Deneysel Yöntem – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Deneysel Yöntem – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

17 Mayıs 2022 Deneysel araştırma yöntemi örneği Deneysel çalışma Nedir Yarı deneysel yöntem Nedir 0
Harmanlanmış Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Deneysel Yöntem

Bu deneyde içerik, bırakılmış ve sadece altı çizili olan Öğretim Materyalleri I ve hem altı çizili hem de bir özelliği olan Öğretim Materyalleri II olmak üzere iki tür öğretim materyali hazırlanmıştır. 

Denekler (beşeri bilimlerde okuyan) 240 birinci sınıf üniversite öğrencisiydi. Bu öğrenciler 60’ar kişilik 4 sınıfa ayrılmış ve öğretim Materyalleri I veya Öğretim Materyalleri II’nin kullanılmasına ve materyallerin hazırlık veya inceleme için kullanılmasına bağlı olarak 4 koşulda deney yapılmıştır.

Öğrencilere bu materyalleri ders için yardımcı öğretim materyali olarak kullanmaları talimatı verildi. Sistem, belirli bir öğrenme öğesi için öğretim materyallerinin dersten önce 5 veya 6 öğrenme öğesi (hazırlık durumunda) için ve dersten sonra 5 veya 6 öğrenme öğesi için (durumda) kullanılabilecek şekilde kuruldu. gözden geçirme). Ancak bu öğrenme öğesi üniteleri için sistem kullanım süresi bir hafta olarak belirlenmiştir.

Sınıflar her grup için 12 kez yapıldı (öğretmenler genellikle her 5 veya 6 öğrenme öğesi ünitesi için içerik üzerinde iki ders yaptılar) ve her konu 6 kez test edildi. Bu testler iki haftada bir yapılır ve uygun bir kelimenin seçilmesi gereken boşluk doldurma tipindedir.

İçerik önceki derslerde kullanılanla hemen hemen aynıydı. Bir testteki problem sayısı, her bir öğrenme öğesi için yaklaşık 10 problem, toplamda 50 veya 60 problemdi. Deneklere sistemi kullanmadan öğrenmelerini sağlamak için bu öğretim materyalleri ile aynı içeriğe sahip kağıt öğretim materyalleri ayrı ayrı ve önceden verilmiştir.

Deneklere test sonuçlarının notlarına yansıyacağı önceden söylenmiştir. Sistemin kullanılması önerilmesine rağmen, öğrencilere bu tür bir kullanımın notlarına yansıyacağı söylenmemiştir. Öğrenme tüm gruplar için aynı hızda ilerlemiştir.

Gruplar arası homojenlik açısından her gruba karşılık gelen sınıflar aynı programa ait olup, sınıflar yeteneğe dayalı olarak oluşturulmamıştır. Bu nedenle, sınıflar arasında a priori bir fark olmadığını düşünüyoruz.

Bu konuya hazırlık niteliğinde olabilecek dersler önceden yapılmamıştır. Yukarıdakilere ek olarak, dönemin son dersinde bir anket çalışması kullanılarak sistemin öznel bir değerlendirmesi yapılmıştır.

Üreme Hızı ve Kesinlik Oranı

Deney grupları, hem üreme hızı hem de kesinlik oranı için kontrol grubundan daha yüksek değerlere sahipti. Doğal olarak bunun nedeni, deney grupları için anlama indeksi geri bildirimi bulunmasıdır, ancak üreme hızı ve kesinlik oranı arasındaki korelasyonun araştırılması belirtilen sonuçları vermiştir.

Kontrol grupları için (hazırlık koşulu veya inceleme koşuluyla) zayıf bir negatif korelasyon varken, deney grupları için (hazırlık koşulu veya inceleme koşuluyla) güçlü bir pozitif korelasyon vardı.

Kontrol gruplarının sonuçları, birçok doğru alt çizgi sağlayan öğrencilerin aynı zamanda birçok yanlış alt çizgi (yüksek yeniden üretim oranı, düşük kesinlik oranı) sağladığını ve birkaç yanlış alt çizgi sağlayan öğrencilerin de birkaç doğru alt çizgi (düşük yeniden üretim oranı, yüksek kesinlik oranı) sağladığını göstermektedir.

Bunun aksine, deney grupları için sonuçlar birçok doğru alt çizginin sağlandığını göstermiştir. Bu altını çizme yöntemi, kontrol gruplarındaki altını çizme yönteminden daha rafinedir ve anlama indeksi geribildirimi, okuduğunu anlamayı geliştirmeyi amaçlayan altını çizmede daha arzu edilen davranışı teşvik ettiği kabul edilebilir.


Deneysel araştırma yöntemi örneği
Deneysel yöntem
Deneysel araştırma yöntemi Nedir
Yarı deneysel yöntem Nedir
Deneysel araştırma Nedir
YARI DENEYSEL Desen Örnekleri
Deneysel çalışma örnekleri psikoloji
Deneysel çalışma Nedir


Doğru Cevap Oranı

Geri bildirim özelliği ile Öğretim Materyalleri II’yi kullanan deney grubu, anlamlı olan yüksek bir doğru cevap oranı sergiledi. Bu sonuçlar, açıklanan kullanım süresi ile birleştiğinde, açıklanan deney grubunun altını çizme davranışının sadece anlama indeksini (geri bildirim olarak sağlanan) geliştirmek için yapılmadığını göstermektedir. Okuduğunu anlamaya önemli ölçüde katkıda bulundu.

Hazırlık ve gözden geçirme

Hazırlık koşulu ve gözden geçirme koşulu arasındaki fark, Öğretim Materyalleri II (anlama indeksi geribildirimli) için Eğitim Materyalleri I’e (anlama indeksi geribildirimi olmayan) göre daha büyüktü. Özellikle, madde başına öğrenme süresi, hazırlık koşulu için yaklaşık 65 dakika (6 kez, 10.8 dakika) ve inceleme koşulu için yaklaşık 22 dakika (3.1 kez, 7.2 dakika) olmuştur.

Bu da anlama indeksi üzerinden geri bildirimin sağlandığı okuduğunu anlama destek yönteminin hazırlık ve gözden geçirme ile farklı etkiler gösterdiğini düşündürmektedir. Bu sadece sistemin hazırlık koşullarıyla daha uzun süre kullanıldığı anlamına gelmez; ayrıca inceleme koşulu altında nispeten kısa bir süre içinde daha yüksek bir puan elde etmenin mümkün olduğu şeklinde yorumlanabilir.

Mevcut analiz, her bir öğrencinin altını çizme etkinliğinin ayrıntılarını kapsamamaktadır, bu nedenle hazırlık koşulu ile gözden geçirme koşulu arasındaki farkın kesin olduğunu söyleyemeyiz, ancak bu sistemin uygulama aralığını netleştirirken gerekli olacağını düşünüyoruz. 

Anket

Bu sistemi öznel olarak nasıl değerlendirdiklerini ve anlama indeksi geri bildirimi sağlama özelliğini (yani nasıl kabul ettiklerini, etkili olduğunu düşündüklerini) araştırmak için öğrencilere bir anket anketi uygulandı.

Anket dört sorudan oluşuyordu: “Girişim: Destek sistemini kullanarak derse yeterince hazırlandınız mı veya gözden geçirdiniz mi?”, “İşlerlik: Destek sisteminin kullanımı kolay mıydı?”, “Etkinlik: Destek sistemi hazırlık ve eğitim için faydalı mıydı? gözden geçirin ve öğretim materyali içeriğindeki önemli kavramları anlamanıza yardımcı oldu mu?” ve “Gelecekteki potansiyel: Destek sistemini gelecekte tekrar kullanmak ister misiniz?”.

Denekleri her biri 120 kişiden oluşan iki kümeye (kontrol grupları ve deney grupları) bölerek ve her bir küme için rakamları toplayarak elde edilen sonuçları gösterir. Anket web kullanılarak uygulandı ve tüm deneklere birinci dönemin son dersinde verildi, bu nedenle yanıt oranı %100 oldu.

“Girişim”, “İşlerlik” ve “Gelecek potansiyeli” sorularına ilişkin olarak, kontrol grupları ile deney grupları arasında büyük bir fark yoktu ve deneklerin yaklaşık %50’si olumlu yanıt verdi. “Etkililik” sorusuna ise kontrol grupları için yaklaşık %33, deney grupları için yaklaşık %53 oranında olumlu yanıt alınmıştır.

Sonuçlar ve gelecekteki sorunlar

Bu araştırmada, eğitim materyallerinin okuduğunu anlamayı geliştirmeye yönelik bir yardım olarak altını çizme etkinliklerini desteklemek için e-öğrenmenin etkileşiminden yararlanma yöntemi olarak altını çizmeyi değerlendirmek ve değerlendirme sonuçları hakkında geri bildirim sağlamak için bir özellik uyguladık. Bu özelliğe sahip öğretim materyalleri geliştirilmiş ve gerçek sınıflarda değerlendirilmiştir.

Sonuçlar şunları göstermektedir: (1) Öğretim materyali kullanım oranında belirgin bir artış olduğu için, özellik, etkinliklere yönelik motivasyonu artırdı, (2) Yeniden üretim hızı ve kesinlik oranı arasında pozitif bir korelasyon olan etkinliklerin altını çizdi, bu nedenle özellik daha rafine altını çizme etkinliklerini teşvik eder, (3) Okuduğunu anlama doğrulama konuları için daha yüksek notlar beklenebilir (eğitimin amacı olarak hizmet eden önemli kavramlar).

Bu nedenlerle, okuduğunu anlamayı desteklemek için bu özelliğin etkinliğini doğruladığımıza inanıyoruz. Bu teknik, okuduğunu anlamayı geliştirmek için kullanılan altını çizmeyi değerlendirme yöntemi için bir öneridir ve bu sonuçların yüksek derecede genelliğe sahip olmasını bekleyebiliriz.

Geleceğe yönelik konular şunları içerir: (I) Halihazırda elde edilen verilerin daha fazla analizi, özellikle, bireysel öğrenicilerin etkinliğinin analizi, (II) Değerlendirme yönteminin ve geri bildirim yönteminin iyileştirilmesi ve (III) Bu tekniğin genelliğini göstermek için diğer öğretim materyalleri.