Araştırma Bulguları – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Araştırma Bulguları

Verilerin analizi, öğretmenlerin KBC’nin teknik ve sosyal olanaklarını takdir ettiklerini ve olağan öğrenme deneyimlerine kıyasla daha iyi öğrendiklerini algıladıklarını ortaya koydu. Ancak, öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için yeterli zamanın olmamasından ve öğrencilerin KBC modeliyle başa çıkma yeteneklerinden endişe duyuyorlardı. Bu bulgular aşağıda detaylandırılmıştır.

Bilgi Oluşturma Topluluğu, diyalojik etkileşimler yoluyla sosyal yapılandırmacı öğrenmeyi teşvik eder ve katılımcıların seslerinin duyulmasını sağlar

Öğretmenler genellikle bir KBC’de öğrenmenin fikirlerini dile getirmelerine ve sosyal etkileşimler yoluyla anlayışlarını geliştirmelerine izin verdiğini algıladı. Örneğin, modüldeki öğrenme deneyimi sorulduğunda Ann, “Daha yeni mezun oldum, yani temelde farklı gibi. Burada bir tartışma var, gerisi için orada tartışma yok. Belki burada öğretiyorum, dinliyorsun, sonra düşüyorsun ve daha çok sınava dayalı. Bunun için fikirlerinizi dile getirebileceğiniz bir panel var.”

Sue, Clare ve GL, üyeler birbirlerinin fikirlerine meydan okudukça KBC’nin daha iyi öğrenmelerine yardımcı olduğuna inanıyordu. Sue, “Özellikle insanlar bana neden başka bir karara karşı karar verdiğimi sorduğunda, sorgulama çizgisi sizi başka bir açıdan düşündürüyor” dedi.

Clare, “Güçlü bir nokta, farklı insanların farklı bakış açılarına sahip olmasıdır. Bir dizi farklı fikriniz var, ki bu oldukça iyi. Çünkü baştan beri, tamam, bu şekilde düşünüyorsun. Diğer kişinin farklı şekillerde düşündüğünü fark etmediniz, bu yüzden zihninizi biraz daha açmış gibisiniz.

Bu şekilde biraz daha öğrenirsiniz.” GL, KBC’yi diğer çevrimiçi tartışma deneyimlerinden farklılaştırdı: Daha önce forumu kullandım ama bunun gibisini kullanmadım. Bu daha aktif. Bir bakıma ödevi veriyorsunuz, onlar size yorum veriyor ve siz de yorumları geri veriyorsunuz vs. 

Bilgi Oluşturma Topluluğu

Katılımcılar, KBC tarafından sağlanan işbirlikçi öğrenme ortamının ve özneler arasılığın fikir geliştirme için önemli koşullar olduğunu hissettiler. GL, fikir gelişimini nasıl deneyimlediğini anlattı: Örneğin, ders planımı yayınladığımda, gelip onu değiştirmeye, bana önerilerde bulunmaya çalışacaklar vb.

Sonra diğer gönderilere baktığımda, onların da aynı şeyi başkaları için yaptığını görüyorum. Yani aslında birbirimize yardım ediyoruz ve sordukları sorular, belki de bazı şeyleri yapma şeklinizi biraz değiştirmeniz gerektiğini düşündürüyor.

Diğer katılımcılar da fikirlerini geliştirmeye yardımcı olan çoklu bakış açılarına maruz kalma fırsatlarını takdir ettiklerini ifade ettiler. Örneğin Clare, “Fikirlerimizi geliştirebilir, akranların girdilerini, görüşlerini ve yorumlarını okuduktan sonra bunlar üzerinde derinlemesine düşünebiliriz.

Başkalarının olaylara farklı bir perspektiften nasıl baktığının farkında olarak, aslında kendi öğrenmemi veya fikirlerimi geliştirebileceğimi hissediyorum. Sue da benzer görüşü yineledi, “Bilgi oluşturma topluluğunda olduğu gibi fikirlerin ve uygulamaların ilerletilmesi için harika bir yer, farklı insanlar belirli bir sorun veya durum hakkında farklı görüşlere ve bakış açılarına sahip. Bu nedenle, farklı görüşlere sahip insanlar, bildiklerini yeni bilgilerle karşılaştırabilir ve bağlantı kurabilirler.”

Araştırma bulguları ne demek
Araştırma bulguları Örnek
Tezde bulgu örnekleri
Makalede bulgu örneği
Makalede bulgu ve sonuç arasındaki fark
Sonuçlar kısmında bulgular tekrar edilir mı
Bulgular ve Tartışma nedir
Bulgular bölümü özellikleri

Carol deneyimini şöyle aktardı: “Bizden akran eleştirisi istendiğinde, başlangıçta oldukça endişeliydim. “Aşırı eleştirirsem” akranlarımı gücendirebileceğimden endişelendim. Ancak fikre alıştıkça, özellikle taslağımla ilgili somut geri bildirimler aldığımda, eleştirilerin gerçekten faydalı olduğunu düşündüm.

Bu geri bildirimler, yazımın ve gözden kaçırmış olabileceğim vurgulanan noktaların daha fazla farkına varmamı sağladı. Doğal olarak birbirimizin taslağına gerçek bir ilgi göstermeye başladık ve tepkimizde daha spontane olmaya başladık.” Carol’un yansıması, öğretmenlerin akranlarına önemli geri bildirimler sağlamadan önce güven geliştirmeleri gerektiğini vurguladı. Bu nedenle, bu ortamda öğretme ve öğrenmenin sosyal boyutlarına bakmak önemlidir.

Bilgi Oluşturma Topluluğu okul sınıflarında uygulanabilir ve okul öğrencileri için faydalıdır.

Öğretmenler, KBC modelinin öğrenciler arasında araştırma ve işbirliğini teşvik etmeye yardımcı olduğunu algıladılar. Öğrencilerinin öğrenmelerinde daha aktif, motive, amaçlı ve bağımsız göründüklerini bildirdiler. “Öğrenciler aslında keşfeder, araştırır ve daha fazla bilgi toplarlar.

Aslında bilgiyi geliştirir çünkü kendini keşfetme ve bir tür sorgulayıcı öğrenme yoluyla,” diye belirtti Bill. Clare, çocuklarının neden daha aktif hale geldiğini açıkladı, “çünkü bu KBC’de… soru sorarken, girdi sağlamaya çalışırken kendi başlarına öğrenmeye devam ediyorlar, okumak zorundalar. Okumazlarsa, ne koyacaklarını bilemezler.

Bir şeyi gönüllü olarak ne kadar çok yaparlarsa, daha iyi öğreniyorlar gibi görünüyor. Daha hızlı öğrenirler.” Fiona, çevrimiçi tartışmanın öğrencilerine fayda sağladığını hissetti çünkü “araştırma için daha fazla zamanları var, daha fazla bilgi alıyorlar. Sanki aynı zamanda birbirinize görüş sunabileceğiniz bir bilgi tabanı gibdiri.”

Dorothy, düşünce notunda, Bilgi Forumu tarafından sağlanan bilginin aşamalı gelişimini vurguladı, “KF, işbirlikçi öğrenme ve sorgulama için harika. Geleneksel sınıf tartışmalarıyla karşılaştırıldığında, bilgi aşamalı olarak oluşturulur ve bir veritabanında toplanır. Sonuç olarak, katılımcılar istedikleri zaman zengin bir bilgi ağına başvurabilir ve bu ağı geliştirebilirler.”

Öğretmenlerin görüşleri, KF tarafından desteklenen KBC değerlerini hem öğretmenler hem de okul öğrencileri için takdir ettiklerini göstermektedir. Hepsi, öğrencileri öğrenme, düşünme ve iletişim becerileriyle donatmak gibi yerel reform çabalarıyla ilgili bazı önemli hedeflerin gerçekleştirilmesinde KBC yaklaşımının potansiyelini kabul etti.

Bir KBC’de öğrenmenin ortak doğası ve etkileşimlerin kalıcı kayıtları, bazı öğretmenleri uygulamalarını yansıtmaya ve geliştirmeye teşvik etti. Ancak, öğretmenlerin KBC’yi teşvik etmesini engelleyebilecek algılanan bazı engeller vardı.

Öğretmenler, KBC yaklaşımının dile hakim olan yüksek yetenekli öğrenciler için daha uygun olduğuna inanmışlardır.

Öğretmenler, iyi derecede dil bilen yüksek yetenekli öğrencilerin KBC öğrenme yaklaşımına daha uygun olduğunu belirtmişlerdir. Çoğu öğretmen, KBC’yi proje tabanlı öğrenme şeklinde uygulamıştır.

Öğrencilerin gönderilerinin önemli bir kısmı, proje çalışmasının koordinasyonu gibi çevresel tartışmaların yanı sıra olgusal bilgilerin raporlarıydı. Başka bir deyişle, proje tabanlı öğrenmenin genellikle önceden belirlenmiş bazı nihai ürünleri olduğundan, öğrencilerin dikkati görev tamamlamaya yönlendirilmiştir. Dorothy ve öğrencileri, önceden belirlenmiş herhangi bir ürüne sahip olmayan tek veri tabanını oluşturdular.

Odak noktası yalnızca “Kesiler nasıl iyileşir” üzerine açıklamalar oluşturmaktı. Bu, sorgulamaya dayalı niteliksel olarak farklı bir çevrimiçi söylemle sonuçlandı. Bill, Carol ve Fiona’dan Dorothy’nin veri tabanını görüntülemeleri istendiğinde görünüşte etkilendiler ama Dorothy’nin öğrencilerinin başarısını yeteneklerine bağladılar.

Ayrıca, öğrencilerinin bir KBC’de başarılı bir araştırma yürütebileceklerine dair bir inançsızlık duygusu ifade ediyor gibiydiler. Bill, “Ama East Top (okul için hayali isim), mümkün. Görüyorsunuz, bu East Top standardı vardır. Fiona, “İyi bir öğrenciyseniz, daha fazlasını öğrenmek istersiniz. Ama daha zayıf öğrenciler ne tür bir soru soracaklarını bile bilmiyorlar.” Carol, öğrencilerinin bu kadar yüksek yeteneklere sahip olmadığından yakındı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör