Deneme Kurulumu – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Deneme Kurulumu

Çalışmamızda iki bölüm kullandık. Birinci bölüm, Jigsaw’un kullanıldığı ve Jigsaw aşamalarında öğrencilerin laboratuvarda yüz yüze tartışmaları için hareket etmelerine izin verilen “kontrol” bölümüdür. İkinci bölüm, I-MINDS+Jigsaw’ın kullanıldığı ve öğrencilerin sadece I-MINDS aracılığıyla etkileşime girebildiği “tedavi” bölümüdür. Öğrenciler, laboratuvar sırasında doğrudan (yüz yüze) etkileşime girmelerini yasaklamak için laboratuvar eğitmeni ve bu makalenin ortak yazarlarından ikisi tarafından izlendi.

Her laboratuvar için öğrencilere, etkinliklerin listesini içeren bir laboratuvar çalışma kağıdı verildi; dolayısıyla, laboratuvar bir görevdir ve etkinlikleri alt görevlerdir. Her etkinlik için öğrencilerden bazı soruları yanıtlamaları istenmiştir. Laboratuvarın sonunda her öğrenciden bireysel olarak 10 dakikalık bir son test yapmaları istenmiştir. Bu 10 dakikalık son test puanı, laboratuvarın konusunu anlama açısından öğrenci performansının ölçümüdür.

Yukarıdaki çalışmayı üç laboratuvar oturumu için yürüttük: (1) hata ayıklama ve test etme, (2) Birleşik Modelleme Dili (UML) ve (3) özyineleme. Her laboratuvarın anket sonuçları ve son test puanları, bir sonraki laboratuvarda arkadaş ana gruplarını ve odak gruplarını atamak için kullanıldı. “Kontrol” bölümünde bunu manuel hesaplama ve atama yoluyla yaptık. “Tedavi” bölümünde, I-MINDS+Jigsaw eğitmen temsilcisi bu görevi otomatik olarak yerine getirdi. Öğrenciler, her grupta yüksek ve düşük performans gösteren öğrencilerden oluşan dengeli bir karışım olacak şekilde gruplara ayrıldı.

Analiz

“Kontrol” (yani, I-MINDS olmadan Jigsaw) ve “Treatment” (yani, I-MINDS ile Jigsaw) bölümleri için üç oturumun son test puanlarını göstermektedir. Sonuçlar, Jigsaw etkinlikleri için I-MINDS kullanan öğrencilerin karşılaştırılabilir ve hatta daha iyi son test puanları elde edebildiklerini göstermektedir. Tedavi bölümündeki öğrenciler, sonraki iki oturumda Kontrol bölümündeki öğrencilerden daha iyi performans gösterdiler.

Ayrıca, Muamele bölümündeki öğrenciler de daha iyi standart sapma elde etti; bu, bu öğrencilerin son test puanlarının Kontrol bölümündekilerden daha sıkı bir şekilde kümelendiği anlamına geliyor. Bu çok cesaret verici: yüz yüze etkileşimler olmadan, öğrenciler I-MINDS destekli Jigsaw görevlerini yerine getirdiler ve bireysel son testlerde nispeten iyi performans gösterdiler. Ancak, bu bulgunun önemini doğrulamak için daha fazla veriye ve daha derinlemesine analize ihtiyacımız olacaktır.

Kontrol bölümü ile Tedavi bölümünü öz-yeterlik, akran değerlendirmesi ve takıma dayalı etkinlik açısından karşılaştırır.

• Her laboratuvar oturumunun başında öz-yeterlik anketi yapılmıştır. Bir öğrencinin konuyu anlama ve laboratuvar etkinliklerini gerçekleştirme konusundaki yeteneği hakkında nasıl hissettiğine dair bir öz-bildirimdir. Genel olarak, Tedavi bölümündeki öğrencilerin öz yeterlikleri biraz daha düşüktü. Bu, Kontrol bölümündeki öğrencilerden daha iyi puan alan öğrenciler olduğu için ilginçtir.

• Akran değerlendirmesi ortalaması, her öğrencinin kendi grup üyelerine verdiği ortalama akran değerlendirmesi puanlarıdır. Puanlarda kanıtlandığı gibi, Kontrol bölümündeki öğrenciler, Muamele bölümündeki öğrencilerden akranlarına daha iyi puan verdi. Bu muhtemelen yüz yüze etkileşimden kaynaklanmaktadır.

Sonuçta, I-MINDS aracılığıyla etkileşime giren öğrenciler, yüz ifadeleri, fikirlerin kendiliğinden serbestçe akması ve tartışmalarında daha hızlı geri bildirim gibi yüz yüze etkileşimlerin avantajlarından yararlanamadılar. Ayrıca, yakınlarda bir grup halinde oturan öğrencilerle daha ilgi çekiciydi. Bu gözlem, yüz yüze etkileşimlerdeki daha sezgisel etkileşimlerle rekabet edebilmek için I-MINDS’in grafiksel kullanıcı arayüzü ve multimedya özelliklerinde iyileştirmelere ihtiyaç duyacağını gösteriyor.

Office deneme sürümü
Microsoft Office
Windows 10 deneme sürümü indir
Microsoft Office ücretsiz
Microsoft Office ücretsiz indirme ve KURMA
Microsoft Office ücretsiz kullanma
Microsoft Office 2010
Microsoft Office İndir Gezginler

• Takıma dayalı etkinlik, her laboratuvardan sonra bir dizi soruya dayalı olarak toplanmıştır. Bir öğrencinin, grubunun ne kadar iyi performans gösterdiğini nasıl gördüğünü ölçer. Bir kez daha Kontrol bölümündeki öğrenciler, Takım tabanlı etkinliklerini Tedavi bölümündeki öğrencilerden daha fazla onayladılar.

Tedavi bölümünde öğrencilerin akranlarına verdiği puanların bir örneğini, üç laboratuvar oturumunun ortalaması alınarak sunar. Her bir değerlendirmenin son test puanları ile korelasyonunu hesapladığımızda, sadece iki değerlendirmenin son test puanları ile yüksek oranda ilişkili olduğunu gözlemliyoruz.

İlk olarak, bir öğrencinin akranlarına verdiği ortalama akran puanı, son test puanı ile -0,63 korelasyonla negatif ilişkilidir. Bir öğrenci akranlarını eleştirdiğinde, öğrencinin farklı yetenek düzeylerinin daha fazla farkında olduğundan ve kendine daha fazla güvendiğinden şüpheleniyoruz. Bu, öğrencinin son testte de başarılı olma olasılığının daha yüksek olduğu anlamına gelir.

İkincisi, bir öğrencinin grubuna gönderdiği mesajların sayısı öğrencinin son test puanıyla (sadece 0,03) ilişkili olmasa da, gönderilen mesajların uzunluğu (0,51)’dir. Bu, gelecekte bir gruba öğrenci katkısını nasıl ölçmemiz gerektiğine dair değerli bir fikir sağlar: son testlerde başarılı olan öğrenciler uzun mesajlar gönderme eğilimindedir.

Tablo 4, öğrenciyi veya öğrenci grubunu derecelendiren bir öğrencinin grup üyelerinin bir örneğini göstermektedir. Bir kez daha, grup içinde gönderilen mesajların ortalama uzunluğu, öğrencinin son test puanıyla (0,62) yüksek oranda ilişkilidir. Bu korelasyon aslında bulunandan daha yüksektir ve grubun nasıl davrandığının öğrencinin son test puanını iyileştirmeye yardımcı olabileceğini ima eder.

Ayrıca, grubun akranları nasıl derecelendirdiği, son test puanıyla (-0,24) çok az ilişkilidir. Ayrıca, diğer değerlendirmelerin son test puanları ile korelasyonları, emsallerinden daha yüksektir. Bu, grup etkinliklerinin bir öğrencinin performansına yardımcı olabileceğine dair olumlu bir ipucu verir ve anketlerimiz ve takip edilen mesajlar gösterge olarak kullanılabilir. Bu, gelecekteki çalışmalarımız için analizlerimizi ve testlerimizi bu yönde genişletmeye teşvik ediyor.

Her Yapboz Aşamasında gönderilen ortalama mesaj sayısını gösterir. Raporlama ve Yeniden Şekillendirme (Aşama 3) aşaması, gönderilen mesajların çoğunu verirken, Entegrasyon ve Değerlendirme (Aşama 4) aşaması ise en az gönderilmiştir. 4. Aşama sırasında gönderilen mesajların sayısındaki düşüş, öğrenciler yoğun 2. Aşama ve 3. Aşama tartışmalarından sonra rahatlama eğiliminde olduklarından mantıklıdır.

Sonuçlar ve Gelecekteki Çalışmalar

Yapılandırılmış işbirlikçi öğrenmeyi desteklemek için bilgisayar destekli bir işbirlikçi Öğrenme sistemi olan I-MINDS’in uzantısını tanımladık. Özellikle, Jigsaw prosedürünü desteklemek için özellikler ekledik. I-MINDS+Jigsaw sistemini CS1’in üç laboratuvar oturumunu devreye soktuk. İlk sonuçlar cesaret verici. Öğrencilerin, yüz yüze etkileşimin faydası olmadan, I-MINDS+Jigsaw’dan yararlanabildiklerini ve her birinin son testinde yüz yüze etkileşimli öğrenciler kadar başarılı olduklarını öğrendik. 

Bununla birlikte, öğrencilerin yüz yüze etkileşimlerde takım etkinliklerine daha fazla puan verdiklerini de gözlemledik. Ayrıca, gönderilen mesajların uzunluğu ile bir öğrencinin performansı arasında da önemli ilişkiler bulduk. Bir öğrenci akranlarını eleştirdiğinde, bu öğrencinin son test puanının muhtemelen daha yüksek olacağına dair göstergeler de vardır.

Ayrıca, grup etkinliklerinin öğrencilerin son test puanlarını artırmaya yardımcı olduğuna dair ipuçları var gibi görünüyor. Jigsaw prosedürünü tam olarak dahil etmek ve grup ajanlarının zekasını geliştirmek için I-MINDS’ı geliştirmeye devam edeceğiz. Gelecekteki çalışmalarımız ayrıca, öğrenci performansını sınıf başarısına ve bireysel grup performansına bağlayan daha fazla analiz içerir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör