Yöntemler
Her şeyden önce, bu kitaba yapılan her katkı, yukarıda sunulan Norveç ve Rusya arasındaki eğitim kurumsal işbirliği ve öğrenci değişimi üzerine daha büyük bir araştırma projesi çerçevesinde 2012-2015 döneminde Kuzey Kuzey’de toplanan ampirik verilere dayanmaktadır. Bu kitaba katkıda bulunanlar araştırma süreci boyunca yer almıştır.
Norveç, İsveç ve Rusya arasında araştırma deneyimlerini paylaşma özel amacı ile birlikte verileri paylaştık, fikirlerimizi analiz ettik ve tartıştık. Bu nedenle katkılar, aynı zamanda, araştırmacıların kendilerinin, farklı kültürel sistemleri anlama ve araştırma işbirliği sürecinin gerektirdiği bilgi üretimini takip etme arayışına aslında ampirik materyal olarak dahil olduklarını da yansıtmaktadır.
Burada, projeyi incelemek için kullanılan yöntemler hakkında bazı genel notlar sunuyoruz. Her bölüm katılımcısı daha sonra yöntemler hakkında daha spesifik bilgiler sunacaktır.
Uygulamada yüksek öğretimin uluslararasılaşması ve bağlamsal anlamları ile ilgili temel sorular en az iki farklı şekilde ele alınmaktadır. Bir yol, uluslararası öğrencilerin sayısını (yabancı bir ülkede okuyan öğrenciler) veya yabancı öğrencilerin yerel bir üniversitede yaptıkları sınavların sayısını saymaktır. Bu rakamlar, insanların kendi ülkeleri dışında ne ölçüde eğitim gördüklerini göstermektedir ve dolayısıyla bu sayısal veriler, uluslararasılaşmanın bir ifadesidir. Bölüm 3, 10 ve 12, hem Norveç’te hem de Rusya’da toplanan nicel verilere dayanmaktadır.
Bu soruları yanıtlamanın ikinci yolu, hem öğrenciler hem de kurumlar için uluslararası değişimin temelini neyin oluşturduğunu incelemektir. Bu veriler notlara, tutanaklara, toplantı çağrılarına, görüşmelere ve katılımcı gözlemlerine dayanmaktadır. Öğrenciler neden ve nasıl kendi ülkelerinden başka bir ülkede eğitim almak isterler?
Bu anlayışlar, öğrencilerin yurtdışında eğitim fırsatlarına nasıl aşina olduklarını, bu tür çalışmaların neleri cazip bulduklarını ve bunun onlar için kişisel olarak ve sonraki yaşam seçimleri için neler gerektirdiğini içerir. Niteliksel veriler, her iki ülkedeki öğrencilerle akademik hareketliliklerinin temel yönlerini araştıran görüşmelere dayanmaktadır.
Sorular ayrıca uluslararası koordinatörler, öğretim üyeleri ve üst düzey yöneticiler gibi kurumsal temsilcilere de yöneltilmektedir. Sınır ötesi eğitim nasıl kurulur, işletilir ve geliştirilir? Kurumsal temsilcilerle yapılan görüşmeler birkaç bölümün materyalini oluşturmaktadır. Mülakatların yanı sıra, katılımcı gözlem yoluyla ve özellikle Chaps’te uluslararası değişimin yönetimine ve idaresine dahil olarak veriler elde edilmiştir.
Bir yaklaşım diğerini iskonto etmez; ilki, kurumların uluslararası işbirliğine yönelik çabalarının başarılı göstergelerine atıfta bulunur ve bu nedenle bunlar uluslararası işbirliği için ölçülebilir değişkenlerdir. İkinci yaklaşım, birincinin öncülüdür; bu nedenle, bu çalışma, bağlamsallaştırılmış bir bağlantıda pratikte uluslararasılaşmanın ne olduğunu sorarak ikinci yaklaşımdan başlamaktadır.
Bu nedenle, metodolojik olarak, dışarıdaki gözlemciye neyin gizlendiğini anlamak için tartışıyoruz. Eğitimsel işbirliği, yalnızca siyasi iyi niyetin sabit göstergelerine ve farklı HEI’lerin uluslararasılaşmaya yönelik stratejik planlarına bakarak anlaşılamaz. Hikâyemize bağlamları ve duyuşsal boyutları dahil etmek istiyoruz ve bu, yalnızca görüşme verileri yerine angaje etnografik yöntemler gerektiriyor.
TCK
Hukuka uygunluk nedenleri
Ceza Hukuku örnek olaylar
Ceza Hukuku Genel Hükümler Pratik PDF
Ceza Hukuku Genel Hükümler Pratik Çalışmaları ve cevaplari
Ceza Hukuku Genel Hükümler Pratik örnekleri
Hukuka uygunluk Halleri
Hukuka uygunluk nedenleri ile kusurluluğu ortadan kaldıran
Sonuçlar ve Pratik Uygunluk
Çalışmanın amacı, Barentler arasındaki bölgesel ve yine de uluslararası işbirliği örneğini vurgulayarak, uluslararası ve karşılaştırmalı eğitim, uluslararası eğitim işbirliği, yükseköğretimin uluslararasılaştırılması ve yükseköğretimin bölgeselleşmesi gibi alanlarda bilgi birikimine katkıda bulunmaktır.
Birincil amaç, bölgeler arası eğitim işbirliğinin zorlukları, sonuçları, başarıları ve başarısızlıkları, bunun kurumlar ve bireyler aracılığıyla nasıl ortaya çıktığı ve ne tür öğrenme süreçleri içerdiği hakkında yeni bilgiler üretmek olmuştur. Birçok soru sorulur ve net cevaplar vermek zordur.
Bağlamsal gömülülüğe ve kalın betimlemelere yapılan vurgu sayesinde, cevaplar büyük ölçüde insanlar tarafından verilen ve araştırmacılar olarak bizim tarafımızdan anlatılan ayrıntılı hesaplarda yatmaktadır. Bu nedenle, bağlamsal gömülülüklerinden ve açıklayıcı çerçevelerinden hesapları çıkarmak anlamına geldiğinde, yoğun cevaplar vermek zordur. Niteliksel açıklamaları aşırı genelleştirme riski altında, her halükarda kısa yanıtlar için isteği tatmin etme girişimidir.
• Uluslararasılaşmanın itici güçleri ve engelleri nelerdir ve kapı tutma ve kapı açma rolleri nelerdir? İtici güçler, AB ve EHEA tarafından onaylananlar gibi küreselleşme söylemlerinin etkisini içeren kültürlerarası “çözülme” süreçleridir. Engeller, genellikle başka yerlerde (Ukrayna, Suriye, vb.) yer alan uluslararası ilişkilerin ve ayrıca Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı’nın isteğiyle hızla değiştirilebilen Rus yüksek öğretim yönetiminin komuta yapısının önündeki engellerdir. Kurumsal temsilcilerin yanı sıra bireysel öğretim üyeleri ve idari personel hem kapı bekçisi hem de kapı açıcı rollerinde faal olabilir.
• Kurumlardaki uluslararası hareketlilik akışları nasıl açıklanabilir? Çalışma dönemi boyunca, uluslararasılaşma çabaları her iki ülkede de yüksek önceliğe sahipti. Kurumlar, yasal çerçevenin verdiği sınırlar içinde hem iç bakanlıkların iradesine göre hem de özerk olarak hareket etti. Çalışma döneminin sonuna doğru ve dünyadaki siyasi olaylarla aynı zamana denk geldiğinde, her ne pahasına olursa olsun başlangıçtaki uluslararasılaşma coşkusunu yavaşlatma eğilimini fark ettik. Kurumlardaki hareketlilik akışları kurumun kendisi tarafından ayarlanabilir ancak kesin bir şekilde değil.
• Akademik hareketliliğin önündeki engeller nelerdir ve bunların üstesinden gelmek ve hareketliliği teşvik etmek için neler yapılabilir? Akademik hareketliliğin kurumsal zorlukları nelerdir ve idari destek yapılarının rolü nedir? Rus tarafında, özellikle yaşlı öğretim üyeleri arasında İngilizce’ye (akademik hareketliliğin ortak dili) ilgi eksikliği, Rus dilinin uluslararası ilişkilere yeterli bir köprü sağladığı yakın bir tarihle açıklanabilir. Dil sorunları, genellikle İngilizce’yi teşvik eden bir zamanda Rusça öğrenmeye yönelik teşviklerin yetersiz olduğu Norveç tarafında da açıkça bir engeldir.
Bu nedenle, dil politikalarını iyileştirmek, bu engellerin üstesinden gelmenin bir yoludur. Burs programları da dahil olmak üzere uluslararası ofislerin ve değişim koordinatörlerinin işlevsel işlevselliği gibi akademik destek yapıları, başarılı bir eğitim değişimi için son derece önemlidir. Ayrıca, aksi takdirde zorlu bir idari prosedürü somutlaştırabilecek katılım ve motivasyon ruhuna sahip bireylerin oynadığı kilit rolden de bahsetmek gerekir.
