Araştırma Yöntemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

 Araştırma Yöntemi

Araştırma sorusu:

‘Hikayeye girme’ yoluyla öğrenme (1) öğrencilerin dil yeterliliklerini ve (2) öğrencilerin düşünme yeteneklerini nasıl etkiler?

Yöntem:

Araştırma sorusuyla ilgili fenomenleri araştırmak için gereken zengin detayları sağlamak için nitel araştırma metodolojisi kullanıldı. Verilerin analizinde Huni yaklaşımı kullanılmıştır. Her biri diğerinin üzerine inşa edilen üç ayrı vaka çalışması iki yıllık bir süre boyunca yürütülmüştür. Bu yaklaşım benimsenmiştir, çünkü çoklu vaka çalışmaları genellikle daha zorlayıcı olarak kabul edilir ve bu nedenle genel çalışma daha sağlam olarak kabul edilir.

Her bir vaka çalışmasındaki önemli unsurlar, sonraki vaka çalışmasında tekrarlanmak üzere seçilir. Örnekleme mantığı değil, çoğaltma mantığı birden çok nitel vaka çalışmasında kullanılır ve birden çok deneyde kullanılana benzer.

Kopyalanacak öğelerin seçimi, belirli bir olgunun bulunma olasılığının bulunduğu koşulu (gerçek bir kopyalama) veya bulunma olasılığının bulunmadığı koşulları (teorik bir çoğaltma) belirtebilir mi içeriyordu. Her vaka, genel soruşturma kapsamında belirli bir amaca hizmet eder.

Sonraki üç paragraf, üç vakanın özel amacını özetlemekle birlikte, sonraki vakalarda çoğaltılmak üzere seçilen unsurları vurgulamaktadır:

Vaka 1 – Bu vaka çalışması, ‘Sesli Anlatma’, ‘Serbest not alma’ ve ‘Hikayeye Girme’ dahil olmak üzere üç farklı hikaye oluşturma yönteminin çalışmasına odaklanmıştır. Analizden sonra, sonraki durumlarda tekrarlama için ‘Hikayeye gir’ olarak bilinen yöntem seçildi.

MUVE aşağıdaki nedenlerden dolayı bu vaka çalışmasında uygulanmamıştır: a) Bu hikaye oluşturma yöntemleri daha önce bir Çince dil sınıfında kullanılmamıştır ve bu nedenle MUVE’yi kullanmadan önce bu yöntemlerin denenmesi bir zorunluluktur; ve b) Bu tedavi sırasında SARS’ın patlak vermesi nedeniyle, öğrencilerin kapalı bir bilgisayar laboratuvarında uzun süre toplanmaları teşvik edilmedi. Bununla birlikte, bu çalışmadan elde edilen ilk bulgular, daha sonraki çalışmaların önünü açması açısından önemliydi.

Vaka 2 – Bu vaka çalışmasının özel amaçları, bir MUVE ortamının etkilerini ve ‘Hikayeye girme’ yöntemiyle ilgili bulguların tekrarlanıp tekrarlanamayacağını araştırmaktı. MUVE ilk kez tanıtıldığından, araştırmacı Üç Krallığın Yüzyılı olarak bilinen, oyun tabanlı hazır bir MUVE kullandı.

Analizden sonra araştırmacı, Örnek Olay 3’te “Hikayeye Gir” ve MUVE ortamını tekrarladı. Hazır MUVE ortamının yöneticileri işi durdurduğundan, araştırmacı Kingdoms olarak bilinen bir MUVE ortamı geliştirmeye devam etti. ‘Krallıklar’ eğitim ve araştırma amacıyla özel olarak tasarlanmıştır.

Vaka 3 – Bu vaka çalışması, esas olarak MUVE ortamında “hikayeye gir” yönteminin bir tekrarıdır, ancak biliş ve dil gelişimi üzerine ek analizler içerir. Vaka ayrıca Vaka 1 ve Vaka 2’ye kıyasla daha uzun bir zaman dilimine sahiptir.

Ayrıca, MUVE ile uygulamalı deneyime sahip olanlar ile olmayanlar arasında karşılaştırma yapıldı. En zayıf sınıftaki öğrencilerle diğer seviyelere (İlkokul 4 ve 5) bir karşılaştırma da genişletildi. Ayrıca, öğrenme çıktılarını yansıtan öğrencilerin okul değerlendirme sonucu, ilgili süreçlerin kalitesini değerlendirmek için harici bir kriter olarak kullanılır. Durum 3, bu makale için ana veri kaynağını sağlar.

Üç vakaya katılan denekler, bir mahalle ilkokulunda okuyan ilkokul öğrencileriydi. Vaka 1 ve Vaka 3’teki öğrenciler ilkokul 3 öğrencileri iken, yeni teknolojinin kullanımının tanıtıldığı Vaka 2 için ilk 6 öğrenci seçildi.

Araştırma Yöntem ve Teknikleri
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Gelişimci araştırma yöntemi
Kesitsel araştırma yöntemi
Nicel araştırma Yöntemleri
Fenomenoloji araştırma yöntemi
Bilimsel Araştırma Yöntemleri pdf
Betimsel araştırma yöntemi nedir

Çok Kullanıcılı Sanal Ortam (MUVE)

Deneysel araştırma amacıyla ‘Krallıklar’ olarak bilinen bir MUVE ortamı geliştirildi.

Krallıklar birkaç aşamada uygulanır. İlk aşamada, öğrenciler Çince ile ilgili temel bilgileri öğrenmek için birkaç ders alırlar, ancak sohbet, navigasyonlar (öğrencinin ileri, geri, yana doğru hareket etmesine izin vermek gibi) ve görgü kuralları gibi birçok farklı yolla. bir MUVE ortamında.

“Sohbetin” temel amacı, öğrencilere Çince sohbet etme yeteneği kazandırmaktı, ancak uygun dil sanatı becerilerini ve dilin kullanımına ilişkin belirli kuralları kullanılır.

Belirli bir öğrenci, uygun Çince dilini kullanma açısından bir beceride ustalaştığında, MUVE’de daha ileri bir seviyeye geçmelerine izin verildi. MUVE içinde kulübe, balıkçı göletleri gibi dijital nesneler ve onlara geleneksel eğitim araçlarıyla kopyalanamayacak motivasyonu veren diğer nesneler vardı.

Sonuçlar

Araştırma sorusu: ‘Hikayeye girme’ yoluyla öğrenme öğrencilerin dil yeterliliklerini nasıl etkiler?

İddia: Daha zayıf öğrenciler, Çince kompozisyonlarında kayda değer bir gelişme gösterdi.

Durum 1’de öğretmen, bazı zayıf öğrencilerin kompozisyon yazmada ani ve gözlemlenebilir bir gelişme yaşadığını bildirdi; hem nicelik (kelime sayısı) hem de nitelik (içerik) açısından. Görüşme sırasında öğrenciler iyileştirmeleri “hikayeye gir” etkinliğine bağladıklarını belirtmişlerdir. Örneğin, öğrencilerden biri olan KL İlkokula girdiğinden beri Çince dilinde pek başarılı olamamıştı.

Üçüncü İlkokulda, nadiren geçer notu aldı ve kompozisyon yazma ödevleri tamamen anlaşılmazdı. Müdahaleden sonra öğretmeni, öğrencinin kompozisyonunda net yapılar sergilemeye başladığını hayretle fark etti. Öğretmen ve öğrenci ile yapılan görüşme, KL öğrencisinin, akranlarının nasıl hikayeler anlattığını birçok kez duyduğunu ve kompozisyon yazma kurallarını kendi başına anladığını keşfettiğini doğruladı.

‘Hikayeye girme’ yöntemine aktif olarak katılarak, kelime hazinesi edinmenin ötesinde, görünüşe göre deneme yazma yöntemini benimsiyor ve içselleştiriyor. Kompozisyon yazmadan önceki normal sınıf temelli tartışma, onun üzerinde aynı etkiyi yaratmadı.

Bu vaka çalışmasına ilişkin bir raporu tamamladıktan sonra, araştırmacı, sonraki çalışmalarda daha derin ve ayrıntılı olarak gerçekleşebilecek değişikliği daha fazla analiz etmek için kompozisyon derecelendirmesine ilişkin ek araçlar kullanmaya karar verdi. Vaka 2’den elde edilen sonuçlar, öğrenciler genellikle akademik olarak daha iyi kabul edildiğinden bu araştırma sorusu için incelenmemiştir. Durum çalışması 3’te, tüm öğrenciler Çince dil becerilerinde zayıf olarak kabul edildi. Her bir öğrencinin performansı aşağıda özetlenmiştir.

Belirli bir durumda, bir öğrenci SY, Çince dersinde büyük bir gelişme gösterdi. İlk yarıyılda, okul sınavında Çince kompozisyonu için %5 puan aldı. Ancak ikinci dönemin sonunda %25 puan aldı. Makalede hala başarısız olmasına rağmen, aslında kendini ifade etme yeteneğinde büyük bir gelişme oldu.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör