Matematik Anlayışının Gelişimi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Profesyonel Ödev Sitesi. 0 (312) 276 75 93 @ Ödevlerinize Fiyat Almak için Mail Gönderin>> bestessayhomework@gmail.com @ Ödevcim'den Ödevleriniz İçin Hemen Fiyat Teklifi Alın. - 7/24 hizmet vermekteyiz... @@@ Süreli, online, quiz türü sınavlarda yardımcı olmuyoruz. Teklif etmeyin. - Tez Yazdırma, Ücretli Ödev Yaptırma, Tez Merkezi, Proje Yazdırma, Üniversite Ödev Yaptırma, İstatistik Ödev Yaptırma, Literatür Taraması, Spss Analizi, Geçerlik Güvenirlik Analizi, Tez Danışmanlığı, Tez Proje Yazdırma, Uzaktan Eğitim Tez Yazma, Uzaktan Eğitim Proje Yazma, Eğitim Yönetimi Tezsiz Proje Yazımı, Pedagojik Formasyon Bitirme Tezi, Formasyon Tez Hazırlama, Eğitim Bilimleri Tez Yazma, İstatistik Soru Çözdürme, Makale Yazdırma, Bilkent Ödev Yaptırma, Autocad Ödev Yaptırma, Mimari Proje Çizilir, İç Mimari Proje Çizimi, Essay Yazdır, Assignment Yaptırma, Assignment Yazdır, Proje Yardımı Al, Tez Yazdır, Ödev Yaptır, Ödevimi Yap, Tez Yaptırma, Tez Yaptırmak İstiyorum, Tez Yaz, Tez Projesi Yaptır, Proje Ödevi Yap, İntihal Oranı Düşürme, İntihal Düşürme Yöntemleri, İntihal Oranı Düşürme Programı, Essay Yazdırma, Ödev Fiyatı Al, Parayla Ödev Yaptır, Parayla Tez Yazdır, Parayla Makale Yaz, Parayla Soru Çözdür, Özel Ders Al, Ödev Yardım, Ödevcim Yardım, Proje Sunumu Yaptır, Mühendislik Ödevi Yaptırma, Doktora Ödev Yaptır, Yüksek Lisans Ödev Yaptır, İnşaat Mühendisliği Ödevi Yaptırma, İnşaat Mühendisliği Tez Yazdırma, Proje Yazdırma, İnşaat Mühendisliği Proje Yaptırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Ücretli Spss Analizi, İstatistik Ücretleri, Spss Nedir, Spss Danışmanlık, Veri Analizi, Veri Analizi Yaptırma, İstatistiksel Analiz, Makale Hazırlama, Tez Hazırlama, Proje Hazırlama, En İyi Tez Yazım Merkezi, İstatistik Hizmeti, Spss Analizi ve Sonuçlarım Yorumlanması, Spss Ücretleri, Soru Çözdürme, Ödev, Ödevler, Ödev Hazırlatma, Proje Hazırlatma, Tez Hazırlatma, Tez Konuları, Makale Konuları, Proje Konuları, Ödev Konuları, Tez Yazma, Tez Yazdırma, Tez Yazımı, Tez Danışmanı, Yüksek Lisans Danışmanlık, Akademik Danışmanlık, Diferansiyel Denklemler, Diferansiyel Denklemler Boğaziçi, Diferansiyel Denklemler Formülleri, Diferansiyel Denklemler Konuları, Python Ödev Yaptırma, Ödev Danışmanlığı, Ödev Yaptırmak İstiyorum, Ödev Yaptırma Siteleri, Akademik Danışmanlık, Yüksek Lisans Danışmanlık, Tez Proje Hazırlama Merkezi, Tez Hazırlama Merkezi Ankara, Ankara Yüksek Lisans Tez Yazdırma, Spss Analizi Yaptırmak İstiyorum, Spss Analiz Ücretleri, Veri Girişi Ücretleri, Spss Ödev Yaptırma, Spss Ücretleri, Ücretli Veri Analizi, İstatistik Tez Destek, Tez İçin İstatistikçi, Arduino Projeleri Satılık, Elektronik Projeler, Arduino İle Yaratıcı Projeler, İlginç Arduino Projeleri, Arduino Başlangıç Projeleri, Arduino Projeleri Basit, Elektronik Proje Yaptırma, Ödev Yaptırma Fiyatları, Güvenilir Ödev Siteleri, ödev yaptırma, ücretli ödev yaptırma, tez yaptırma, Ödev sitesi üniversite, Üniversite ödev YAPTIRMA, Parayla ödev YAPTIRMA, İstatistik ödev YAPTIRMA, Biyoistatistik ödev yaptirma, Odtü ödev yaptırma, Mühendislik ödev YAPTIRMA, Yönetim Muhasebesi ödev YAPTIRMA, staj defteri yazdırma, parayla ödev yapma sitesi, İngilizce ödev yapma uygulaması, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, İşletme Ödev Yaptırma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum ...

Matematik Anlayışının Gelişimi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

3 Haziran 2022 Matematiğin tarihçesi Matematiğin Tarihçesi kısaca Matematiğin tarihi gelişimi 0
Uyum Teknikleri – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Matematik Anlayışının Gelişimi

Mevcut hizmet öncesi öğretmen eğitimi programlarının çoğu, öğretmen adaylarının oranlar ve kesirler gibi matematiksel kavramlara ilişkin sınırlı anlayışlarını, yapılandırmacı ilkelere dayalı atölye çalışmaları/seminerlere katılmalarını sağlayarak ele almaya çalışmaktadır.

Bununla birlikte, öğretmen adaylarının çoğu, yapılandırmacı çerçeveleri kendilerine uygulama ve aktif ve yansıtıcı bir şekilde matematiksel bilgiyi yapılandırma (veya çoğu durumda yeniden yapılandırma) deneyiminin çok fazla belirsizlikle sonuçlandığını bulmaktadır, çünkü onlar eğitimlerini profesörlerinin bildiği varsayımlar etrafında yapılandırmışlardır. gerçeği” ifade etmekte ve öğretmen adaylarının tek yapmaları gereken onu yazmak, incelemek ve bildiklerini kanıtlamak için üzerinde bir test yapmaktır.

Pek çok öğretmen adayı, bu çalıştaylarda/seminerlerde matematiksel bilgi oluşturma sürecine girerken ortaya çıkan çözülmemiş belirsizliğin engelleyici bir deneyim olduğunu düşünmektedir.

CSCL bilgi oluşturma toplulukları, birçok öğretmen adayının yeterli matematiksel konu ve pedagojik içerik bilgisi repertuarları oluşturmasını engelleyen bu belirsizlik duygularını ele almak için bir araç olarak önerilmiştir.

Bilgi oluşturma topluluklarında, katılımcılar tartışılabilen, test edilebilen, karşılaştırılabilen, varsayımsal olarak değiştirilebilen ve benzerleri olan kavramsal eserlerin (örneğin matematiksel modellerin) işbirlikçi üretimiyle meşgul olurlar ve katılımcılar asıl görevlerini bu tür eserleri üretmek ve geliştirmek olarak görürler. sadece görevlerin tamamlanması değil.

Bu yazıda, bilgisayar destekli bir işbirlikçi öğrenme (CSCL) bilgi oluşturma topluluğuna üç haftalık bir süre boyunca katılan bir grup öğretmen adayının oranlar ve kesirler hakkındaki anlayışının büyümesini izliyoruz.

Kavramsal Çerçeve

CSCL ortamlarının eğitimsel etkinliği, CSCL ortamında katılımcılara sağlanan görevlerin kalitesine ve bilişsel yapı iskelelerine büyük ölçüde bağlıdır. Bu nedenle, bu çalışmada CSCL ortamının tasarımına bilgi veren kavramsal çerçevenin ana odakları, görevlerin tasarımı ve bilişsel yapı iskelelerinin tasarımıydı.

Bilgi oluşturma söylemi, ağırlıklı olarak, öğrencilerin gerçekten önemsediği gerçek, otantik problemlerin araştırılmasından türetilir.

Scardamalia ayrıca fikir çeşitliliğinin bilgi ilerlemesinin gelişimi için gerekli olduğunu ileri sürmüştür – fikir çeşitliliği fikirlerin yeni ve daha rafine biçimlere dönüşmesi için zengin bir ortam yaratır.

Bu nedenle, görevin tasarımı, Scardamalia’nın aşağıdaki sosyo-bilişsel ilkelerinden etkilenmiştir: (1) gerçek dünyadaki otantik problemler (yani, öğretmen adayları için zaman ve yatırım yapmak isteyecekleri gerçek ve otantik bir problem olmalıdır). çaba) ve (2) fikirlerin çeşitliliği (yani, öğretmen adaylarından çeşitli fikirleri teşvik edecek bir bağlam sağlamalıdır).


Matematiğin tarihi gelişimi
Matematiğin tarihçesi
Matematiğin tarihçesi Proje ödevi
Matematiğin Tarihçesi kısaca
Piaget ve matematik
Türk Matematik Tarihi
Matematik öğretiminde KURAM ve yaklaşımlar
Matematik tarihi PDF


Berenson’a göre ders planlama görevi, öğretmen adaylarının oranlar ve kesirler gibi matematik konularının konu ve pedagojik içerik bilgilerini araştırmaları ve geliştirmeleri için “gerçek dünya” otantik bir bağlamı da sağlar.

Ayrıca, Ders Planı Çalışması savunucuları tarafından yapılan önceki araştırmalar, ders planı çalışmasının öğretmen adayları tarafından çeşitli fikirlerin sunulmasını ve tartışılmasını teşvik eden bağlamlar sağladığını ileri de sürmüştür.

Bu nedenle, bu çalışmada katılımcılara verilen görev, 7. Sınıf öğrencilerine kesirler ve oranların öğretimi için bir başlangıç ​​ders planı tasarlamaktı. Bu görevin gerçek dünyadaki otantik problemlerin ilkeleriyle ve çeşitli fikirlerin teşvik edilmesiyle tutarlı olduğu için, oranlar ve kesirler konusunda konu ve pedagojik içerik bilgisi hakkında bilgi oluşturma söylemi oluşturmak için bir bağlam sağlayacağı da varsayıldı.

Bu çalışmada kullanılan yapı iskelelerinin tasarımı, Scardamalia’nın bilgi oluşturma sınıfları için sosyo-bilişsel ilkeleri tarafından, Nason’un öğretmen adayları için CSCL ortamlarında bilgi oluşturma söyleminin iskelesi üzerine önceki araştırması ve Berenson’un Ders Planı Çalışması araştırması tarafından da bilgilendirildi.

Bilgi oluşturma söylemini kolaylaştırmak için aşağıdaki bilişsel yapı iskeleleri Bilgi Forumu’na yerleştirildi:

1) UYGUN ÖVGÜ,
2) FİKİRLERİNİZİN FİKİRLERİMİ NASIL ETKİLEDİĞİ,
3) FİKİRLERİNİZ BENİM FİKİRLERİM NASIL GİBİ,
4) FİKİRLERİNİZİN BENİM FİKİRLERİMDEN NASIL FARKLI OLDUĞUNU,
5) SORU
6) ÖNERİ (Ders planınızı nasıl geliştirebilirsiniz).

Öğretmen adaylarının bilgisayar aracılı bilgi oluşturma toplulukları [örneğin, 4] ile yapılan önceki araştırmalardan elde edilen bulgulara dayanarak, bu bilişsel yapı iskeleleri tarafından kolaylaştırılan diğer grupların ders planları hakkında eleştirilmesinin ve soru sorulmasının teşvik edeceği varsayılmıştır. bilgi oluşturma söylemi aşağıdaki şekillerde:

• Farklı fikirlerin sunulması ve tartışılmasının teşvik edilmesi (Fikirlerin Çeşitliliği İlkesi ile tutarlı olarak)
• Öğretmen adaylarının dikkatini ders planları arasındaki benzerlik ve farklılıklara odaklamak (Bilgi Oluşturma Söylem İlkesi ile uyumlu)
• Ders planlarında yer alan temel kavramları yeniden incelemeye teşvik (Epistemik Ajans İlkesi ile tutarlı)
• Ders planlarının iyileştirilmesi (Geliştirilebilir Fikirler ve İlkelerin Üstünde Yükselme ile uyumlu)

Tasarım ve Yöntem

Bu çalışmada bir öğretim deneyi metodolojisi kullanılmıştır. Ders planı çalışması, öğretim deneyini çerçevelemek için seçilen araçtı. Bu metodoloji, öğretmen adaylarının bilgisayar aracılı bir bilgi oluşturma topluluğu bağlamında kesirler ve oranların öğretimi için ortaklaşa ders planları tasarlamalarını sağlayarak da genişletildi.

Çalışmadaki on katılımcı (tümü Kafkasyalı kadınlar), kentsel bir Avustralya üniversitesinde dört yıllık bir Eğitim Lisans derecesi kursuna kayıtlı bir öğretmen adayları grubundan (N=350) gönüllülerdi.

Çalışmanın başlangıcındaki ilk toplantıda, katılımcılardan üç küçük çalışma grubu oluşturmaları istendi. Dört kişilik bir grup (Grup 1) ve üç kişilik iki grup (Grup 2 ve 3) oluşturulmuştur. Kendi seçtikleri bu üç grup, arkadaşlıklar ve katılımcıların derslerinin zaman çizelgeleme pragmatikleri temelinde de oluşturuldu.

Bu makale Grup 1’in anlayışındaki büyümeye odaklanmaktadır. Bu grubun dört üyesi 30’lu yaşlarının ortalarındaydı. Karen, oranlar ve kesirler konusunda iyi bir anlayışa sahip olduğunu da hissetti.

Bununla birlikte, bu çalışmadan önce oranlar ve kesirler hakkındaki bilgisinin bir değerlendirmesi, anlayışının araçsal ve doğada ezberci olduğunu buldu. Tracey, Liz ve Natasha, oranlar ve kesirler konusunda çok sınırlı bir anlayışa sahip olduklarını hissettiler. Algıları, bu çalışmadan önce yapılan oranlar ve kesirler hakkındaki bilgilerinin değerlendirilmesinde de doğrulandı.