Bilgisayar Programcılığı Değerlendirmesi
Değerlendirme, üçüncül eğitim sürecinin önemli bir bileşenidir. Öğrencilerin ders materyallerini öğrenmelerini ölçmek ve bir sonraki akademik seviyeye geçmek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olup olmadıklarını belirlemek için bir araç sağlar.
Uygun bir değerlendirme yönteminin seçilmesi, eğitim hedeflerine ulaşılması için kritik olabilir ve öğrencilerin bir derse yönelik tutumlarını ve öğrenme yaklaşımlarını etkileyebilir. Ayrıca, bir değerlendirme yöntemi öğrencileri teşvik etmek ve motive etmek için bir araç olabilir ve bir konunun derinlemesine öğrenilmesiyle sonuçlanabilir.
Bilgisayar programlama derslerinde özetleyici değerlendirme için yükseköğretimde kullanılan geleneksel bir değerlendirme yöntemi, kağıt üzerinde yapılan bir sınavdır. Ancak, yazılı sınavların ne eğitimciler ne de öğrenciler için her zaman istenen sonuçları vermediğine dair göstergeler vardır.
Programlama, en iyi uygulama yoluyla öğrenilebilen ve gösterilebilen bir beceridir. Öğrencilerin programlama becerileri ile ilgili endişeler, eğitimcileri yazılı sınavların öğrencilerin programlama yeteneklerini değerlendirmede ve öğrencileri bilgisayarda programlama yapmaya motive etmede etkili olup olmadığını sorgulamaya yöneltmiştir.
Öğrencilere daha geçerli ve etkili bir değerlendirme yöntemi sağlamak, öğrencileri programlamaya teşvik etmek ve öğrencilerin programlama ve öğrenme çıktılarındaki yeterliliklerini artırmak için, Monash Üniversitesi’nde bir programlamaya giriş dersinin final sınavı, kağıt tabanlı ve laboratuvarın bir kombinasyonunu denedi. 2003 yılının 2. Yarıyılında ilk kez sınavlar oldu.
Öğrencilerin yeni değerlendirme yöntemine yönelik tutumlarını belirlemek ve yaşadıkları zorlukları tespit etmek için sınav öncesi ve sınav sonrası anketler yapılmıştır.
Çalışmanın özel bir odak noktası, sınav kaygısı ve bunun öğrenci özellikleri, cinsiyet, önceki bilgisayar deneyimi ve önceki bilgisayar tabanlı değerlendirme deneyimleri ile ilişkisinin araştırılmasıydı. Bu makale, bu çalışmanın bulgularını rapor etmekte ve bilgisayar programlama derslerinde özetleyici değerlendirme ile ilgili sorunları tartışmaktadır.
Bilgisayar Programlama Derslerinde Özet Değerlendirme
Programlama derslerinde özetleyici değerlendirmede kullanılan yaygın bir yöntem, resmi kağıt tabanlı sınavdır. Kağıt tabanlı sınavlar tipik olarak gözetlenir ve bu nedenle kopya çekme fırsatlarını azaltma avantajına sahiptir. Ancak, yazılı sınavların öğrencilerin programlama becerilerini ve çalışan bir program sunma becerilerini göstermeleri için adil bir test ortamı sağlayamayacağına dair endişeler vardır.
Kağıt tabanlı bir sınavda, öğrencilerden küçük programlar veya kod parçaları yazmaları istenebilir, ancak bu, eğitimcilere öğrencilerin programlama becerilerinin doğru bir resmini vermez. Dört İngiltere üniversitesi tarafından yürütülen bir araştırma çalışmasında geleneksel değerlendirme yöntemlerinin diğer eksiklikleri ortaya çıktı.
Bu çalışma, resmi sınavların makaleler, laboratuvar raporları, sanat eserleri ve sunumları içeren diğer değerlendirme biçimlerinden daha düşük puanlarla sonuçlandığını göstermiştir. Bu değerlendirmelerde daha yüksek notlar alan öğrenciler için belirlenen nedenler arasında kaynaklara erişim, belleğe daha az bağımlılık, değerlendirmenin doğrudan geri bildirimi ve öğrencilerin daha fazla kontrolleri altındaki görevlere olumlu yanıt vermeleri sayılabilir.
Bilgisayar PROGRAMCILIĞI DGS
Bilgisayar PROGRAMCILIĞI Ders Programı
Bilgisayar PROGRAMCILIĞI DGS geçiş bölümleri
Bilgisayar PROGRAMCILIĞI Uzaktan Eğitim
Bilgisayar programcılığı Ne is Yapar
Bilgisayar programciliği Bölümü
Bilgisayar PROGRAMCILIĞI 2 Yıllık
Bilgisayar PROGRAMCILIĞI KPSS
Bilgisayar programlama derslerinde etkili bir özetleyici değerlendirme yöntemi bulma isteğiyle, bazı eğitimciler bilgisayar laboratuvarlarında sınavlar yapmışlardır. Bir bilgisayar laboratuvarı (laboratuar) sınavında öğrenciler genellikle küçük programlama görevlerini gerçekleştirmek için bilgisayarları da kullanır.
Çeşitli araştırmalar, bu değerlendirme biçiminin öğrencilerin programlama becerilerini test etmek için geleneksel sınavdan daha uygun bir ortam sağladığını göstermiştir. English’in önerdiği gibi, programlama kursu sınavlarında bilgisayar kullanımı öğrencilere pratik becerilerini göstermelerini sağlayan araçlar da sağlar.
Öğrenciler sınav sorularını bilgisayarda cevapladıklarında kodlarını çalıştırabilir, sonuçları test edebilir, hatalarını düzeltebilir ve nihayet çalışan programın sonucunu görebilirler. Bu tür testler, öğrencilerin kağıt tabanlı bir değerlendirme ile gösterilmesi kolay veya mümkün olmayan konu hakkında derinlemesine bilgi göstermelerini sağlar.
Bu görüşü destekleyen Califf ve Goodwin, laboratuvar sınavlarının öğrencilerin sıfırdan bir program oluşturabilmelerini, derleyebilmelerini, hataları bulmalarını ve son olarak programı çalıştırabilmelerini sağlayarak eğitimcilere öğrencilerin eğitim sırasında öğrendikleri uygulamalı programlama becerilerini değerlendirmenin bir yolunu sunmasını da önermektedir.
Laboratuar sınavının bir diğer faydası da öğrencilere yarıyıl boyunca programlama becerilerini bilgisayarda uygulama konusunda sağlayabileceği motivasyondur. Prior, öğrencilerin çevrimiçi bir değerlendirme yöntemi beklentisiyle karşı karşıya kaldıklarında, çalışmalarını bilgisayarda yapmaya daha meyilli olacaklarını keşfetti. Bunun artan yeterliliğe ve iyileştirilmiş öğrenme sonuçlarına yol açmasını beklemek de mantıklıdır.
Bu görüşü destekleyen Jacobson ve Barros, Estevens, Dias, Pais ve Soeiro tarafından yapılan çalışmaların sonuçları, laboratuvar sınavlarının öğrencilerin daha iyi notlar almasına yardımcı olduğunu, kağıt tabanlı sınavların yerini alınca yüksek not alan öğrenci sayısının arttığını belirtti. laboratuvar sınavları ile Bu çalışmalar, kağıt üzerinde pratik bir beceriyi test etmenin, öğrencilerin programlama becerilerini kalem ve kağıt sınırlarıyla sınırlama tehlikesi arz ettiğini de göstermektedir.
Sınav stresi
Yeni bir değerlendirme yöntemi sunarken dikkate alınması gereken önemli bir konu da sınav kaygısıdır. Herhangi bir yenilikçi veya yeni değerlendirme yaklaşımı, öğrenciler arasında bir dereceye kadar sınav kaygısı yaratabilir. Sınav performansı sınav kaygısından etkilenebilir ve sınav kaygısını da etkileyebilir. Bu nedenle, bilgisayar tabanlı değerlendirme uygulamasında önemli hususlardan biri, öğrencileri teste hazırlamak ve onları yeni değerlendirme yöntemine de alıştırmaktır.
Bilgisayar tabanlı testler üzerine yapılan araştırmalar, sınav kaygısı ile sınav performansı arasında bir ilişki olduğunu bildirmiştir. Sınav kaygısını etkileyen iki faktör, cinsiyet ve bilgisayarla önceki deneyimdir.
Bazı araştırmalar, sınav kaygısı ile önceki bilgisayar deneyimi arasında olumsuz bir ilişki olduğunu ortaya koydu. Ancak aynı araştırmalar sınav kaygısı ile cinsiyet arasındaki ilişkiye ilişkin tutarsız sonuçlar göstermiştir. Bu çalışmada sınav kaygısı ile cinsiyet, önceki bilgisayar programlama deneyimi ve önceki deneyimler arasındaki ilişkileri değerlendirme yöntemiyle de araştırdık.
