Ders Planlarının Oluşturulması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Ders Planlarının Oluşturulması

Her gruptan iki kez yüz yüze görüşmeleri ve 7. sınıf öğrencilerinden oluşan bir sınıf için oran ve kesirler üzerine bir başlangıç ​​ders planı geliştirmeleri istendi. Bu oturumlar daha sonra analiz edilmek üzere videoya kaydedilmiştir. Bu süreci kolaylaştırmak için her gruba bir matematik eğitimi kaynak kitapları ve müfredat materyalleri, öğretmen kılavuzları ve öğretim dergileri ile çok çeşitli sürekli ve ayrı somut öğretim yardımcılarına erişim sağlandı.

Bu toplantıların sonunda, her grubun ders planını bilgisayar destekli bir işbirliğine dayalı öğrenme ortamı olan Knowledge Forum ®’a göndermesi istendi. Ders planı Bilgi Forumu’nda yayınlandıktan sonra, diğer gruplardaki katılımcılar ve bilgi oluşturma topluluğuna rehberlik eden iki uzman matematik eğitimcisi tarafından görüntülenebilirdi.

Ders planlarının değerlendirilmesi ve gözden geçirilmesi

İki haftalık bir süre boyunca gerçekleşen bu aşamada, her grup iki tür etkinlikle meşgul oldu: 1) diğer grupların ders planlarını okuma ve yapıcı eleştiri ve 2) kendi ders planlarını yinelemeli olarak değerlendirme ve gözden geçirme.

Bu aşamada, diğer grupların Bilgi Forumu’nda yayınlanan ders planlarını okumanın yanı sıra, katılımcılar ayrıca yapıcı eleştiri yapmaya ve ders planları hakkında açıklayıcı/ayrıntılı sorular oluşturmaya teşvik edildi. Yorum yapma ve eleştirme süreci, Bilgi Forumu’na yerleştirilmiş bilişsel yapı iskeleleri seti tarafından kolaylaştırılmıştır.

Her grup ders planlarında üç revizyon yaptı. Bu revizyonlar, diğer gruplardaki katılımcılardan Bilgi Forumu aracılığıyla alınan geri bildirimlere dayanmaktadır. Yüz yüze grup toplantılarında grup ders planlarında revizyonlar yapılmıştır.

Bu toplantılarda gruplar, diğer gruplardan aldıkları yorumları gözden geçirip değerlendirdi, müfredat kılavuzları, ders kitapları ve öğretim kılavuzları gibi kaynak belgelere başvurdu ve ardından ders planlarında revizyonlar yaptı.

Gözden geçirilmiş ders planı daha sonra daha fazla geri bildirim sağlamak için Bilgi Forumu paylaşılan veritabanına gönderildi. Bu yüz yüze görüşmeler, ders planı için içerik ve yapı geliştirme sürecini gözlemlemek için videoya kaydedildi.

Final grup ders planının sunumu

Çalışmanın 3. Haftasının sonunda, her grubun Bilgi Forumu aracılığıyla bir final grup ders planı sunması istendi. Bu aşamanın sonunda, her bir katılımcı grubu, öğrendikleri ve öğrendikleri üzerinde düşünmelerinin istendiği bir odak görüşmeye katıldı.

Verilerin Analizi

Videoya kaydedilmiş gözlemlerden, görüşmelerden, Bilgi Forumu notlarından ve ders planlarından elde edilen verilerin analizinin ana odak noktası bilginin büyümesiydi. Pirie ve Kieren tarafından geliştirilen model, oranlar ve kesirler hakkındaki anlayışın gelişimini izlemek için bir çerçeve sağladı.

Pirie ve Kieren’in modeli, bireyin mevcut ve önceki bilgileri yansıttığı ve yeniden yapılandırdığı sekiz anlama etkinliği katmanı arasında ve arasında sürekli bir ileri geri hareket yoluyla anlamadaki büyümenin gerçekleştiği eylemler ve etkileşimlerden biridir. Bu çalışmada ilk dört katmana odaklandık.

En içteki katman, kişinin tüm önceki bilgilerinden oluşan ilkel bilgi katmanıdır ve sonraki anlayışı inşa etmek için bir hazne görevi görür. Model içinde dışa doğru hareket, görüntü oluşturma ve katmanlara sahip görüntüdür.

Günlük ders planı hazırlama
Öğretim İlke ve Yöntemleri ders PLANI Örneği
Günlük ders planı hazırlama Programı
Okul ders programı hazırlama
Ders planı hazırlama Aşamaları
Haftalık Ders Programı hazirlama
Günlük program hazırlama
Ders planı hazırlama Programı

İmge yapma, bir zamanlar öğrencinin algısal alanında olabilecek bir şeyin yerine kullanılabilecek bir temsil olan içselleştirilmiş bir görüntü yaratma etkinliğidir. Sonuç, oluşturulan görüntünün erişilebilir olduğu ve onunla karşılaştırmaların yapılabileceği bir görüntüye sahip olma durumudur. Bu iki etkinlik katmanı, analizimizde önemli bir rol oynamaktadır. Burada kullanılan diğer etkinlik katmanı, mülkün farkına varmadır. Oluşturulan görüntünün özelliklerini belirlemek, özellik farkını tanımlar.

Herhangi bir katmanda hemen çözülemeyen bir sorunla karşılaştığında, kişi genellikle içsel bir anlayış katmanına döner. Anlama eylemlerinin iç katmanında çalışmaya yönelik bu geçiş, geri çekilme olarak adlandırılır.

Öğrencinin, daha fazla dış katman anlayışını kolaylaştıran içsel anlama eylemlerini bilgilendirmek için mevcut dış bilgi katmanını kullanmasını sağlar. Kavramın daha temel düzeyde ele alınması, bir kavramın kalınlaşmasına neden olabilir.

Yani, kavramın daha sonra daha üst düzey perspektiften incelenebilecek daha kalın, daha sağlam bir anlayışının inşası. Pirie ve Kieren’e göre, geriye katlama ve kalınlaştırma, bir kavramın daha sofistike ve daha derin bir şekilde anlaşılmasına yol açan başlıca mekanizmalardır.

Planlama oturumlarının video kasetlerinden, Bilgi Forumu veri tabanından ve görüşmelerden elde edilen verilerin analizinin ikincil odak noktası, matematiksel bilgideki büyümeyi etkileyen faktörler üzerindeydi. Bu nedenle çevrimiçi söyleme katılımla ilgili nicel veriler toplanmıştır.

Her ders planı yayınlandıkça, Bilgi Forumu kaç kişi tarafından okunduğunu ve kaç kişi tarafından okunduğunu takip etti. Bilgi Forumu ayrıca her bir geri bildirim yorumunun kaç kez okunduğunu ve yanıtlandığını izlemek için kullanıldı.

Yorumların her birinin içeriği, bilginin ilerlemesine katkısını not etmek için niteliksel olarak analiz edildi. Her bir iskelenin kaç kez kullanıldığı da kaydedildi. Buna ek olarak, bir iskele her kullanıldığında üretilen notlar, yorumun alıcıları tarafından bilgi artışına nasıl katkıda bulunduklarını tespit etmek için niteliksel olarak analiz edildi.

1Grubun Anlayıştaki Büyümesinin İzlenmesi

Grup 1, ilk ders planlarında, parçadan bütüne kesir kavramına (yani, 3/8, sekiz eşit parçadan üç parça anlamına gelir) ve parçadan parçaya oran kavramına (yani, 3: 5, 3 parçaya 5 parça anlamına gelir).

Grup 1’in öğretimsel temsillerin seçiminde yansıtıldığı şekliyle kesirlerin parçadan bütüne anlayışı ve öğretimsel temsillerle birlikte kullandıkları sorular, Pirie ve Kieren’in anlama katmanına sahip imajındaydı: anlayışları, öğretim temsilleri tarafından sağlanan imajla ilişkiliydi. bir kesrin sürekli pizza modeli gösterimi.

Benzer şekilde, parçadan parçaya oran kavramına ilişkin anlayışları, görüntünün katmana sahip olmasıyla ilgiliydi. Bununla birlikte, parçadan parçaya oran kavramını anlamaları, ayrı bir küme modeli (oyuncak maymunlar ve zebralar) tarafından sağlanan görüntü ile ilgiliydi. Grup, parçadan parçaya oran kavramı ile parçadan bütüne kesirler kavramı arasında kavramsal bağlantılar kuramadı.

İlk ders planları diğer iki gruptan öğretmen adayları tarafından görüntülendiğinde, yapıcı eleştiri ve soruların çoğu seçtikleri öğretim temsillerine odaklandı.

Bilgi Forumu çevrimiçi söyleminin bir analizine, ders planlarında yapılan revizyonlara ve Grup 1 üyeleriyle çalışma sonrası görüşmelerden elde edilen verilere dayanarak, Bilgi Forumu çevrimiçi söyleminin aşağıdaki dizisinin çok önemli bir rol oynadığı bulundu. Grup 1’in oranlar ve kesirler anlayışını geliştirmedeki rolü önemlidir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör