Analitik ve Yansıtıcı Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Analitik ve Yansıtıcı Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

14 Ekim 2022 Hipotetik düşünme YANSITICI düşünme becerisi 0
Analitik ve Yansıtıcı Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

 Analitik ve Yansıtıcı Öğrenme

Active Classroom tarafından sunulan tartışma forumu, katma değerli bir özelliğe sahiptir; konu uzmanlarını çevrimiçi işbirlikçi öğretim çalışmasını ve Web tartışmalarının içeriğini değerlendirmeye davet etmek için etkileşimli bir değerlendirme modu sağlamıştır.

Öte yandan, öğrenme kaynakları bir elektronik portföy olarak Aktif Sınıf’a yüklenir; öğrenciler ayrıca akran ve öz değerlendirme için Aktif Sınıfı kullanmaya teşvik edilir.

Hizmet içi öğretmenler gibi olgun öğrenciler, sınıf temelli pratik bilgilerin geliştirilmesine yardımcı olabileceği için bu öğrenme modelini uygun ve yararlı hissedebilirler. Değerlendirme görevleri, öğrencileri ve okul ortamını kapsamlı bir şekilde göz önünde bulundurarak etkili öğretimin nasıl gerçekleştirileceğini düşünmelerini araştıracaktır.

Aktif Sınıf, öğretmenlere bilgi geliştirme, yansıtma, akran etkileşimi, gözlem ve gösterme, geri bildirim, öz değerlendirme, kişisel hedef odaklı görevlerde fırsatlar sağlamak için bilgi ve iletişim teknolojilerinin erişilebilirliğinden ve kullanılabilirliğinden yararlanmıştır. Bu yazıda tartışıldığı gibi, bu tür mesleki gelişim faaliyetleri, kademeli olarak öğretmenlerde değişime neden olacaktır.

Aktif Sınıf tarafından sağlanan öğrenci merkezli, öğrenci odaklı öğrenme modeli, hizmet içi, olgun öğretmen öğrenenler için en uygundur, çünkü onların kendi kendini düzenleyen bir hızda çalışmalarını sağlar ve WebQuest’in doğası da onları yeni kavramları uygulamaya koymaya teşvik eder. İyi geliştirilmiş değerlendirme mekanizması ve güçlü uzmanlık desteği ile pratik sınıf uygulaması gerekir.

Sonuç olarak, WebQuest formatının benimsenmesi, dünyadaki eğitim reformunun acil zorluklarıyla daha iyi başa çıkmak için ön saflardaki öğretmenleri hazırlarken ve değiştirirken kapsamlı mesleki gelişim faaliyetlerine bir alternatif önermektedir.

E-Öğrenim için Niyet Odaklı Bir Telif Hakkı Yasası Modeli

Telif Hakkı Ontolojisine Dayalı Telif Hakkı Yasalarının Uluslararası Anlamsal Haritalaması

Telif hakkı yasalarının karşılıklı olarak anlaşılması, e-Öğrenim kaynaklarının farklı ülkeler arasında paylaşılması için çok önemlidir. Bununla birlikte, telif hakkı yasası bilgi yönetimi için sistematik bir metodoloji eksikliği vardır. Bu çalışmada, e-Öğrenim kaynaklarının paylaşımıyla ilgili farklı ulusal yasalar arasındaki ortaklığı ve farkı açıklığa kavuşturmak için kavramsal bir temel oluşturmaya çalışıyoruz.

Amacımız, çok uluslu telif hakkı yasaları arasındaki haritalama hakkında anlamsal bilgi sağlamak için bir metodoloji geliştirmek ve bir BT çerçevesi tasarlamaktır. Bu öneri için, çok uluslu yasalar arasındaki benzerliği uygun şekilde temsil etmek için ontolojik mühendislik yaklaşımını benimsiyoruz.

Ontoloji, failler arasında sorguların ve iddiaların değiş tokuş edildiği kelime dağarcığının sistematik semantiğini açıklığa kavuşturur ve kelime dağarcığının standartlaşmasına katkıda bulunur ve onların okuryazar olmalarını ve dolayısıyla insanlarla iletişim kurmalarını sağlar.

Bu araştırmada, yasalar arasındaki anlamsal benzerlik niyete bağlı olarak iyi tanınabileceğinden, “yasanın arkasındaki niyet”e odaklanıyoruz. Telif hakkı yasası Ontoloji, çok uluslu yasalar arasındaki ortaklığı ve farkı açıklığa kavuşturmak için iyi organize edilmiş bir kavram sağlar.

Sonraki bölüm, “niyet odaklı” çokuluslu telif hakkı modeli hakkında bir açıklama verir. “Niyet odaklı” modelin gücünü göstermek için gerçek bir telif hakkı yasası örneğini detaylandırıyoruz.


Hipotetik düşünme
Metabilişsel düşünme
YANSITICI düşünme
Metabilişsel düşünme örnekleri
YANSITICI düşünme becerisi
Hipotetik düşünme örnek
Yansıtıcı düşünme Nedir Eğitim Bilimleri
Yansitici düşünme örnekleri


Çok Uluslu Telif Hakkı Yasası Modeli

“Yasaların arkasındaki niyeti” modellemenin, farklı ülkeler arasında telif hakkı yasaları hakkında karşılıklı anlayış oluşturmak için temel bir ilke olduğunu iddia ediyoruz.

Niyet, aşağıdaki iki bakış açısından modellenmiştir:

  • Hukuk teorisine dayalı telif hakkı yasasını karakterize etmek,
  • Çoğu ülkenin benzer ilke ve bakış açısına sahip telif hakkı yasaları vardır ve bunlar, telif hakkı sahiplerine verilen münhasır denetimleri, “adil kullanım” ilkesi ve “ilk satış” ilkesi gibi toplumun daha geniş çıkarlarına karşı dengelemek için geliştirilmiştir.

Bu ilkeler, belirli özel senaryolarla ilgili yasanın arkasındaki potansiyel niyeti ayırt etmek için kilit noktalardır. “Niyet odaklı” modele dayanarak, özellikle e-öğrenme içerikleriyle ilgili bazı konulara kıyasla, ulusal telif hakkı rejiminin bazı işlevsel ve ortak özelliklerini ortaya koyabiliriz.

Hukukun temel anlamını, çok uluslu hukukların ortaklığını ve farklılığını temsil eden sistematik bir ilkel kavramla yakalamak gerekir.

Davaların karşılık gelen nesnelerine veya durumlardaki ana davranışlara dayalı olarak, hukuk maddelerini aramanın ve düzenlemenin başka birçok yolu vardır. Bununla birlikte, nesne ve davranışları temsil etme terimleri, her millette kültüre veya geleneklere bağlı olarak yoğun olarak kullanılmaktadır.

Dolayısıyla hukukun temel anlamını bu tür terimlerle ifade etmek oldukça güçtür. Hukukun esas anlamını temsil etmek için daha ilkel bir kavrama ihtiyacımız var ve buna “niyet” diyoruz. “Niyet odaklı”, niyetin kanunun arkasında formüle edilmesi için sağlam bir yaklaşımdır. Ontolojide tanımlanan ortak kavramı kullanarak yasanın arkasındaki niyetin nasıl aranacağını ve haritalandırılacağını göstermek için bir sonraki bölümde ayrıntılı bir iMCM örneği sunacağız.

Hukukun Niyetini Bulmak

Çin’in mevcut telif hakkı yasasından iki yasal makale seçiyoruz. 45. madde, sahiplerinin izni veya ödemesi olmadan başkalarının çalışmalarını “yayınlamak” veya “sömürmek” gibi faaliyetlerde bulunamayacağına dair yasal bir iddiayı temsil eder, aksi takdirde ilgili yasal sorumluluğu üstlenir.

22. madde, kullanıcıların öğretim ve bilimsel araştırmalarda izinsiz olarak başkalarının çalışmalarını “sömürebileceği” 45. maddeden muaftır. Nitekim bu anlam, malik hakkının sınırlandırılması ile aynıdır. İki makale arasında çok açık farklı bakış açıları var.

45. maddenin temel amacını şekil 1’de yakalayabiliriz. Şekil 1 iki katmana bölünmüştür. Katman 1 L1, e-Öğrenim ile ilgili en uygun yasaları içeren belge katmanıdır.

Katman 2 L2, modelin özü olan niyet katmanıdır. “a” bölümünden (sahibinin durumu) ve “b” bölümünden (genel kullanıcının durumu) oluşur. Kişi, telif hakkıyla korunan eseri sahiplerinin izni olmadan kullanırsa, kullanımı eser sahibinin menfaatini ihlal eder. Bu makalenin amacı, telif hakkı sahibinin eseri yaratma hakkını “korumak” ve genel kullanıcıların eseri kendi özel amaçları için kullanmasını “yasaklamak”tır.

Şekil 1’in aksine, Şekil 2’deki Katman 2, 22. madde ile 45. madde arasındaki farklı niyeti göstermektedir. 22. maddede kamu yararı özel yarara baskın olduğu için, buradaki amaç, kamu yararının korunması ve öğretim veya bilimde kullanılması gerektiğidir. araştırma yasaklanmamalıdır.

Şekil 2’de görüldüğü gibi, malikin bireysel menfaatini “korumak” veya izinsiz kullanımını “yasaklamak” niyeti yerine, tamamen kamu menfaatini “korumak” kastı ortaya çıkmaktadır.

Çok uluslu hukuk arasındaki ortaklığın ve farklılığın iyi anlaşılması, son kullanıcılar için gereklidir. Yukarıda belirtilen durumda, ortaklık daha önemlidir. Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya’daki mevcut telif hakkı yasalarını Katman 1’de yeni makalelere aktarıyoruz.

Yasanın arkasındaki tek tip niyet, yasaların benzer ilkelerini ve bakış açılarını araştırmayı ve haritalamayı kolaylaştırabilir. Benzerliği “iMCM” kullanarak belirleyebiliriz. Madde 107 (ABD) ve madde 35 (JP) hem kamu menfaatini koruma niyetini ima eder, hem de uygun olanı araştırmak ve organize etmek için “korumak”, “kamu menfaati” anlamsal bileşenlerine dayanan 22. madde (CN) ile eşleştirilebilir.