Süreç Kontrolü – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Planlanmış İşbirlikçi E-Öğrenme için İletişim Kontrolü ve Desteği

İletişim, e-öğrenmenin çok önemli bir parçasıdır. Piyasada bulunan e-öğrenme veya öğrenme yönetimi yazılım ortamlarının çoğu, en azından bir tür iletişim desteği sunar. Ancak yine de e-eğitimin odak noktası hala içerik üretimi ve dağıtımıdır.

Sadece iyi yapılandırılmış ve önceden işlenmiş içeriğin sağlanmasının tek başına modern eğitimin amaçlarını gerçekleştirmede yeterli olmadığı bilinen bir gerçektir. Sadece edinilen yeni bilgileri tartışmak, uygulamak ve çalışmak, öğrencilerin mesleki ve özel hayatlarının zorluklarıyla yüzleşmek için ihtiyaç duydukları yetkinlikleri oluşturur.

E-öğrenme ortamlarının tedarikçileri içeriğe çok fazla odaklandığından, iletişime vurgu yapmak için olası bir yaklaşım, öğrenme ortamlarının içerikle ilgili ve iletişimsel yönlerini ayırmaktır. Bu yaklaşım Erlangen-Nürnberg Üniversitesi Bilgi Sistemleri Bölümü’nde geliştirilmiştir. İçerik ihtiyacının yanı sıra öğrenciler entelektüel değişim, bireysel tavsiye ve kişisel rehberlik talep eder.

Temel iletişim kalıplarına ve etkili ve verimli bir teknik altyapıya dayalı olarak, seçilen öğretim yöntemine bağlı olarak gerçekleştirilmek üzere bir dizi referans iletişim süreci oluşturulmuştur.

Burada sunulan özel bir sistem, programlanmış e-öğrenme senaryoları olarak adlandırılanları destekler. Planlanmış öğrenme, esas olarak bir e-öğrenme sürecinin sıkı bir zaman yapısına (programına) dayanan yeni bir paradigmadır. Planlanan terimi, bir eğitim düzenlemesi içinde öğrenme ve öğretme eylemlerinin kesin ve ayrıntılı bir yerleşimini ifade eder.

Geleneksel bir sınıfta iletişim kurarken, birçok iletişim sorunu ortadan kalktığı için ortaya çıkmaz. Eğitmenler ve öğrenciler, sözlü, sözsüz ve sözlü olmayan teknikleri kullanarak iletişim eylemlerini bilerek ya da tesadüfen kanalize etmek için birçok imkana sahiptir.

Ancak e-öğrenme senaryolarında koşullar farklıdır. Sorunlar, zamansal ve bölgesel dağılımdan, çok çeşitli destekleyici araçlardan ve iletişim sırasında rehberlik eksikliğinden kaynaklanmaktadır. En göze çarpan sorunlar şunlardır:

• Bilgisayar aracılı iletişimde öğrenciler kendilerini anonim hissettikleri için ifadelerinden daha az sorumlu hissederler.
• Yalnızca sınırlı bir anonimlik varsa veya hiç anonimlik yoksa, öğrenciler öğrenme sonuçlarını herkese açık olarak sergilemek istemedikleri için web tabanlı bir öğrenme deneyimine katılmazlar.
• Eğitmenler, sınıfı kontrol etmek için geleneksel derslerde olduğu gibi sözel olmayan veya sözlü olmayan davranışlara güvenemedikleri için öğrencinin davranışına uygun bir şekilde tepki vermede problem yaşarlar.
• E-öğrenme iletişim senaryoları, aktarım veya işleme sorunları nedeniyle genellikle tartışma hattını kaybeder.
• Uygun sosyal çevre olmadan sürekli bir tartışmayı yüksek düzeyde sürdürmek zordur.
• Belirli bir iletişim amacı için uygun bir iletişim aracının seçimi genellikle hafife alınır. Örneğin, tüm bir kursu e-posta ile yönlendirmek, bu iletişim kanalının devasa bire bir potansiyelini baltalıyor.
• Bilgisayar aracılı bir tartışma düzenlemek ve onu devam ettirmek için, asıl tartışmadan önce kayda değer miktarda zaman ve motivasyon gereklidir.
• Çok sayıda çeşitli yorum, etkili tartışmalar yerine anlamsızlığa yol açan rehberlik eksikliğinin doğrudan bir sonucudur.

Online eğitim
Okul eğitim
Egitimhane.
Uzaktan eğitim
Eğitim Nedir
Eğitim IS
Türk eğitimi

İletişim Süreçleri ve Süreç Kontrolü

Her öğrenme süreci için kritik bir başarı faktörü, iletişim kanalı ile eğitim amacı arasındaki uygun ilişkidir. Bu görevi yerine getirmek için teorik bir arka plan, medya eşzamanlılık teorisinde ve görev medya uyum modelinde bulunabilir. Her iki teori de, mevcut sistemlerin eksik konfigürasyon olasılıklarını sırasıyla yetersiz yönerge ve rehberlik seçeneklerini ortadan kaldırmaya yardımcı olur.

Bu yazıda sunulan destek sistemi, öğrenme süreçlerinin yapılandırılmış bir desteğinin yanı sıra iletişim ortamının amaca yönelik bir haritalandırılmasına odaklanmaktadır. Ana hedeflerden biri, temel iletişim süreçlerini tanımlamak ve bu tanımları iletişim platformunu yapılandırmak için meta bilgi olarak kullanmaktır.

İletişim platformunun olmazsa olmazı iletişim kanallarıdır. Örneğin. e-posta, tartışma forumları, sohbet ve beyaz tahta, öğretmenlerin ve öğrencilerin düşünce, dilek, öneri, görev vb. alışverişinde bulunmalarına izin verir. Eğitmen veya moderatör, çok fazla önlemek için mevcut göreve göre her kanal için parametreler ayarlamalıdır. kısıtlı veya çok açık iletişim süreçleri.

Bir iletişim sürecinde katılımcılar moderatörlü kurslara katılırlar. Dersler belirli öğretim yöntemlerine dayalıdır ve tekrar eden öğrenme aşamalarından oluşur. Dersler iletişim süreçleri gibi işlenebildiği için bu öğrenme aşamaları iletişim örüntüleri olarak adlandırılabilir.

Bir süreç içindeki her model, tipik bir iletişim durumu ile karakterize edilen belirli bir görevi destekler. Belirli bir görevi kolaylaştırmak için her model, değerli bir bilgi alışverişi ve edinimini sağlayan iletişim kanallarıyla bağlantılıdır.

Eğitmen yeni süreçleri tanımlayabilir veya belirli bir kurs yapılandırması için önceden tanımlanmış şablonları kullanabilir. Her şablon, deneyimsiz bir eğitmen tarafından kolayca bulunabilecek bir kategoriye (örn. genel sunum, vaka çalışmaları, yönetim oyunları, proje çalışması vb.) atanır.

Bir iletişim sürecini tanımlamak için aşağıdaki adımlar önerilmektedir:

• İletişim kalıplarını seçin ve kalıp sırasını tanımlayın: Eğitmen, iletişim sürecini tasarlamayı sevdiği iletişim kalıplarını seçer (örneğin ısınma kalıbı, sunum kalıbı, tartışma kalıbı vb.). Kalıpların sıralı sırası, bir iş akışı yönetim sistemi içindeki bir iş akışı tanımına benzer.
• İletişim örüntülerinin niteliklerini tanımlayın: Her iletişim örüntüsü, genel iletişim sürecindeki görevlerini yerine getirmek için belirli özelliklere sahiptir. Eğitmen, eğitmenlerin ve/veya öğrencilerin süreçteki bir sonraki aşamaya ve iletişim modeline geçmesini sağlayan tetikleme türünü belirler.
• Muhtemel tetikleyiciler öğretmen kontrolü, öğrenci kontrolü veya zaman kontrolüdür. Ayrıca öğretmen, her bir model için yardım metinleri ve çalışma talimatları oluşturabilir. Teorik arka plana dayanarak sistem, mevcut model için makul iletişim kanalları da önerir.
• İletişim kanallarını atayın: Daha önce belirtildiği gibi, her model, bir modelin görevlerine en uygun iletişim kanalları önerilerini içerir. Ancak bir iletişim modeline bir iletişim kanalı atamanın asıl kararı öğretmene aittir.
• İletişim kanallarının özniteliklerini tanımlayın: Seçilen iletişim kanalları, moderasyon işlevleri ve eğitmenden ek bir yardım metni ile sağlanır.