Temel Eğitimde Öğretim – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretmen Eğitimi

Çok disiplinli bir ekip tarafından geliştirilen “Temel Eğitimde Öğretim: Öğretmen Eğitimi Programlarının Öğretmenlerinin ve Öğrencilerinin Bilgisi ve Temsili” (A docência na educação básica: saberes e temsilações dos profesöres e alunos dos cursos de licenciatura) projesi için. Şu anda işin içindeyim, çeşitli çalışma alanlarından bakış açıları birleşiyor ve umarım araştırmacıların biriktirdiği deneyimlerden faydalanırım. Elbette bu kolay bir iş değil, ancak bazı fikir birliğine varmak ve tamamlayıcı analitik perspektifler geliştirmek için önümüzde dört yıl var.

Ekibin bazı üyeleri, Lefebvre’nin ve Moscovici’nin teorisinin yönlerini kontrol ederek temsil çalışmalarının kökenlerini gözden geçirmeyi amaçlayan okulların günlük rutinlerini ve uygulamalarını Lefebvre’nin bakış açısıyla ele alan çalışmalarla çalıştı.

Dil ve Matematik dersi veren meslektaşlarımız kendi bilgi alanlarının öğretimi konusunda çalışmalar yapmış ve konulardaki akademik üretimden haberdardır.

Biz pedagoglardan hala beklenen şey, okulun sosyal fonksiyonlarındaki ve dolayısıyla öğretmen eğitimindeki değişikliklerin tartışılmasına katkıda bulunmamız; Tartışılan eğitim modellerinin varsayımlarını ve bunların tabi tutuldukları yeniden bağlamsallaştırma süreçlerini, ya yurtdışından modellerin aktarılması bağlamında ya da Brezilya eğitim sisteminde mevcut olan müfredat yöneliminin farklı aşamaları alanında analiz eder. 

Ayrıca, farklı bilgi alanları arasında etkileşimin ve karşılıklı dönüşümlerin önemini uygun bir şekilde yerleştirebilmemiz bekleniyor. Son olarak, öğretmen yetiştirme programları öğrencilerinin ve ilgili üniversite profesörlerinin öğretmenlerin çalışmaları hakkında sahip oldukları farklı görüşlerin, oluşturulan ve kullanılan müfredata yeni bir bakış getirmesi ve müfredatın bir kısmının çözülmesine yardımcı olması beklenmektedir. Günümüzde öğretmen eğitimini oluşturan  bir karışıklık vardır.

Uygulanan Müfredat

Eğitim alanındaki, özellikle müfredat çalışmaları alanındaki temaların anlaşılması için okul rutinlerinin analizini vurgulayan araştırmalar geliştiren iki rehber araştırma grubuna1 katılıyorum. Genel olarak hedeflerimiz, ilkokulun birinci sınıflarında devlet okullarının rutinlerinin uygulayıcıları arasında kurulan ilişkilerin analizine yöneliktir. Bu ilişkiler, ağ tabanlı müfredat olarak adlandırdığım şeydir.

Bu nedenle, araştırmamın gövdesi aşağıdaki araştırma sorularını içerdi ve dile getirdi: Müzakere, çeviri ve taklit süreçlerinde okul rutinlerinde hangi anlatıların ve görüntülerin üretildiği ve paylaşıldığı ve konuların hangi kullanımları olduğu. ilan edilen resmi müfredatla ilgili olarak okulların rutinlerini kim uyguluyor?

Bu süreçler, eğitim ofisleri tarafından önerilen müfredat reçetelerinde bulunan metodolojiler ve teorilerle ilgili olarak okul rutinlerinde hangi çıkarımlardan kaynaklanmaktadır? Bu süreçler, resmi reçetelerin homojenleştirme mekanizmalarıyla ilgili olarak direniş ve icat pratiklerini nasıl güçlendiriyor?

Bu farklı süreçler arasında müfredatla ilgili başka hangi tartışmalar detaylandırılıyor? Süreçler, yaşam dünyalarının çeşitliliğinin deneyimleriyle iletişim kuran müfredat politikalarını güçlendirmenin diğer teorik-epistemolojik-metodolojik olasılıkları hakkında bize hangi ipuçlarını veriyor?

Temel eğitim Nedir
Temel eğitim kaç yıl
Temel Eğitim hangi okulları kapsıyor
Temel Eğitim okulları ne demek
Temel eğitim askerlik nedir
Temel eğitim AÖF
Eğitimin temel Kavramları nelerdir
Temel Eğitim Genel müdürlüğüne bağlı Okullar

Genel olarak, eğitimcilerin ve öğrencilerin müfredat bilgisinin üretilmesi ve paylaşılması süreçlerinde günlük yaşamlarında neler olup bittiğini, yani “öğretilen içerik” arasındaki bilgi, eylem ve güç ağlarında kurulan ilişkiyi anlamakla ilgileniyorum. Disiplinlerde ve yaşamlarının daha geniş bağlamlarında ve onlar tarafından üretilen diğer müfredat politikalarında yer alır.

Bu nedenle, okulların özneleri tarafından eylemleri ve söylemleri aracılığıyla örülen ve paylaşılan bilgi ağlarına ve bu ağların hayatlarındaki pek çok başka bağlamla nasıl bağlantılı olduğuna epistemolojik olarak daha yakın olmaya çalışıyorum.

Müfredat önerilerinin analizlerinde yan yana gelen ve bazen de çelişkili bir şekilde, dolayısıyla melez kavramını ortaya çıkaran anlamlar ve anlamlar hakkında konuşmak mümkünse, bunlardan, özellikle de melezin önceliğinden bahsetmek daha da mümkündür. okulların günlük yaşamının karakteristik ağları. Yalnızca önerilere ve politikalara odaklanıldığında, öğrencilerin ve eğitimcilerin bunları nasıl bütünleştirdiği anlaşılamaz.

Son yıllarda üretilen bilim ve araştırmaları bir araya getirerek, okul rutinlerinde uygulanan, geçmişte ve günümüzde yaşanan durumların ve anların ifadesi olarak kabul edilen ve gelecekteki durumların projeksiyonları ve göstergeleri olarak kabul edilen müfredatları analiz ettim. müfredat alanındaki diğer söylemlerin üretilmesi ve ayrıca resmi müfredat politikalarının sorunsallaştırılması ve genişletilmesi olasılığı olarak yer alır.

Alves (2005) tarafından savunulduğu gibi, Certeau’nun (1994) önerdiği gibi, yaşadıkları diğer ortamları içeren uygulayıcılar tarafından örülen bilgi ağları arasındaki çağdaş okul rutinlerini anlamaya odaklanan araştırmalar geliştirmekle ilgileniyorum. bir “uygulamalar teorisi” geliştirin, hatta Maffesoli’nin (2007) Machiavelli’nin Discorsi okumasından aldığı soruyu yanıtlamaya çalışın: Hâlâ kamusal meydanın düşüncelerini nasıl okuyup yorumlayacağımızı biliyor muyuz?

Bu nedenle, “resmi müfredat politikaları” ile “uygulanan müfredat” arasında bir çelişki olduğunu düşünmüyorum. Aslında, okulların rutinlerinde uygulanan, uygulanan veya ağ oluşturan müfredatın, müfredatın pek çok belirleyicisi arasından9 resmi öneriler de dahil olmak üzere, müfredatın söylemsel alanının sorunsallaştırılması ve/veya genişletilmesi için potansiyel olasılıklar olarak ifade edildiğini anlıyorum.

Bu araştırmayla, günlük bilgi, eylem ve güç ağlarının doku- masında, birçok sürecin, okul bilgisi ve bilimsel bilgi arasındaki ikilemi mümkün olduğunca aşmaya çalışıyorum. kullanım, çeviri, müzakere ve melezleme gerçekleştirilir. Bu süreçler, aynı anda birlikte dokunan her şeyin karmaşıklığının damgasını vuruyor.

Araştırmamda, okulların günlük yaşamında öğretmenlerin ve öğrencilerin resmi müfredatı denemenin-sorunlaştırmanın farklı yollarını uyguladıklarını gözlemledim. Eğitimin ikincil söylem özneleri, genellikle aşırı derecede sınırlayıcı, güçlü ve yaratıcı yollarla ortaya konan bu deney-sorunlaştırma tarzlarında eğitim sahnesinin kahramanları olarak onaylanır.

Bunlar, Certeau’nun (1994) farklı düşünme ve hareket etme biçimlerini ifade eden ve aynı zamanda bilgiyi yaratan, yeniden üreten, müzakere eden ve böylece bilgiyi dokuyan antidisiplinlerine başvurur. Santos’tan Oliveira’nın (2008) kuramlaştırdığı gibi, okul rutinlerini epistemolojik olarak tartışmak, politik ve epistemolojik arasındaki ayrılmazlığı göz önünde bulundurarak ve bilişsel adalet olmadan küresel adaletin mümkün olmadığını anlamak gerekir.

Bu demektir ki, eğer toplumsal özgürleşme deneyimlerini tanımak ve onlar için çalışmak istiyorsak, bunları farklı bilgi, uygulama ve yöntemlerin geçerliliğini ve meşruiyetini içeren yeni epistemolojik öncüllerin olası formülasyonu ve eleştiriyle ilişkilendirmemiz gerekir. dünyada mevcut baskın hiyerarşiyi aşmak ve farklı olanlar arasında onları eşitsiz kılmayacak etkileşimli süreçleri kolaylaştırır.