Entelektüel Olgunluk – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Entelektüel Olgunluk

Veriler, deney ve kontrol grubunun performansını etkileyen birçok bölgesel varyasyon olduğunu göstermektedir. Bölgesel çeşitlilik, dil, lehçe, kültür, coğrafi konum, sosyo-ekonomik faktörler vb. açısından her bir site/yer içindeki çeşitliliği ifade eder.

“Coğrafi” konum terimiyle ne demek istediğimi anlayalım. Kuzey Bölgesinde, çocukların MIE öğrenme istasyonuna 25 km’ye kadar uzaktan geldikleri “Hawalbagh” adlı bir alan var; oysa Rajasthan’daki Batı Bölgesi’nde, 5 km’den fazla bir yarıçapı bir çocuk için yabancı bir bölge haline getiren başka bir bölge daha var.

Başka bir coğrafi konum türü, sitenin şehre veya ana şehre yakınlığıdır ve bu da muhtemelen bölgeler arasında performansta bir farka neden olabilir. Deney ve kontrol grubu eşleştirilmiş olsa da, MIE öğrenme istasyonlarının kurulumundan önce performanslarında yine de farklılıklar gözlemlendiği doğrudur. Bunlar, ayrı ayrı araştırılması gereken birçok yabancı değişkene atfedilebilir.

İlginç bir şekilde, bulgular bölgeler arasında tutarlı değildir, örneğin bir parametrede, ön fazda deney ve kontrol arasında fark yoktur, başka bir bölge için aynı parametre iki grup arasındaki farkı gösterir. Daha önce belirtildiği gibi, mevcut makalede, başlangıç ​​ön testi için test edildiğinde deney ve kontrol grubunun birbiriyle eşit olmadığı durumları tartışmadık.

Bu gibi durumlarda deney grubunun performansının kontrol grubuna göre daha düşük olduğu görülmektedir. Ancak, faz-sonrası testte, deney grubu kontrol grubundan daha iyi performans göstermiştir, ancak fark anlamlı değildir, dolayısıyla bu çalışmada rapor edilmemiştir.

Her parametreyi ayrı ayrı inceleyelim

Bilgisayar okuryazarlığı ile ilgili bulguları paylaşmadan önce, deney grubu çeşitli zaman noktalarında test edilirken, kontrol grubunun sadece 9. ayda test edildiğini belirtmek isterim. Kontrol grubuna benzer bir muamele yapılmamasının nedeni, öncelikle teste aşinalık olmamasını sağlamaktır. İkinci olarak, deney grubunun performansındaki farkın MIE öğrenme istasyonlarına maruz kalmasından kaynaklandığıdır.

Grafiklerden 1. gün deney grubu ve 9. ayda kontrol grubu tarafından tanınan simgelerin yüzdelerinin benzer olduğu görülmektedir. Gerçekte, deney grubunun performansındaki herhangi bir farklılık, öğrenme istasyonlarına atfedilir. Kişi bu ifadeye güvenle ulaşabilir çünkü; dokuz aylık araştırma dönemi boyunca bu çocukların çevreleri (başlangıçta ve bitişte) nispeten tutarlı olmuştur.

Bilgisayar Okuryazarlığı Performansı

MIE öğrenme istasyonlarına maruz kalan çocuklar, MIE öğrenme istasyonlarına maruz kalmayan çocuklara kıyasla dokuz ay boyunca bilgisayar okuryazarlığı (IAI tarafından ölçüldüğü gibi) kazandılar. Başka bir deyişle, MIE öğrenme istasyonları bilgisayar okuryazarlığına yol açmıştır. Ancak, bilgisayar okuryazarlığı bölgeler arasında aynı değildir, örneğin güney bölgesi simgelerin %39.86’sını tanırken, doğu bölgesi simgelerin %49.87’sini 9. ayda tanımıştır.

Öğrenme eğrisi, MIE öğrenme istasyonlarına daha fazla maruz kalmanın bilgisayar okuryazarlığı olduğunu açıkça göstermektedir. Ayrıca, bu kapasitenin bölgelere göre değişmesine rağmen, her bölgede bilgisayar okuryazarlığı kazanmanın daha fazla kapsamı olduğunu da öne sürüyor.

Örneğin, doğu bölgesinde, çocuklar simgelerin %49.87’sini tanımıştır ve simgelerin %50.63’ünü tanımanın daha fazla kapsamı vardır. Batı bölgesinde ise çocuklar potansiyellerinin (lojistik modeli kullanarak) %98,35’ine ulaşmış durumda ve daha fazla öğrenme için nispeten az alan bırakıyorlar.

Entelektüel ilgi ve alaka Ne Demek
Entelektüel yetenek nedir
Entelektüel davranışlar
Entelektüel görünmek için
Entelektüel birikim nasıl olur
Felsefe Ne Demek
Entelektüel merak nedir
Entellektüel yetenek

Öğrenme eğrisinde gözlemlenebilen bir başka ilginç özellik de S şeklidir. Tüm lokasyonlarda, öğrenme çoklu s-şekilli olmuştur. Başka bir deyişle, bir miktar öğrenme gerçekleşir, ardından bir plato gelir, ardından yine öğrenmede bir artış ve ardından bir plato gelir. Plato aşaması, çocuğun düşüncelerini kristalize ettiğini ve özümsediğini ve ardından yeniden öğrenmeye hazır olduğunun bir göstergesi olabilir.

Kuzey ve Güney bölgesinde, deney ve kontrol grubu ön aşamada Entelektüel olgunluklarında eşleşti. 9. ayda, deney grubu kontrol grubundan önemli ölçüde daha fazla kazandı. Çocuğun entelektüel olgunluğundaki bu büyük kazanç, büyük ölçüde, çocuğun bilişsel gelişimini arttırmada bir katalizör görevi gören MIE öğrenme istasyonuna atfedilebilir.

Zeka testi puanlarındaki belirgin değişimler, çevresel faktörlerin ve kişilik özelliklerinin testteki performans üzerinde önemli etkileri olabileceğini düşündürmektedir. Çalışmamızda öğrenme istasyonları çocuk için zenginleştirici bir ortam sağlamıştır.

Akademik performans

Akademik performansın iki bölgede önemli ölçüde arttığı gözlemlenmiştir: Kuzey bölgesi ve Güney bölgesi. Sonuçlar cesaret vericidir, 17 siteden 11’inde çocuklar MIE öğrenme istasyonlarından akademik olarak yararlanmıştır.

Diğer her şey iki grup arasında sabit olduğundan, deney grubu öğrenme istasyonunu kullanmaktan kazançlı çıkmıştır. İlginç bir şekilde, literatür, yüksek zekanın eğitim başarısı ile önemli ölçüde ilişkili olmasının beklenebileceğini öne sürüyor. Kuzey ve Güney bölgesindeki deney grubu, entelektüel olgunlukta ve ayrıca akademik performanslarında önemli ölçüde kazanmıştır.

HiWEL Matematik ve İngilizce

Batı bölgesinde, çocuklar HiWEL Math & English’te dokuz aylık dönemde önemli ölçüde gelişme kaydettiler. Güney bölgesinde ise HiWEL Math’da çocuklar önemli ölçüde kazandılar. Olası nedenlerden biri, çocukların maruz kaldığı içerik olabilir. Örneğin Batı bölgesinde, sitelerden birinde çevrimdışı içeriğin yanı sıra İnternet bağlantısı da vardı. Benzer şekilde, Güney Bölgesi’nde (2 site) çocuklara çevrimdışı içeriğin yanı sıra İnternet bağlantısı da sağlandı.

Sonuç

MIE öğrenme istasyonları çocukları birden fazla şekilde etkilemiştir. Siteler arasında ve arasında büyük bölgesel, dilsel, kültürel farklılıklara rağmen, bazı ortak gözlemler ve bulgular olmuştur. Çocukların çoğu bilgisayar okuryazarlığını kendi kendine öğrendi, entelektüel olgunlukta önemli ölçüde arttı, okul performansında ve kurum içinde geliştirilen testlerde gelişti.

Ailenin ve okulun bir çocuğun büyümesini etkileyen kritik kurumlar olduğuna şüphe yoktur, ancak aynı zamanda çocuk için ergenlik öncesi ve erken ergenlik çağıdır. Bu süre zarfında aile ilişkileri önemlidir, ancak aynı zamanda akran grubu ilişkileri, öğrenme istasyonunun doğası gereği yüksek önceliğe sahiptir.

Bu öğrenme istasyonlarının tasarımı ve yetişkinlerden hiç veya çok az müdahale metodolojisi, bir esneklik ortamı yaratır ve arkadaşlar arasında maksimum etkileşimi teşvik eder. Burada çocuk, böylesine akıcı ve formel olmayan bir öğrenme ortamında aktif bir “anlam yapıcı”dır. Bu bağlamda, MIE öğrenme istasyonlarının büyük bir potansiyeli vardır ve örgün eğitime alternatif olarak kullanılabilir.