Rehberliği Geliştirme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) *** 75 93 @ İletişim İçin Mail Gönderin bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 09:00 - 21:00 arası hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma ...

1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (Bu yazıya oy vermek ister misiniz?)
Loading...

Rehberliği Geliştirme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

23 Eylül 2021 Destekleyici rehberlik Grup rehberliği DERS NOTLARI Kapsamlı gelişimsel REHBERLİK PROGRAMI PDF Kapsamlı gelişimsel Rehberlik Programı Örneği Kültür Bakanlığı Turist Rehberliği Kursu 2021 Mesleki Rehberlik ders NOTLARI 0
Gönüllü Olmak – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Zihinsel Zıtlık

Zihinsel Zıtlık bileşeni (MC) hedef bağlılığını geliştirir. MC, eğer-o zaman planları yapmaya hazır olmayı teşvik eder. Etki, arzu edilirliğini ve uygulanabilirliğini vurgulayarak ve böylece öğrenme açısından daha büyük bir kazanç sağlayarak hedefe daha fazla motivasyon ve bağlılıktır.

MC, belirlenen hedeflere ulaşmak için kendi kendini düzenlemeyi veya kendi kendini programlamayı artırmaya izin verir. MCII’nin hedeflere ulaşma üzerindeki etkileri anında ve uzun vadelidir. Ayrıca MCII’nin öz disiplin ve özgüven üzerinde de etkisi vardır. MCII’den ilham alan WISH yöntemi, hem işyerinde öğrenme dönemi için hazırlık derslerinde hem de fiili uygulamalı eğitim döneminde kullanılmaktadır. WISH dört adımdan oluşur.

Yöntem, öğrencilere bu dört adımın damgasını vurmayı ve onları işyerinde öğrenme döneminde bu dört adımı büyük ve küçük tüm öğrenme hedeflerinde uygulamaya teşvik etmeyi amaçlar. VET kolejlerinde WISH uygulaması iyi sonuçlar vermektedir.

Öğrenciler bu yöntemi stajları için uygulamayı öğrenirler. Bölgesel MEÖ kolejinde hazırlık aşamasında belirli öğrenme hedefleri geliştirmenin ötesinde, amaç öğrencilerin WISH yöntemini nasıl uygulayacaklarını öğrenmeleridir, böylece bunu stajları sırasında ve prensipte uygulamak istedikleri her öğrenme hedefi için kullanabilirler. işte veya okulda.

Hem okuldaki öğretmenler hem de işyerindeki koçlar, bu tür teşvikleri kullanma ve failliği teşvik etme amacıyla öğrenme sürecini yönlendirme konusunda eğitilmiştir. Bununla birlikte, birçok Mesleki Eğitim ve Öğretim okulu ve öğretmeni, aracılık ve katılımı teşvik etmeye çok fazla dikkat etmez, ancak işyerinin kendi başına yeterince motive edici olmasını bekler.

Mesleki Müfredatın Bir Parçası Olarak İşyerinde Öğrenimin İyileştirilmesi

İşyerinde öğrenimin kalitesinin iyileştirilmesi, Hollanda’da Mesleki Eğitim ve Öğretim hakkındaki tartışmalarda tekrarlanan bir temadır. Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde WBL, ulusal düzeyde tanınan ve şirket düzeyinden ziyade mesleki işlere erişim sağlayan bir yeterliliğe yol açan resmi bir öğrenme yörüngesinin parçası olduğu için, birçok kişi maddi olanaklara güvenmenin yeterli olmadığını düşünüyor ve ajans sadece bireysel şirketler veya öğrenciler tarafından belirlenir.

Böylece, işe dayalı öğrenim yerleştirmeleri ve çıraklık eğitimleri için resmi gereksinimler belirlenir ve kontrol edilir. Ancak MEÖ’de bir WBL yapısının uygulanmasında iki ciddi ‘yapışkan’ sorun var gibi görünüyor: işyeri öğreniminin kendisinin kalite farklılıkları (içerik, rehberlik, değerlendirme) ve işyeri ile okul temelli öğrenme arasındaki bağlantının kalitesidir.

Çoğu durumda işyerinde öğrenme, okuldaki öğrenmeyle bağlantılı olmaktan ziyade ayrı olarak gerçekleşiyor gibi görünmektedir. Her iki sorun da kapsamlı bir şekilde tartışılmıştır, ana argümanlar sonraki paragraflarda sunulacaktır.

Destekleyici rehberlik
Gelişimsel rehberlik
Destekleyici rehberlik nedir
Kapsamlı gelişimsel REHBERLİK PROGRAMI PDF
Grup rehberliği DERS NOTLARI
Mesleki Rehberlik ders NOTLARI
Kültür Bakanlığı Turist Rehberliği Kursu 2021
Kapsamlı gelişimsel Rehberlik Programı Örneği

Kalite Standartları

Hem çıraklık yolunda hem de (hatta daha fazla) okul temelli MEÖ’de öğrenme için iş yerlerinin kalitesine ilişkin tartışma uzun ve kalıcıdır. Politika düzeyinde, bu, içerik, rehberlik ve değerlendirme açısından çıraklık eğitimlerinin kalitesini desteklemek için tasarlanan düzenlemeyi güncelleyerek, hükümet tarafından olduğu kadar ulusal organlar ve işveren örgütleri tarafından da ele alınmaktadır.

Bu amaçla şirketlere finansal teşvikler verilmektedir. Ancak işe yerleştirme şirketleri için kalite standartlarını garanti etmek zor görünüyor. Bu, öğrenme yerlerinin (ekonomik döngülerle bağlantılı) dönemsel kıtlığı sırasında, standartları korumayı zorlaştıran daha da acil bir konu haline gelir.

İşyerinde öğrenmeyi tasarlamak, yönlendirmek ve yönlendirmek sorunlu olmaya devam ediyor. Sorunlar, ilgili taraflar arasında işbirliği eksikliği, bölgesel MEÖ kolejleri tarafından işyerinde öğrenmenin kontrol ve değerlendirme eksikliği ve kuruluşların yüksek kaliteli öğrenme fırsatları ve yüksek kaliteli koçluk sağlaması için yetersiz olanaklarla ilgilidir.

Kullanılan kalite standartları, kısmen, bir öğrenme ortamı olarak iş yerinin resmi özelliklerine, yeterlilik profiline uygun uygun iş içeriğine veya tercihen eğitilmiş bir işyeri koçunun mevcudiyetine yönelik taleplere odaklanır. Öte yandan standartlar, eğitim kurumunun öğrenme içeriğini belirleme ve çalışma alanında rehberlik etme rolünü güçlendirmek için tasarlanmıştır.

Rehberliği Geliştirme

Bağlantılı iş temelli öğrenme, öğrencilerin sadece çalışma hayatına gönderilmediğini, aynı zamanda koçluk ve rehberlik aldıklarını ve öğrenmelerinin kolaylaştığını varsayar. Öğrencilere eğitim kurumlarında bir öğretmen ve işyerinde bir akıl hocası veya eğitmen atanır. Bu rehberlik sağlayıcılar düzenli olarak bir araya gelmeli ve birbirleriyle konuşmalıdır. Gerçekte, hem mesleki eğitimde hem de yüksek mesleki eğitimde, okul öğretmenleri genellikle uygulama koçunu ve hatta şirketi çok az tanırlar.

Öğrenciler, çoğu durumda, şirketteki bir öğretmen tarafından nadiren ziyaret edilir. Çoğu okul, iş temelli öğrenme dönemi için hedefler tanımlar, ancak bunlar genellikle çok geneldir ve iş süreci bilgisini amaçlar ve teorik bilgi ile bağlantılı değildir.

Okullar, işyerinde neler olup bittiğini kontrol edemeyeceklerini ve hatta kesin olarak ve kesin olarak bilemeyeceklerini hissettiklerinden, okul ödevleri vererek öğrenmeyi kontrol etmeye ve teşvik etmeye çalışırlar. Bu, WBL’deki en eski Hollanda araştırma projelerinden birinin, bu yöntemin nasıl verimsiz olabileceğini ve işe ve ekiplere gerçek katılımı engelleyebileceğini zaten göstermiş olmasına rağmen gerçekleşir.

Bu sorunları çözmek için öğretmenler ve işyeri eğitmenleri arasındaki iletişimi yoğunlaştırmak, teori ve pratiğin uyumlaştırılması için çaba sarf etmek ve ayrıca okullarda işyerinde öğrenme mentorlarının ve okullardaki uygulama eğitmenlerinin rehberlik yetkinliklerinin geliştirilmesine odaklanmak için girişimlerde bulunulmaktadır.

Mesleki eğitimde öğrenci ve çıraklar derneği tarafından yaptırılan, çıraklar arasında yapılan geniş çaplı bir araştırma, çırakların işyerinde öğrenmenin çoğu durumda çok tatmin edici olduğunu belirtmesine rağmen, iş deneyimine hazırlık ve yapılacak okul ödevlerini ortaya çıkarmıştır. okul tarafından sunulan iş ve rehberlik kalitesi yetersizdir.

İlgili taraflar arasında genellikle zayıf işbirliği ve etkileşim vardır, bu da bilgi eksikliğine, öğrenme ödevlerinin yetersiz ilgisine ve yetersiz programlama ve teorinin uygulama ile ayarlanmasına neden olur.

Mesleki eğitimin bir parçası olarak işyeri öğreniminin, eğitim-istihdam sözleşmesinde atıfta bulunulan yeterlilik belgesinde belirtildiği gibi öğrenme çıktıları sağlaması beklenir. Bu hedeflerin, çıraklar ve onların uygulama eğitmenleri ve koçları ile uzaktan okul mentorları tarafından yürütülen faaliyetleri yönlendirmesi beklenmektedir.

Ancak, gerçek işyeri öğrenimi genellikle daha fazla ve farklı öğrenme süreçlerini içerir. Belirli bir iş ile daha genel nitelikler arasındaki bağlantı her zaman net değildir. Yeterlilik profili, mesleki eğitim kazanım hedeflerini tanımlayan, onunla ilgili bir mesleğin genel bir tanımını içerir.

Blokhuis (2006) çıraklar, mentorlar/koçlar ve diğer meslektaşlar arasındaki etkileşimi destekleyen rehberlik kılavuzları geliştirmiş ve test etmiştir.

Bu kılavuzlar dört aşamayı ayırt etti:

1. Göreve yönelme (bir görev seçin, öğrenci/çırak ile tartışın, mevcut ilgili bilgileri belirleyin, öğrenme sürecini tartışın, talimat verin)
2. Görevin yürütülmesi için hazırlık (gözlemleri tartışın, birlikte hazırlayın, gerekli araç ve malzemeleri sağlayın)
3. Performans ve ilerlemenin denetlenmesi ve tartışılması
4. Tekrarlama ve yansıtma yoluyla iyileştirme

Bu araçları kullanmak, uygulama koçlarını ve diğer çalışanları rehberlik uygulamaları konusunda daha bilinçli hale getirdi ve çırak ile yüksek kaliteli tutarlı etkileşimin gerçekleşmesi şansını artırdı. Bu yönergeler şimdi bir dizi Mesleki Eğitim ve Öğretim okulu ve şirketi tarafından benimsenmiştir.

 

×

Powered by WhatsApp Chat

× Bize Whatsapp'tan Ulaşın