Altı Çizili Değerlendirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) *** 75 93 @ İletişim İçin Mail Gönderin bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 09:00 - 21:00 arası hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma ...

Altı Çizili Değerlendirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

17 Mayıs 2022 Açımlayıcı faktör analizi Nedir Bilgi kavrama uygulama analiz sentez değerlendirme Bilişsel Alan Basamakları örnek 0
Verimlilik ve Etkinlik – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Altı Çizili Değerlendirme

Bu sistemin konfigürasyonu gösterilmektedir. İlk olarak, öğretmen bir bilgisayar kullanarak sunulan öğretim materyalinin altını çizer ve sistem bunu anahtar veri olarak kaydeder. Daha sonra sistem, öğrencinin altını çizmesini bu anahtar verilere dayanarak değerlendirir ve değerlendirme sonuçlarıyla ilgili olarak öğrenciye geri bildirim sağlar. Öğretmenden alınan altı çizili veriler ve öğrenciden alınan altı çizili veriler aynı mekanizma kullanılarak elde edilir.

Okuduğunu anlamak için öğrenci arayüzü gösterildiği gibidir. Şekilde gösterildiği gibi, öğretim materyallerinin önemli olduğu düşünülen kısımlarında altı çizili yapılır ve “Kaydet” düğmesine basıldığında, bu öğrenme öğeleri için altı çizili anahtar verilerle karşılaştırılır ve sonuçlar aşağıdaki gibi geri beslenir.

Her kaydetme yapıldığında, bir öğrenme denemesi olarak sayılır ve öğrenme öğesi birimlerinde kaydetme ve geri bildirim yapılır. Bir kez kaydedilen altı çizili, altı çizili kısımlar değiştirildikten sonra tekrar eklenir veya silinirse ve altı çizili kısımlar değiştirildikten sonra tekrar kaydedilirse, o öğrenme öğesi birimi için altı çizili yeniden değerlendirilir ve öğrenen yeni anlama dizinini alabilir. Anlama indeksi aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır.

L c : Öğrencinin, öğretmenin anahtar verilerindekiyle aynı ifadenin altını çizdiği ifade sayısı
Lw:Öğrencinin altı çizili ifadelerin sayısıöğretmenanahtar verilerindenfarklı
T :Öğretmen tarafındanönceden belirlenen altı çizili tümceciklerin sayısı,onay konuları içinanahtar veriler(eğitim hedefi olarak hareket eden önemli kavramlar)

Bu anlama indeksinin kendisi, öğrencinin altını çizmenin genel uygunluğunu gösterir ve altını çizmemek veya çok fazla altını çizmek gibi davranışları bastırmak için bir indeks olarak sağlanır.

Bu araştırmada, geri bildirimin amacı, altını çizmeyi gözden geçirerek daha derin öğrenme anlayışını desteklemekti ve indeks, altını çizmek için bir şema öneren bir indeks (üretim oranı veya kesinlik oranı gibi) değil, daha çok uygun bir indeks olarak kullanıldı. genel uygunluğu belirtmek için.

Anahtar Verilerin Uygunluğu

Alt çizgi üzerine geri bildirim oluşturmak için kritik bir konu, alt çizgi üzerine temel verilerin nasıl hazırlanacağıdır. Bu sistem, eğitim materyalinin yaratıcısının kendisi tarafından sağlanan alt çizgiyi kullanır. Bu tür anahtar verilerin uygun olup olmadığını belirlemek için bir araştırma yapıldı.

Bu araştırmada, hedef öğretim materyalleri hakkında yeterli bilgiye sahip birden fazla öğretmen tarafından altını çizme arasındaki anlaşma derecesini araştırdık. Ancak, tek bir öğrenme öğesi için altı çizili yalnızca bir kez yapılmış ve anlama indeksine ilişkin geri bildirimde bulunulmamıştır.

Deney Malzemeleri ve Kurulumu

Bu araştırmada kullanılan öğretim materyalleri, Bilgi İşlem Teknisyenliği Sınavı (Sistem Yöneticisi Düzey I) içeriğini işleyen bir “Bilgi İşleme Teorisi” dersi için materyallerdi. Eğitim materyallerinin yaratıcıları, kurs için derslerden sorumluydu ve materyaller, aslında bu dersler için yardımcı öğretim yardımcıları olarak kullanılanlardı.

Bu eğitim materyalleri, her biri 1 veya 2 A4 sayfasını kapsayan 31 öğrenme öğesinden oluşuyordu. Her bir madde için karakter sayısı ortalama 1600 civarında, kelime öbeği sayısı ise ortalama 250 civarındaydı.

Eğitim materyallerinin (anahtar veriler) yaratıcısı tarafından önceden altı çizilen kısımlar, öğrenme öğesi başına ortalama olarak yaklaşık 70 kelime öbeğinden (yani bütünün yaklaşık %28’i) oluşuyordu. Eğitim materyalleri, içeriğin anlaşılmasını kolaylaştırmak için hiçbir diyagram veya tablo içermiyordu.

Denekler, bilgi işlem dersinin iki öğretmeniydi ve derslerden doğrudan sorumlu olmasalar da “Bilgi İşleme Teorisi” konusunda yeterli uzmanlık bilgisine sahiplerdi.


Bilgi kavrama uygulama analiz sentez değerlendirme
Faktör analizi Nedir
Bilişsel Alan Basamakları örnek
Açımlayıcı faktör analizi yorumlama
Açımlayıcı faktör analizi Nedir
Stratejik analiz Yöntemleri
Değerlendirme basamağı soru örnekleri
Doğrulayıcı faktör analizi örneği


Deney Sonuçları ve Analizi

Denekler tarafından sağlanan temel veriler ve altını çizen veriler her bir öğrenme öğesi için karşılaştırıldı ve ortalama (31 öğrenme öğesi üzerinden) ile bulunan sonuçlar (endeksler) Tablo 1’de gösterilmektedir. denekler sırasıyla %59.5 ve %88.2 idi.

Yüksek kesinlik oranı, denekler tarafından önemli olduğu düşünülen parçaların %90’ından biraz daha azının anahtar verilerde bulunduğu anlamına gelir ve düşük varyasyon, anahtar verilerin doğruluğunun yüksek olduğunu gösterir.

Çoğaltma hızının her zaman yüksek olmaması, temel verilerde sağlanan altı çizili bilgilerin çoğunun denekler tarafından yeniden üretilmediği anlamına gelir, ancak altı çizili konunun denekler tarafından yalnızca bir kez yapılmasına ve yeterli bilgiye sahip olmalarına rağmen buna izin verebiliriz. materyal, onlar hiçbir zaman doğrudan dersi öğretecek konumda olmadılar.

Ayrıca deneklerin indeksleri (öğretmen A ve öğretmen B) karşılaştırıldığında ve t testi yapıldığında indeksler arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.

Bu nedenle, eğitim materyallerinin yaratıcılarına bu materyallerde altını çizdirerek anahtar verilerin geliştirilmesinin belirli bir uygunluğa sahip olduğunu belirledik.

Bu temelde, bu temel verilere dayalı öğretim materyalleri geliştirdik ve öğrenciler üzerinde deneyler yaptık. Daha uygun anahtar verileri oluşturma ve değerlendirme yöntemleri, gelecekte daha fazla takip etmeyi düşündüğümüz bir konudur.

Değerlendirme deneyi

Bu bölüm, öğrencinin altını çizmeye yönelik anlama indeksinin geri bildiriminin okuduğunu anlamayı geliştirmede etkili olup olmadığını değerlendirmek için yapılan bir deneyi anlatır. Bu deneydeki sonuçlar da açıklanmaktadır.

Kullanım oranı

Sistemin kullanılması önerilmesine rağmen zorunlu değildi ve sistemi kullanmayı öğrenmeyen denek sayısı az değildi. Tersine, sistemi kullanan deneklerin kendi inisiyatifleriyle kullandığını söyleyebiliriz.

Belirtilen her grup için öğretim materyali kullanım oranı, Eğitim Materyalleri II için, Eğitim Materyalleri I’den açıkça daha yüksekti. Eğitim Materyalleri I ve Eğitim Materyalleri II arasındaki tek fark geri bildirim özelliği olduğundan, bu geri bildirim özelliğinin, Öğretim Materyallerinin yüksek kullanım oranı II. Bu nedenle, bu, değerlendirme sonuçlarının altını çizerek geri bildirim sağlamanın, altını çizme etkinliğini motive etmede etkili olduğunu göstermektedir.

Kullanım sayısı ve kullanım süresi

İlk olarak, anlama indeksi geribildiriminin sağlanıp sağlanmadığına veya hazırlık veya inceleme için materyallerin kullanılmış olup olmadığına bakılmaksızın, 1 öğrenme öğesi için altı çizmenin birden çok kez yeniden ele alındığı açıktır. Burada altını çizmenin okuduğunu anlama etkinliklerini teşvik etme üzerindeki etkisini görebiliriz.

Anlama indeksi ile ilgili geri bildirim verilirken en büyük endişe, “öğrencilerin sadece anlama indekslerini geliştirmek amacıyla okuduğunu anlamadan altı çizecekleri”dir.

Bununla birlikte, kullanımın en düşük olduğu geri bildirim ve inceleme durumunda bile, sistem her seferinde 7 dakika veya daha fazla kullanıldı, bu nedenle yukarıdaki sorun o kadar dikkate değer görünmüyor. Hazırlık koşulu ve gözden geçirme koşulu arasındaki farklar daha ayrıntılı olarak ele alınır.