Araştırma Topluluğu – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Araştırma Topluluğu

Bir terminal ustası, öncelikle çağdaş eğitimin özelliklerine göre uyarlanmış kamu yönetimi uygulamalarının bir kombinasyonudur. Alanında bir doktora olan ikinci program, yeni bilgi ve eğitim eylemini hayal etmenin yeni yollarını aramak için çeşitli beşeri bilimler temelli programları birleştirir.

Bu programlar, hem öğrencilerle günlük etkileşim için pratik beceriler hem de okul müfredatı ve uygulamalarını destekleyen teori, tarih ve kültür anlayışını gerektiren yeni eğitim uygulayıcılarının yaratılmasıyla kesişir.

Bu türden farklılaşma, belirlediğimiz üç temel sorunu da hafifletecektir. Doktora programlarının ve doktora programlarının çoğalmasını kontrol ederdi. Akademik doktora isteği, zamanı veya ihtiyacı olmayanlar için profesyonel ilerlemeye giden alternatif, daha kısa bir yol sağlayacaktır. Daha da önemlisi, her derecenin hedef kitlesi için çok önemli olan konulara, yetkinliklere ve uygulamalara odaklanmasına izin verecektir.

Levine’in (2005) profesyonel yüksek lisans derecesine göre modellenen, eğitim araştırması veya uygulamasında terminal yüksek lisansının hedef kitlesi, öğretim veya mesleki ilerleme için ek öğrenim isteyen okul personeli olacaktır.

Bu derece, bir idari veya öğretim yolu ile, öğretmenleri okul temelli araştırmanın zorluklarına veya yeni, deneyimsiz eğitimciler için mentorluk rollerine hazırlayacaktır. Bu tür programlara duyulan ihtiyaç, sadece yüksek lisans öğrencilerini eğitimde çok yönlü doktora programından ayırma gerekliliğinden değil, aynı zamanda mevcut eğitim doktorasının öğretim veya idarede okul temelli uygulamaları iyileştirmeye yönelik belirtilen amacını karşılamadığının fark edilmesinden kaynaklanmaktadır.

Shulman ve meslektaşları, ustaları bir kamu yönetimi veya profesyonel öğretmenlik derecesi olarak yeniden hayal etmenin zor olacağına inanıyor olsalar da, cesur eğitim okullarının okulun çehresini değiştirmek için bir taahhütte bulunabileceğine ve eğitimin temelini oluşturan anlamlı deneyimler yaratabileceğine inanıyoruz. Bununla birlikte, eğitim ve yüksek öğrenim okullarının, genel olarak, ek dereceler, diplomalar ve sertifikalar talep etme yönündeki her yerde mevcut olan baskıyı ürperten sertifikaya yönelik Amerikan eğilimine karşı korunmaları gerektiği unutulmamalıdır.

Bilimsel Araştırma Topluluğu
Gazi topluluklar
Gazi Tıp Tiyatro
Gazi Üniversitesi Dans kulübü
Öğrenci Toplulukları
Gazi KMT
Mimarlık Toplulukları
GAZİ SPOR kulüpleri

Önerdiğimiz modelde, “Ed.D.” başlıklı eğitim doktorası. veya “Ph.D.”, yeni bilginin pratik ve teori ile yakın bir ilişki içinde dövüldüğü gerçek bir doktora haline gelir. Diğer alanlardaki doktoralarda olduğu gibi, eğitimdeki doktoram kohortlara girmeyi sınırlayacak ve titiz kabul, devam ve tamamlama gerekliliklerini sürdürecektir.

Daha spesifik olarak, eğitimdeki doktora programları, tamamlandıktan sonra profesörlüğe girmek isteyen öğrencilerden tam zamanlı bir taahhüt gerektirecektir. Tam zamanlı çalışma ve lisansüstü burslar, öğretim asistanlıkları veya araştırma pozisyonları için gereken kaynakları sağlama taahhüdü, eğitim kolejlerini hibe fırsatlarını bulmaya ve takip etmeye zorlayacaktır.

Bu pozisyonların kurulması kuşkusuz bazı programları zorlaştıracak olsa da, program ve ev sahibi departman içinde bir araştırma topluluğunu teşvik edecek ve keşif, ortak bir amaç duygusu ve anlamlı öğrenme deneyimlerine yol açacaktır. Nitekim, eğitim doktorası için mevcut en büyük zorluklardan biri, bu programlar içinde topluluk olmamasıdır.

Ortaokullarda veya ilkokullarda tam zamanlı çalışan Doktoraya Kalan Toplam Süre istatistiklerinin de gösterdiği gibi, önemli sayıda yarı zamanlı öğrenci ve daha büyük yetişkin öğrenciler, bölümlerinin ve programlarının akademik ve entelektüel yaşamına aktif katılımlarını sınırlamaktadır.

Kendisini ne alanı entelektüelleştirmeye ne de tek fikirli eğitim doktorası arayışına adamayan öğrencilerin, eğitim için tartışma, diyalog ve çeşitli metaforların oluşturulabileceği araştırma toplulukları oluşturamayacağına inanıyoruz.

Yeniden tasarlanmış eğitim doktorasını kavramsallaştırmamıza rehberlik eden bu kavramlarla, doğası gereği basit ama belki de gerçekleştirilmeleri zor olan öneriler sunuyoruz. Bilişsel, sosyal ve kamusal üç geniş duruşa bölünmüş olan bu tavsiyeler, Araştırma Topluluğu modelini yansıtır ve eğitimde doktora derecesini, yüksek öğretim kurumları ve halk için anlamlı hale getirmenin yollarını temsil eder.

Tabii ki, bu modelin (model bileşenlerinin tam listesi için Tablo 4’e bakınız), eğitimde doktora eğitiminin başarılı bir dönüşümü için en temel gibi görünen bileşeni bilişsel duruştur. Burada, yine Sorgu Topluluğu modeline atıfta bulunularak, bu terimi “herhangi bir belirli topluluk konfigürasyonundaki katılımcıların sürekli iletişim yoluyla anlam inşa edebilme ölçüsü” olarak alıyoruz.

Bununla birlikte, fikri, burs, eğitimdeki profesyonel ustaların amaçları ile doktora derecesi arasındaki farklılaşma, fakültenin adayların entelektüel ve bilimsel yaşamlarına artan katılımı ve yeniden uyum dahil olmak üzere daha geniş bir söylem yelpazesini içerecek şekilde genişletiyoruz. tezin, eğitim için önemli olan bu derin soruları ortaya koymanın yerini aldığı formülsel katılığa bağlılıktan uzak tutuyor.

Öncelikle en iyi idari veya öğretimsel uygulamalarla ilgili olan ve dar sorular ve uygulamalar üzerinde güvenilir nicel veya nitel sorgulama yöntemlerini kullanan araştırma soruları, profesyonel yüksek lisans programlarında çalışmanın temeli olmalıdır.

Bu, doktora adaylarına eğitimin sosyal, politik veya kültürel yönlerini araştırmak veya eğitim alanını şekillendiren ve dönüştüren müfredatın gizli unsurlarını araştırmak ve keşfetmek için entelektüel alan bırakacaktır. Bu görevlerin her birinin eşit ve hayati önem taşıdığına dikkat edilmelidir.

Bununla birlikte, her ikisini de tamamlamak için gerekli olan araştırma türü ile kurs çalışması arasındaki fark, tek bir çok yönlü eğitim doktorası ile birleştirilemez. Kısacası, bilişsel duruş ve bununla ilgili göstergeler, eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesinde ve yeni bilgi üretecek ve doktora eğitim programlarında tamamlanan araştırmanın kalitesini artıracak araştırma sorularının çerçevelenmesinde hayati önem taşımaktadır.

Modelin ikinci bölümü olan sosyal duruş, Sorgu Topluluğu modelinde “katılımcıların kişisel özelliklerini topluma yansıtma yeteneği” olarak tanımlanmaktadır. Yine, modelin temel unsurlarından yola çıkarak, eğitimde doktora programlarını karakterize eden sosyal uygulamalarda önemli değişiklikler öneriyoruz.

Her şeyden önce, tüm programların doktora programlarına tam zamanlı katılım gerektirecek şekilde ilerlemesini tavsiye ederiz. Bu muhtemelen kayıtların azalmasına yol açacak olsa da (Görüşümüze göre, eğitimdeki doktora programlarının sosyal duruşunda gerekli bir değişiklik), üyelerin roller, ilişkiler ve eğitime bağlılıklarına bakılır.