sınavların öğretmenler ve okullar için ‘yüksek riskli’ olduğu düşünülürse, sınava öğretimin, sonuçların yapay olarak aşırı şişirilmesine kolayca yol açabileceğini ve dolayısıyla sonuçları gerçek bir ölçüm olarak işe yaramaz hale getirebileceğini göstermiştir. 

Danimarka’daki ulusal sınavların bilgisayar ortamı, öğretmenlerin kasıtlı olarak hatalı işaretleme yapma endişelerini ortadan kaldırırken (önemli bir avantaj), öğretmenlerin test sonuçlarını yetersiz kullanmaları nedeniyle hem bir izleme aracı hem de pedagojik bir araç olarak değerlerine yönelik potansiyel risk vardır. veya değerlendirilen ayrık içerik alanlarına aşırı odaklanma.

Wandall (2010), Danimarka ulusal sınavları için ‘sınava öğretmeyi’ ‘test edilen profil alanlarına çok fazla odaklanma ve yaratıcı, yenilikçi ve sözlü becerilere çok az odaklanma (Folkeskole müfredatında önemli bir rol oynamaktadır)’ olarak tanımlamaktadır. 

Kalite ve Denetleme Kurumunun belediyelerin izlenmesindeki rolünün geliştirilmesi

İnceleme ekibi, belediye düzeyinde bir kalite güvence sistemi uygulamaya yönelik çabaları takdir etse de, belediye kalite değerlendirme sistemlerine ilişkin kapsamlı bir genel bakış yoktur. Halihazırda, Kalite ve Denetleme Ajansı, izlemeyi belediye kalite raporlarının içeriğine ilişkin bir uygunluk kontrolü ve ayrıca belirli okullarda sürekli düşük performansa odaklanma ile sınırlandırmaktadır. Kalite ve Denetleme Kurumunun burada rolünü güçlendirmek ve özellikle iyileştirmeye odaklanmak için yer vardır.

Ulusal ajanslarda performans yönetimi kültürünü güçlendirme ihtiyacı

Devlet Hesaplarının Denetiminden temsilciler, inceleme ekibine, performans yönetimi ilkelerinin henüz Eğitim Bakanlığı’na tam olarak yerleştirilmediğini ve etkilerin/verimliliğin nasıl ölçüleceği konusunda bir anlaşma yoksa belediyeleri değerlendirmenin zor olduğunu bildirdiler. 

Devlet Hesaplarının Denetimi, Bakanlıkların etki ve sonuçlara ilişkin çalışmalar yürütme ihtiyacını teşvik etmeye çalışıyor. Buna karşılık, ulusal denetimler, hükümet politikalarının doğru bir şekilde uygulanıp uygulanmadığını kontrol etmekle sınırlıdır, örneğin; eski Okul Ajansının ulusal sınavları uygulamasına ilişkin 2009 denetimi.

Gelecekteki Politika Geliştirme 

Danimarka’da sistem değerlendirmesi için çok daha güçlü kapasiteyi göz önünde bulundurarak, inceleme ekibi, Danimarka zorunlu eğitiminin değerlendirilmesinden hem yararlanmak hem de daha fazla geliştirmek için aşağıdaki potansiyel politika işaretçilerini önermektedir:

• Sistem düzeyindeki verilerin raporlanmasını ve kullanımını optimize edin;
• Yeni ulusal izleme sistemini daha fazla tamamlamanın yollarını düşünün;
• Ulusal testlerin izleme rolünü daha fazla doğrulamak ve netleştirmek;
• Belediye değerlendirme kapasitesini hem izleme hem de teşvik etme çabalarını güçlendirin.

Sistem düzeyinde verilerin raporlanmasını ve kullanımı

Farklı paydaşlar tarafından kullanımlarını teşvik etmek için ulusal izleme sisteminden elde edilen sonuçları daha etkin bir şekilde iletme girişimleri olabilir. Final notlarının ve sınav sonuçlarının Form 9 ve 10’da raporlanması, sonuçların yorumlanmasına yardımcı olacak analitik bir bileşenden ve okulların ortalama sonuçları olması durumunda, “katma değeri” göstermek için bağlamsal verilerin ve düzeltilmiş önlemlerin eklenmesinden önemli ölçüde faydalanacaktır. 

Ulusal testlerden elde edilen yeni veri seti ile ve sonuçların yalnızca ulusal düzeyde yayınlanmasına ilişkin mevcut politikaya saygı duyularak, ulusal testlerin farklı alanlarda ulusal ilerlemenin izlenmesindeki değeri aşağıdakiler yoluyla artırılabilir:

• Zorunlu eğitimin farklı aşamalarında verilen grupların ilerlemesini göstermek için farklı Form seviyelerinde test öğelerini birbirine bağlamak
• Ulusal performans profilini cinsiyete ve öğrenci geçmişine (göçmen geçmişi ve sosyo-ekonomik geçmiş) göre raporlamak, bu kilit grupların zaman içindeki gelişiminin izlenmesini sağlamak;
• Zaman içinde belediyeler ve okullar arasındaki performans değişimini izlemek için belediye ve okul sonuçlarının dağılımını (belirli belediyeleri veya okulları tanımlamadan) raporlamak gerekir.

Genel olarak, Form 9 ve 10’daki hem final sınav sonuçlarının hem de ulusal test sonuçlarının raporlanması, her bir ölçümün tam olarak ne olduğunu ve halka zorunlu eğitim hakkında ne kadar bilgi verdiğini açıkça açıklama konusunda daha ileri gidebilir.

Perie ve Park (2007), bu tür iletişimi etkin bir hesap verebilirlik sistemi içinde temel bir sorumluluk olarak tanımlar. Örneğin, İsveç’te ulusal sınavların sonuçları her yıl İsveç Eğitim Ajansı (NAE) tarafından yıllık bir raporda yayınlanır.

Her rapor, farklı araştırmacılar tarafından her konu için ulusal test sonuçlarının içerik analizini içerir (örn. matematik üzerine Stockholm Üniversitesi, İngilizce üzerine Götesburg Üniversitesi, İsveççe üzerine Uppsala Üniversitesi ve İkinci Dil olarak İsveççe). Böylece, okuyuculara sonuçların gerçekte ne anlama geldiğine dair daha yüksek bir anlayış sunmak ve araştırma topluluğu ile aktif bir bağlantı sürdürmek gerekir.

Kritik öneme sahip olan, Kalite ve Denetleme Kurumunun KL ile işbirliği içinde, izleme amaçları için belediyelere ulusal düzeyde tutulan kilit sonuçlara ilişkin optimal bir geri bildirim sistemi tasarlaması gerekir. Böyle bir uygulama, belediye düzeyinde temel istatistiksel ve raporlama görevlerinin tekrarını en aza indirmek için ulusal test sonuçlarının belediyelere geri bildirimi için mevcut sistemi iyileştirmeyi amaçlamalıdır.