Ödevlerde Dağıtılmış Bilgi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Ödevlerde Dağıtılmış Bilgi ile Katılım

Anlamın müzakeresi ve kişisel mesleki bilginin geliştirilmesi üzerine bir araştırma projesinde, Schaap (2011) öğretmenlerin, öğrencilerin ve mesleki uygulamadan uzmanların mesleki temel sorunları tartıştığı bir dizi ders düzenledi.

Bu temel sorunlar, resmi yeterlilik profili ile ilgili olarak mesleki uygulamadan öğretmenler ve uzmanlar tarafından tanımlanmıştır. Anlamın verimli bir şekilde müzakere edilmesi olasılığını artırmak için beş tartışma kullanıldı. Bu aynı zamanda birbirinizi ve belirli bir ortamı tanıma zamanını da içeriyordu.

Araştırma, perspektif alma ve anlamların çatışması daha az olmasına rağmen, grup tartışmalarının deneyim ve anlam alışverişi açısından zengin olduğunu gösterdi. Gelecekteki araştırmalarda müdahale güçlendirilmiştir.

Bu tür ödevler, sosyal etkileşimde çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmaya odaklanır. Böylece mesleki bilginin çeşitli ve dinamik doğasıyla ilgilenme, kişisel anlam geliştirme fırsatı sunar.

Matematik

Matematik bağlamında ele almamız gereken çok önemli bir konu, mesleki görevlerde yer alan matematiksel modellerin ve hesaplamaların çoğunun teknoloji tarafından aracılık edilmesidir. Bu, gerekli matematiksel bilgiyi oldukça görünmez hale getirdi, ancak aynı zamanda gerekli matematiksel bilginin (örneğin bilgisayar çıktısını yorumlama) nasıl geliştirilmesi gerektiğini yeniden düşünmeyi istedi.

Geçtiğimiz yıllarda matematik eğitimcileri, öğrencilerin belirli mesleklere özgü, teknoloji aracılı ve yerleşik matematiksel bilgiyi geliştirmelerine yardımcı olmak için yenilikçi yollar üzerinde çalıştılar. Burada MBO düzeyinde laboratuvar eğitiminden iki örnek veriyoruz.

İlk örnek, kimyasal maddelerin konsantrasyonlarını belirlemek için gerekli bir işlem olan sıvıları seyreltmeyle ilgili orantısal mantığı birleştiren bir hibrit bilgisayar aracıdır.

Bu araçta, öğrenciler seyreltmeyi simüle edebilir ve devam etmeden önce seyreltme faktörlerini hesaplamalıdır. Ortaöğretim mesleki laboratuvar eğitiminin ilk yılında yaklaşık 90 dakikalık kısa müdahalelerin bu bağlamda orantılı akıl yürütmelerini verimli ve etkili bir şekilde arttırdığı kanıtlanmıştır. Bu araştırma, örneğin mesleklerde gerekli olan matematiksel bilginin geliştirilmesine yardımcı olan bilgisayar araçları şeklinde öğrenme ortamlarının kişiye özel hale getirilmesinin mümkün olduğunu ileri sürmektedir.

Dağıtık sistemler Nedir
Dağıtık bilişim sistemleri temel özellikleri
Word ödev örnekleri
Dağıtık bilişim sistemleri nelerdir
Dağıtık Sistemler Ders Notları
Dağıtık bilişim sistemleri özellikleri
Online ödev verme
Dijital ödev

İkinci örnek, laboratuvar çalışmasında gerekli olan istatistiksel bilgiyi geliştirmeye yönelik sınırları aşan bir yaklaşımla ilgilidir. Hastane laboratuvarlarındaki stajyerlere, okula dönüş günlerinde okulda öğrenilen istatistiksel bilgileri, stajyerlere verilen ortak bir görevde yer alan işle ilgili bilgilerle bütünleştirme konusunda yardım edildi: ölçüm yöntemlerini karşılaştırmak.

İstatistiksel ve işle ilgili bilgiler başlangıçta öğrencilerde zayıf bir şekilde geliştirildi ve ayrıldı. Ancak birer saatlik beş toplantıda, eski bir öğrencinin benzer bir şey yaptığına dair bir rapor hakkında sorular sormaya teşvik edildiler; bu soruları okulda bir toplantıyı ziyaret eden işyeri amirlerine sordular ve istatistiklerin kendi laboratuvarlarında nasıl kullanıldığını araştırdılar.

Vaka çalışması, meslek öğrencilerinin farklı bilgi türlerini nispeten kısa sürede genişletmelerinin ve entegre etmelerinin mümkün olduğunu göstermektedir. Böyle bir yaklaşım, öğrencilerin okulda öğrendikleri matematiksel veya istatistiksel bilgileri işyerlerinde yeniden bağlamalarına yardımcı oluyor gibi görünmektedir.

Ancak, matematik için eğitim materyallerinin ne ölçüde belirli mesleklere göre uyarlanması gerektiği cevapsız kalmaktadır. Hoyles ve ark. (2010) çok yerleşik bilgisayar araçları ve daha genel araçlar geliştirdiler, ancak bunların göreceli değerlerini değerlendirmediler.

Genel olarak konuşursak, öğrenciler gelecekteki meslekleri için öğrenmenin amacını gördüklerinde matematik konularını öğrenmeyi takdir ederler. Bununla birlikte, gelecekteki mesleklerde matematiğin tüm özel uygulamalarını geliştirmek imkansızdır ve çok verimli değildir. Bu nedenle, matematik öğrenmeye hemen ısınmayan öğrenciler için biraz genel düzeyde tipik örnekler gerekli görünmektedir.

Alman dili

Tıpkı matematik durumunda olduğu gibi, mesleki bilginin dil bileşeni, mesleki müfredatta, ancak çoğu zaman çok dolaylı olarak ele alınmaktadır. Dil, bir mesleğin kelime dağarcığını öğrenmek ve ifade etmek için bir araç olduğu için bu biraz paradoksal gelebilir.

Söz konusu olan konu, Young (2008) tarafından daha önce bahsedilen, mesleki bilginin disiplin temelinin öğrenciler tarafından bu bilgiyi mesleki uygulamada tam olarak kullanabilmek için anlaşılması gerektiği fikri akılda tutularak bu ifadenin ne kadar açık öğretildiğidir. . Bir mesleğin kelime dağarcığını ve meslek topluluğu içinde kullanılan iletişim biçimlerini öğrenmek, aynı zamanda (Hollandaca) dilinin temellerini edinmeyi de gerektirir.

Mesleki eğitimde Felemenkçe dili üzerine bir incelemede Elbers (2012) mesleklerin dil bileşenini, mesleki bilginin ifade edildiği hem özel hem de özel terminoloji ve argümantasyon ve işyerinde iletişimin günlük yolları ve içeriği olarak tanımlamaktadır.

İlk olarak, Schleppegrell ve diğerlerini takip ederek akademik dil kullanımına atıfta bulunur ve bunu gayri resmi dil kullanımından ayırt eder. İkincisi, yani işyerindeki günlük iletişim yolları ve içerikleri, mesleki bilginin durumsal, somutlaşmış ve dağıtılmış dil yönüne atıfta bulunur.

Akademik dil kullanımına ilişkin teori ve araştırmalar, sosyal bir olayın ve amacın doğasıyla ilgili olan tür kavramına da işaret eder. Türlerin kendilerine özgü dilsel kodları vardır. Bu, mesleki ortamlardaki olayları da açıklayabilir. Buradaki fikir, bu türleri tanımayı ve uygun şekilde uygulamayı öğrenmektir.

Elbers (2012) incelemesinde dilin tam donanımlı bir profesyonelin önemli bir aracı olduğunu belirtmekte ve sonuç olarak her dersin veya ödevin her zaman bir dil sınıfı olduğunun altını çizmektedir. Başvurduğu teorilerden biri, başlangıç ​​noktası dil ve içerik arasındaki ilişki olan sistematik işlevsel dilbilim yaklaşımıdır.

İnsanlar yaşamlarında ve işlerinde anlam yaratmak için dili kullanırlar. Dolayısıyla bilgiyi geliştirmek aynı zamanda kişinin dilbilim repertuarını da genişletmektedir. Mesleki bilginin konumlandırılması için bu teori bu nedenle son derece alakalı olabilir.

Hollanda tasarım araştırmasında ve müfredat geliştirmede, mesleki bilgi ile ilgili olarak dil üzerine bu bakış açısı teorize edilir ve uygulanır, ancak en önemlisi öğretim dilinin konumlandırılması açısından önemlidir.