Bir önceki yazıda yer alanların hepsinde, kurumların, elde ettikleri geri bildirimin değerlendirilmesi için – niteliksel ve / veya niceliksel, bazı resmi fırsatları prosedürlerine dahil etmeleri gerekir. Burada, bir kurumdaki araştırma derecesi topluluğunun, yakın çevresinin dışından gelen kritik girdilerin desteği olmadan izleme süreçlerinin sonuçlarını nasıl tam olarak yansıtmasının beklenebileceğine dair sorular vardır.
Ara Biçimlendirici Değerlendirme Türleri
Yüksek Lisanstan Doktora Kaydına Geçiş
Birleşik Krallık’ta bir doktora programına giden geleneksel yolun özelliklerinden biri, resmi değerlendirme puanlarının azlığıdır. Tipik olarak, bir adayın ilerlemesi doktora çalışması programının bir noktasında değerlendirilir. Bu nokta genellikle MPhil’den doktora kaydına geçiş veya yükseltme olarak tanımlandı.
Adaylar, tipik olarak bir buçuk ila iki yıllık tam zamanlı eğitimden sonra doktora kaydına geçme olasılığı olan bir MPhil programına kaydolacaklardır. Bu süreç, transfer veya yükseltme için başvuruda bulunulması ve verilmesi (veya verilmemesi) için bazı mekanizmaları içeriyordu, genellikle bir transfer raporunun yazılması gerekecekti, bu daha sonra süpervizörlerin yanı sıra denetim ekibinin dışından olanlardan oluşan bir ekip tarafından değerlendirilecektir.
Değerlendirme, bugüne kadarki başarı ve hem adayın hem de projenin doktora düzeyinde başarılı olma potansiyeli temelinde yapılacaktır; aynı zamanda adayın, kayıttan bu yana ne kadar öğrenilmiş olduğuna göre yargılanma becerisini de hesaba katmış olabilir.
İlerleme Değerlendirmesinin Hedefleri
Bireysel bir öğrencinin ilerlemesi, uygun bir öğrenci-danışman çalışma ilişkisinin doğal seyri içinde, çalışma ilerledikçe gayri resmi olarak değerlendirilecektir. Düzenli eğitim toplantıları her zaman ilerlemeyi gözden geçirmeyi ve geri bildirim vermeyi içerecektir, en iyi durumda bu tür gözden geçirme ve geri bildirim, öğrenci ve gözetmen (ler) arasında işlemsel bir süreç olacaktır.
Burada, en azından gayri resmi toplantıların ve varılan tüm anlaşmaların sonuçlarının ana hatlarını çizen uygun kayıtların tutulmasının etkili yollarının, kayıt dışılık eylem eksikliği için bir bahane olmaması için önemli olduğunu vurgulamak gerekir. Ayrıca, tüm tarafların toplantıların yapılmasını ve paylaşılan bir kayıt tutulmasını sağlama sorumluluğu vardır.
Revize edilmiş QAA Uygulama Kuralları (QAA 2004), toplantı kayıtlarının elektronik olarak kaydedilmesi olasılığını artırmakta ve bu tür kayıt tutmanın kişisel gelişim planlamasının bir parçası olarak görülmesi gerektiğini önermektedir.
Gayri resmi toplantılar ve ilerlemenin izlenmesi açısından potansiyelleri hakkında ne iddia edilebilirse bulunsun, birçok kişi, bu gayri resmiliğin yanı sıra, gözden geçirme ve değerlendirmenin de yer alması gereken resmi durumlar olması gerektiğini savunacaktır. Kuşkusuz bu, gözden geçirilmiş QAA Uygulama Kurallarının önemli bir yönüdür.
Kurallar, programların ‘gözden geçirilmesi’ bağlamına ilişkin örnekler verir, örneğin, her bir kurum tarafından belirlenen bir panel tarafından yıllık bir inceleme şeklinde olabilir.
Bireysel kurumlar, bu tür herhangi bir resmi ilerleme değerlendirme sisteminin ana hedeflerini yorumlama şekillerinde farklılık gösterecektir. Bununla birlikte, aşağıdaki liste belki de bu tür herhangi bir sistemde beklenebilecek ortak özellikleri tatmin edici bir şekilde özetlemektedir.
Değerlendirme Türleri nelerdir
Tanılayıcı DEĞERLENDİRME
Tanılayıcı DEĞERLENDİRME Örnekleri
Düzey belirleyici DEĞERLENDİRME
DEĞERLENDİRME Türleri PDF
Mutlak ve Bağıl ölçüt örnekleri
Değer Biçmeye yönelik değerlendirme
Summatif DEĞERLENDİRME
Hedefler şunları içerir:
• araştırma metodolojisi alanında onaylanmış eğitim programında adayın bugüne kadarki ilerlemesini değerlendirmek;
• adayın onaylanmış denetimli araştırma eğitimi programı için bir sonraki aşamayı kabul etmek ve programın sonraki aşamasının tamamlanması için bir zaman çizelgesi eklemek;
• Yetkin ve özenli bir şekilde yürütülmesi halinde programın nihai (doktora) ödülü için gereksinimleri karşılama potansiyeline sahip olduğunu kabul etmek;
• Adayın ilgili konu alanına ilişkin genel bilgisini ve özellikle konu hakkındaki mevcut bilgilerle ilgili olarak bugüne kadar yürütülen araştırmanın özel bağlamına ilişkin farkındalığını değerlendirmek;
• Adaya, sözlü bir değerlendirme ortamında raporunu savunma deneyimi ve genel bilgi vermek;
• Adaya işini tamamlama ve devam ettirme fırsatı vermek
acil durum dışında akademisyenler tarafından resmi olarak incelenen ilerleme
denetim ekibi;
• tanımlanan çalışma programı dahilinde orijinal hedeflerin revizyonunu mümkün kılmak;
• bir öğrencinin ilerlemesinin tatmin edici görülmediği durumlarda, bir kurumun sistemi, ilgili öğrencinin gerekli standarda ulaşması veya alternatif bir ödül için çalışması için yeterli desteği sağlayabilmelidir;
• Adayın niyetinin nihayetinde bir doktora ödülü vermek olduğu durumlarda, adayın başarılı bir doktora sunumu yapma potansiyelini değerlendirin.
Revize edilmiş QAA Kodunun (QAA 2004) gerektirdiği şey, yukarıdakilerin ilgili tüm taraflar için şeffaf olması ve herkes tarafından anlaşılan nedenler, yükümlülükler ve sorumluluklardır. Kanıtlar, araştırma derecesi eğitiminin, rollerin ve sorumlulukların birbiriyle çelişen algıları ile karakterize olduğunu göstermektedir.
Bu konular, bu kitabın başka bir bölümünde daha kapsamlı olarak ele alınmaktadır, ancak burada, bireylerin değerlendirme süreçlerindeki rollerini başkalarının sahip olduğu algılarla tutarlı olmayan bir ışıkta algıladıklarında, en iyi ihtimalle kafa karışıklığı için koşulların mevcut olduğunu belirtmek yeterlidir ve en kötü ihtimalle çatışma gerçekleşir.
Bu nedenle, ilgili herkesin ilerleme değerlendirmesinin neyi içerdiğini, ilerlemenin ölçülmekte olduğu kriterlerin neye karşı olduğunu, kararı kimin verdiğini ve nedenini, olası sonuçların neler olduğunu ve bunların sonuçlarını ve öğrencinin ne beklendiğini bilmesi önemlidir.
Bizim görüşümüze göre, öğrencinin herhangi bir resmi gözden geçirme / ilerleme değerlendirme toplantısında hazır bulunması esastır, bu evrensel olarak kabul edilmiş bir bakış açısı olmasa da. Kesinlikle, öğrencinin kişisel başarıları ve projenin sonuçları hakkında doğru bir açıklama yapacak ve adil bir duruşma alacak şekilde ilerleme için bir dava sunma hakkına sahip olması gerekir. Kurumsal prosedürlerin bu temeller üzerine inşa edilmesi gerekecektir. Kısacası, sürecin etkili olması için öğrenci katılımının ve katılımının hayati önem taşıdığını iddia edebiliriz.
Bu gözden geçirme süreci bağlamında ‘değerlendirme’ terimini kullanmamız, öğrencinin ilerlemesinin ölçülebilmesi için kriterler olması gerektiği fikrine yol açar. Öğrencinin kaydının devam etmesini, uzatılmasını, askıya alınmasını veya sona erdirilmesini onaylama kararları verilecekse, bu kararların hem anlaşılabilir hem de bireysel proje açısından gerçekleştirilebilir kriterlere göre verilmesi gerekir. Ayrıca, ilerlemelerin gerçekleşebileceği ve son gönderimlerin yapılabileceği net zaman dilimlerine de ihtiyaç vardır.
