SINAV VE BELGELENDİRME SİSTEMLERİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

SINAV VE BELGELENDİRME SİSTEMLERİ

Dereceli okul sistemi nasıl Batı’dan Güneydoğu Asya’ya ithal ediliyorsa, sertifikalar ve diplomalar da öyleydi. Ve bugün, akademik başarının bu kanıtları, ASEAN eğitim sistemlerinin önemli, yaygın olarak benimsenen unsurlarıdır.

Hedefler

Toplum veya hükümetin bakış açısından, bir sertifika bir uzmanlık düzeyini sembolize eder ve bu itibarla sahibine belirli bir iş koluna girmeye veya bir eğitim veya profesyonel sistemde daha yüksek bir aşamaya geçmeye hak kazandırır.

Toplumdaki bireyin bakış açısından, sertifika aynı zamanda uzmanlığı sembolize eder ve değerli mesleklere veya daha yüksek eğitim fırsatlarına giriş bileti olarak hizmet eder. ASEAN toplumlarında, diğer bölgelerde olduğu gibi, son yıllarda diplomalar ve akademik dereceler, statü sembolleri olarak kalıtsal aile unvanlarının yerini giderek daha fazla almıştır. Bu eğilim, bir bireyin aile kökeninden çok kendi başına başardıklarına itibar eden modernleşme tutumlarıyla uyumludur.

Bununla birlikte, eğilim aynı zamanda, çok sayıda insanın, sertifikanın temsil etmesi amaçlanan yeterlilikten ziyade, sembolün kendisini sertifika veya derece olarak aradığı suçlamalarına da katkıda bulunmuştur. Sonuç olarak, Güneydoğu Asya’daki ve dünyanın diğer bölgelerindeki bazı eğitim kurumları, öğrencilerin liyakatten çok finansal isteklilik isteklerine göre verilen “ucuz diplomalar” sunmakla suçlanıyor.

Ayrıca öğrenciler, sınavlarda kopya çekmek, derslerine tutarlı bir şekilde başvurmamak ve “oyunsuz isim” almak için kayıtta tahrifat yapmakla suçlanıyor. Aslında, belgelendirme ve sınav sistemlerinin amaçlarının ne olduğu, kimin çıkarlarını göz önünde bulundurduğuna bağlıdır.

Sınav ve Belgelendirme Sistemlerini Etkileyen Koşullar

Bu tür sistemlerin doğasını belirleyen kilit faktörlerden biri arz ve taleptir. Bir toplumda belirli bir tür uzmanlığın arzı talebi karşılamadığından, sertifikasyon standartları gevşetilir. Arz, talebi aştığından, standartların sıkılaştırılması muhtemeldir. Örneğin Skolnik, Singapur’da son yıllarda İlkokul Bitirme Sınavında ortalama başarısızlık oranının yüzde 50 civarında olduğunu yazmıştır.

“Ancak başarısızlık yüzdesi, çoğunlukla hükümetin Birinci Ortaöğretime (ortaokulun ilk sınıfı) yerleştirmeye hazır olduğu öğrenci sayısının bir yansımasıdır ve terfi için gerekli olan açıkça tanımlanmış ve kamuya açık olarak belirtilen başarı standartlarının bir işlevi değildir. “

İkinci koşul, toplumsal taleptir. Diplomaya değer veren önemli sayıda aile tarafından hükümete karşı büyük siyasi baskılar yapılırsa, diploma alma olanakları genişleyecek veya diploma alma koşulları azalacaktır.

Karşı güç, halihazırda bir sertifikaya veya dereceye sahip olan kişilerin, yalnızca sınırlı sayıda kişinin sertifika alabilmesi için standartları korumak veya sertleştirmek isteme eğilimidir. Standartların sıkılaştırılması, ya eğitimin kalitesini ya da mesleki performansı iyileştirmeye yönelik samimi bir istekle ya da gelecekteki adayların sertifika alma şanslarını azaltarak kendi statüsünü yükseltmek gibi daha az asil bir niyetle motive edilebilir.

CBS Uzmanlığı sınavı
Cbs Uzmanı Nasıl Olunur
MYK Ulusal yeterlilik
Ulusal Meslek Standartları
Uluslararası Mesleki YETERLİLİK Belgesi
Ulusal YETERLİLİK NEDİR
Ulusal yeterlilik sisteminin bileşenleri
Mesleki YETERLİLİK sınavı

Eylemler

Veriler, ASEAN bölgesindeki kalkınma hakkında çeşitli genellemelere yol açmaktadır. İlk olarak, çocukların düşük akademik performans nedeniyle sınıf tekrarı yapmamaları için ilkokullarda otomatik veya sosyal terfi sistemleri kurmaya yönelik bir eğilim olmuştur, ancak her seviyede bir yıl geçirdikten sonra sınıflar boyunca ilerlemektedir. Bu tür otomatik tanıtım uygulamaları 1970’lerde Endonezya, Filipinler ve Malezya’da başlatıldı.

Bununla birlikte, son zamanlarda Endonezyalı yetkililer, bu hareketin bilgeliği hakkında şüphelerini dile getirdiler ve okul sisteminin her düzeyinde bir kez daha tekrarlayıcı olması için performans temelinde terfiyi yeniden başlattılar. Bununla birlikte, yakın zamanda 9. Sınıftaki bir başarı raporu, otomatik terfi lehinde şiddetle tavsiye etti.

İkincisi, tüm ASEAN okul sistemleri, ilk ve orta dereceli okullarda veya bunların yakınında sınavlar yapar ve bitirme sertifikaları genellikle sınavlara dayalı olarak verilir. Sınavların önemli bir işlevi, eğitim hiyerarşisinde kimin bir üst seviyeye geçeceğini ve her öğrencinin hangi uzmanlık alanına gireceğini belirlemektir.

Son yirmi yılda, daha büyük ülkelerde, sınavların merkezi bir otorite tarafından mı yoksa bölgesel otoriteler mi yoksa yerel okullar tarafından mı yazılmasının ve düzeltilmesinin daha iyi olduğu konusunda bazı tartışmalar ve kafa karışıklığı yaşandı. Malezya merkezi otorite yaklaşımını benimserken, Endonezya 1970’lerde işi okullara devretti ve merkezi bakanlığı testleri kendisi hazırlamak yerine değerlendirme konusunda tavsiye verme rolünde de kullandı.

Filipinler, ülke çapındaki genel eğilimleri yansıtmak için ara sıra yapılan öğrenci başarısı ulusal değerlendirmesiyle, öncelikle bireysel öğretmenlerin öğrencilerle ilgili değerlendirmelerine dayanmıştır. İngiliz geleneğinde, hem Singapur hem de Malezya ortaöğretim düzeyinde, denizaşırı Cambridge sınav planında modellenen “0 düzeyi” (beşinci formdan sonra) ve “A düzeyi” (altıncı formdan sonra) türlerini de kullanır.

Bu testler, esas olarak, kimin belirli ileri eğitim fırsatları için nitelikli olduğunu belirlemek için kullanılan tarama cihazlarıdır. Endonezya, ortaokulların ve liselerin kapanışlarında ulusal başarı sınavlarını kullanmaya devam ederken, öğrencilerin sınavlarda kazandıkları puanlar, okul sisteminin daha yüksek seviyelerine girişin belirlenmesi için kullanıldı. Ancak okullar kendi sınavlarını hazırladıkları için, lise ve yüksek öğretim kurumları okulların puanlarına güvenmediler ve kendi giriş sınavlarını verme eğiliminde de oldular.

ASEAN bölgesindeki sınav prosedürlerinde önemli bir eğilim, testlerin teknik olarak iyileştirilmesi ve sınavlarla kolayca ölçülemeyen alanlarda öğrencilerin ilerlemesini değerlendirmek için daha iyi yöntemler olmuştur. Daha fazla eğitim sistemi, kolay erişim için iyi test öğelerini depolamak (madde bankaları), nesnel test kağıtlarını puanlamak, istatistiksel sonuçları özetlemek ve iyi ve zayıf test öğeleriyle ilgili bilgileri sınavları oluşturanlara geri beslemek için bilgisayarları da kullanıyor.

Özetle, son yıllarda öğrencilerin ilerlemesini değerlendirme yöntemlerinde değişiklikler yapılırken, okul sisteminin her düzeyinde sertifika veya diploma verilmesi temelde değişmeden devam etmiş ve sertifikalar öğrencilerin eğitiminde önemli belirleyiciler olarak işlev görmeye devam etmiştir.