Eğitimde Fikir İyileştirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitimde Fikir İyileştirme

Bu çalışmada, öğretmenler KBC’ye katılımın daha derin bir anlayış inşasına ve fikir iyileştirmeye yol açabileceğine inanmışlardır. Bu, KBC’nin önemli bir hedefidir. Benzer faydalar bir dizi çalışmada rapor edilmiştir. Benzer şekilde, zaman kısıtlamaları ve öğrenci yeteneğinin potansiyel engelleri de rapor edilmiştir. Bu aşamada, öğretmenlerin engelleri aşmasına yardımcı olacak yollar bulmak önemlidir.

Görüşme yoluyla, öğretmenlerin görüşmeye yansımalarının kendi inançları üzerinde “dürtme” etkisi olduğunu ve bunun daha sonra muhtemelen tutumlarda değişikliğe yol açabileceğini fark ettik. Görüşmelerden doğal olarak çıkan fikirler, engelleri aşmak için bazı olası yollara yol açmıştı.

Sıkı programlı müfredat tarafından dayatılan zaman kısıtlamasına olası bir çözüm, KBC uygulamasını okul tatiline kaydırmaktır. Öğretmenler, okul tatillerinin KBC’yi uygulamak için daha iyi bir zaman olabileceğini düşündüler. Şu anda, öğretmenlerin öğrencilere genellikle alıştırma ve uygulama çalışma sayfaları şeklinde tatil ödevleri vermesi yaygın bir uygulamadır.

Sonuç olarak, okul yeniden başladığında öğretmenler birçok ödevi not etmek zorunda kalıyor. Öğrencilerin tekrar eden ödevleri yapma motivasyonu da düşüktür. Öğretmenler, öğrencilerinin okul dönemlerinde edindikleri bilgileri uygulamalarına ve genişletmelerine yardımcı olabilecek anlamlı sorgulama ile ödevleri değiştirmenin daha verimli olduğuna inanıyorlardı.

Öğretmenler öğrencilerin ilerlemesini izleyebilir ve tatillerde öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırabilir, böylece öğrencilerin tatil ödevlerine not verme ihtiyacını ortadan kaldırabilir. Ayrıca okul dönemi yeniden başladığında öğrencilerin öğrenmelerini sunumları aracılığıyla değerlendirebilirler. Bu hem öğretmenler hem de öğrenciler için daha anlamlı görünmektedir.

Diğer bir potansiyel engel, öğretmenlerin KBC’nin öncelikle yüksek yetenekli öğrenciler için uygun olduğu algısıydı. Bu engel için belirgin bir çözüm yok gibi görünüyordu. Ancak görüşme sürecinin kendisi yine öğretmenlerin inançlarını “dürtmek”e hizmet etti.

Öğretmenler bu konudaki görüşlerini dile getirdikten sonra kendi kendilerini incelemeye başlamış görünüyorlardı. İki öğretmen görüşlerinin sağlamlığını sorguladı ve daha fazla araştırma yapmaya başladı.

İkinci kez röportaj yaptılar. Fiona öğrencilerini nasıl cesaretlendirdiğini şöyle anlatıyor: “Çocuklara söylemek istediğim şey aptalca soru diye bir şey yoktur. Onlara cevap vermeyeceğimi söyledim. Temelde hepiniz arasında bir etkileşim olacaktır.

Cevabını sorgulamak için içeri girebilirim ama sana bir cevap vermeyeceğim.” Carol bu fazladan adımın atılmasının önemli olduğunu hissetti, “Sadece öğrencilerin önemli bilgileri alıp, aralarındaki ilişkiyi görüp göremediklerini görmek ve sonra bu bilgilerin ilişkili olduğunu düşündükleri diğer bilgilere nasıl yol açabileceğini düşünmek istiyorum.”

Öğretmenleri ikinci deneye başlamak için iki faktör motive ediyor gibiydi. İlk olarak, görüşlerinden emin değillerdi. İkincisi, öğrencilerinin daha meraklı olmasını istediler. Engelleri aşmalarında öğretmenlere yardımcı olmanın bir yolu, onlara endişelerini dile getirmeleri ve endişeleriyle yüzleşmeleri için fırsat sağlamaktır.

Bu durumda, öğretmenler endişelerini KBC’nin potansiyel eğitimsel faydalarıyla değerlendirdiler. KBC yaklaşımının daha fazla deney yapmaya değer olduğuna karar verdiler. Olayların bu tarihsel gelişimi, Prawat’ın öğretmenlerin mevcut uygulamalarından memnun olmadıklarında pedagojilerini değiştirebilecekleri ve yeni alternatiflere maruz kaldıklarında pedagojilerini değiştirebilecekleri önerisini yansıtarak, kavramsal değişimin koşullarını ve yollarını gösterdi.

Eğitim ve öğretimde kalitenin yükseltilmesi zümre
Eğitimde kaliteyi ve verimliliği artırmak
Nitelikli eğitim nasıl olmalıdır
Kaliteli eğitim nasıl olur
Daha iyi bir eğitim için neler yapılabilir
Eğitimin kalitesini ne belirler
Eğitimin temel sorunları
Türkiye de eğitim politikaları ve sorunlar

Sonuç

Bu makale, bazı Singapur öğretmenlerinin KBC’yi öğretme ve öğrenme için teknolojinin yenilikçi bir kullanımı olarak nasıl gördüklerine dair ön bulguları belgelemiştir. Özellikle, görüşülen öğretmenler, CSCL tarafından desteklenen bir öğrenme topluluğunda genel olarak olumlu öğretme ve öğrenme deneyimleri sunmuştur. Ancak, zaman kısıtlamasının bir sorun olduğunu ve yaklaşımın akademik yeteneği yüksek öğrenciler için daha uygun olduğunu düşündüler.

Öğretme ve öğrenmeye yenilikçi yaklaşımların uygulanması, kaçınılmaz olarak karmaşık değişiklikleri içerir. Bunların arasında, öğretmenlerin inancındaki değişiklik, etkili entegrasyon için esastır. Ancak, bir inancı değiştirmek zor bir süreçtir. Öğretmenin önce gerekli değişiklikleri gerektiren bu durumla karşılaşmasını gerektirir.

KBC modeli umut verici bir yaklaşım gibi görünüyor. Öğretmenler için “öğretme ve teknoloji hakkındaki kendi inançlarını yansıtmaları ve günümüz sınıflarında var olan gerçek dünya sınırlarını dikkate almaları” için uygun bir şekilde zorlayıcı bir ortam sağlar.

Söylemin metne dayalı doğası, öğretmenlerin karşılaştıkları sorunları dile getirmeleri için bir araç sağlar. Sorunlar belirlendikten ve dile getirildikten sonra, öğretmenler sorunları inceleyebilir ve meslektaşları ve araştırmacılarla profesyonel bir problem çözme söylemine başlayabilirler.

Uygulama topluluğu, öğretmenler zorluklarla karşılaştığında sorunları kavramsallaştırmanın ve çözmenin birçok yolunu sağlar. Öğretmenlerin algısına ilişkin mevcut anlayışa dayalı olarak bir sonraki adım, tasarım deneylerine daha fazla öğretmeni dahil etmektir. Bu çalışma hattına yatırım yapılacak gelecekteki araştırma çabalarının, öğretmenlere ve araştırmacıya, Singapurlu öğrencilerin bilgi toplumu için daha iyi donatılmasına yardımcı olan KBC uyarlamalarını birlikte inşa etmelerine yardımcı olacağı umulmaktadır.

Bu çalışma, bir Bilgi Forumu CSCL öğrenme ortamı bağlamında yürütülen grup problem çözme sırasında grup içi üstbilişi araştırdı. Doğu Avustralya’da bir şehir merkezindeki bir orta sınıf ilkokulundan arızalı üç öğrenci grubu bu çalışmaya katıldı.

Çalışmadan önce, grupların bilgisayar başında geçirdikleri zamanın çoğu, üretken olmayan çatışmalara harcandı. Çalışma sırasında, grup üstbilişini kolaylaştırmak için üç gruba grup stratejileri ve üstbilişsel yapı iskeleleri sağlandı. Kullanılan yapı iskeleleri ve stratejiler, üstbiliş, işbirlikli öğrenme, problem çözme ve bilgisayar destekli işbirlikçi öğrenme ile ilgili literatürden türetilmiştir.

Çalışma, öğrencilere üstbilişsel yapı iskeleleri ve grup stratejileri sağlamanın, öğrencilerin bilgisayardaki grup çalışmalarında olumlu değişikliklerle sonuçlandığını buldu. Öğrenciler, grupların problem çözmesini ve bilgi oluşturmasını geliştiren gruplarına etkin bir şekilde nasıl katkıda bulunabileceklerine dair bir anlayış geliştirdiler. Üstbilişle ilgili araştırmaların çoğu bireysel öğrenciye odaklanırken, Bilgi Forumu gibi bir grup bağlamında öğrenciler kolektif bilgi oluşturmaya teşvik edilir.