Doktorada Eleştirel Yorum – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri

Bilim ve mühendislik araştırma alanlarının çoğu ilk kategoride, sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin çoğu ise ikinci kategoride yer almaktadır. Örneğin mühendislikte, bir öğrenci, yüksek lisans programının lisansüstü öğrencisi olur olmaz bir profesörle genellikle güçlü bir ilişkiye sahiptir.

Profesör, profesör, araştırma görevlisi, doktora sonrası araştırmacılar ve lisansüstü öğrencilerden oluşan bir laboratuvara ve araştırma ekibine sahip olacaktır. Öğrenciler laboratuvarda her gün birlikte çalışırlar ve kıdemli araştırmacılar ve profesör tarafından denetlenirler. Öğrenciler araştırmalarını laboratuvarda bulunan paylaşılan veri ve bilgileri kullanarak gerçekleştirirler. Araştırma konuları, profesörün araştırma endişesiyle yakından ilgilidir.

Beşeri ve sosyal bilimlerde öğrenci-profesör ilişkisi farklıdır. Araştırmalar genellikle tek başına yapılır, ancak öğrenciler profesörün başkanlık ettiği seminerlere katılır ve buradaki araştırmaları hakkında bilgi ve görüş alışverişinde bulunabilir.

Ancak, öğrencilerin her gün profesörleriyle görüşmemeleri alışılmadık bir durum değildir. Araştırma faaliyeti ağırlıklı olarak kitap okumaya ve diğer materyallere dayanmaktadır ve araştırma konusu bazen profesörinkinden çok farklıdır.

Muayene

Doktora derecesi için son sınav, aday için kritik noktadır çünkü adaya bir derece verilip verilmeyeceğini belirler. Final sınavından önce adayların derslerini bitirmeleri ve doktora tezlerini tamamlamaları gerekmektedir. Bu, adayın doktora programı sırasında yalnızca bir kez muayene edileceği anlamına gelmez.

İlk olarak, kurslarının sonuçları derecelendirme ve kredi verilerek incelenir. Adaylar 30 krediden fazla olmalıdır. Daha sonra doktora çalışmasına başlamadan önce bir ara makale veya yüksek lisans tezi yazmaları gerekir. Bazı üniversitelerde bu aşama oldukça kritiktir ve bazı öğrenciler bu noktada programı terk etmek zorunda kalır.

Öğrenciler doktora tezlerini yazmaya başladıklarında danışmanların rolü artar. Doktora tezinin savunmak için yeterince güçlü olup olmadığına danışman karar verir. Öyleyse, yüksek lisans okuluyla anlaşarak küçük bir komite oluşturulur. Daha sonra final sınavı danışman ve diğer profesörlerden oluşan sınav ekibi tarafından yapılır. Bazı profesörler acil programın dışından davet edilir. Başarılı bir savunmanın ardından, Ph.D. verilir.

Sanat ve Tasarım Doktora Programı
Sanat Yönetimi Doktora Programı
Felsefe Doktora Programı
Sanat ve Tasarım Doktora PROGRAMLARI
Doktora Programı başvuru dosyası
Kültürel Çalışmalar Doktora
En Ucuz Doktora Programları
Yıldız teknik Üniversitesi Sanat ve Tasarım yüksek lisans

Diğer Sorunlar

2001’den beri MEXT bakanının danışma organı olan Üniversite Konseyi, 1990’larda yüksek öğrenim politikası hakkında çeşitli tavsiyelerde bulundu. Bunlar arasında 1998’de 21. Yüzyıl Üniversiteleri ve Reformları da vardı. Bu tavsiyede, lisansüstü eğitimin rolünün genişletilmesinden bahsedilmiştir.

Arka plan bilgisi olarak, öneri hem yüksek lisans programlarında hem de doktora programlarında lisansüstü öğrencilerin arzı ve talepleri konusunda bir projeksiyon yaptı. Sonuç şu şekilde bir tahmindi: 2010 yılında, yüksek lisans derecesine sahip lisansüstü öğrencilere olan talep arzı aşarken, doktora öğrencilerinin arzı talebi aşacaktır. Bu tahmin, artan lisansüstü kaydı ve lisansüstü öğrenciler için artan talebe ilişkin son 10-15 yıllık verilere dayanıyordu.

MEXT, çeşitli yüksek öğrenim araştırmacılarından ve iktisatçılardan oluşan bir araştırma grubundan, yüksek lisans öğrencilerinin gelecekteki talep ve arzını incelemelerini istedi. Bu çalışma 1997–8’de yapıldı. Çalışmanın temel endişeleri (i) lisansüstü programlara kaydolma, (ii) lisansüstü öğrenciler için iş piyasası, (iii) lisansüstü programlara 2010’da gelecekte kayıt olma ve (iv) 2010’da lisansüstü öğrenciler için talep olmuştur.

2010 yılı önemli kabul edildi çünkü 18 yaşındaki nüfus o yıla kadar azalmaya devam edecek ve dolayısıyla kayıtlar da düşmeye devam edecek. Düşüş, yüksek öğretim yönetimi ve sistemleri için ciddi sorunlara neden olacaktır. Bu nedenle, o yıla kadar çeşitli türlerde sistemik değişimlerin gerçekleştirilmesi gerekecektir ve lisansüstü eğitim sistemi bir istisna değildir.

Çalışma, lisansüstü öğrencilerin gelecekteki talep ve arzını tahmin etmekte ve ana rakamlar Tablo 15.3’te gösterilmektedir. Analiz önce 2010 yılında öğrencilerin üniversitelerde ve kolejlerde iş bulmasının kolay olmayacağını ortaya koydu. Tahmin, akademik personel (profesörler ve diğer tam zamanlı personel) sayısının, 1995’te 158.000 iken 2010 yılında 153.000 olacağı şeklindeydi. Yılda yalnızca 2300 ila 2500 yeni pozisyon olacaktı.

İkinci olarak, sanayi sektöründeki iş piyasası, insan kaynaklarının talebi ve arzı açısından anahtar olacaktır. İmalat sanayinde, yüksek lisans öğrencilerine olan talep, 1997 yılına göre 1,5 ila 1,7 kat artacaktır. Hizmet sektörlerinde de talep artacaktır. Doktora öğrencilerine olan talep de 2010 yılına kadar artacak, ancak arz da artacaktır.

Bununla birlikte, tahmin esas olarak son 10 ila 15 yıllık trend gözlemlerine dayanıyordu ve lisansüstü okullar için teknoloji yeniliği ve büyük eğitim reformu gibi unsurları, lisansüstü öğrencilerin gelecekteki arz ve talebini belirleyecek önemli faktörleri içermesi gerekmiyordu.

Aslında, doktora kayıtlarındaki artış tahmin edilenden daha fazla olmuştur. 2004 yılında, doktora programlarına kayıt 73.446 idi ve muhtemelen 2010 için 82.000 tahmininden daha büyük olacaktır.

Bu rakamlar, üniversitelerin bilimin gelişiminde önemli paydaşlar olduğunu ve politika yapıcıların Japonya’da daha iyi bilim sistemlerine yönelik bir sonraki adımı / adımları dikkatlice incelemeleri ve düşünmeleri gerektiğini güçlü bir şekilde göstermektedir.

Eleştirel Yorum

Haziran 2005’te Ulusal Eğitim Konseyi (Japonca Chu-kyo-shin), lisansüstü programları zenginleştirmek için Yeni Çağda Lisansüstü Eğitim: Uluslararası Cazip Bir Sistemin Oluşumuna Doğru (MEXT 2005b) başlıklı lisansüstü eğitim politikası üzerine bir ara rapor yayınladı. Japonyada. Konsey, lisansüstü eğitimin dört ana işlevini sıraladı ve eğitim için çeşitli reformlar önerdi:

• yaratıcılık ve hayal gücü açısından zengin Ar-Ge araştırmacıları;
• yüksek düzeyde gelişmiş becerilere sahip profesyoneller;
• iyi öğretim ve araştırma becerilerine sahip akademisyenler;
• Bilgiye dayalı bir toplumda aktif bir rol oynayabilen son derece yetenekli insanlar.

Bunlar arasında, eğitim araştırmacıları ve akademisyenler esas olarak doktora programlarına düşerken, profesyoneller ve çok yetenekli kişiler çoğunlukla yüksek lisans programlarına düşmektedir (MEXT 2005b).

1980’lerin sonuna kadar, lisansüstü eğitim reformunun ana yönü, doktora programlarında araştırma eğitimini zenginleştirmek yerine, yüksek lisans programlarında mesleki eğitimi güvence altına almaktı.

Bu kısmen, yüksek lisans programlarının doktora programları için bir hazırlık aşaması olarak görülme eğiliminde olması ve bu nedenle, profesyoneller için artan talebe rağmen, yüksek lisans programlarının temel amacının akademik araştırma eğitimi olma eğiliminde olmasıyla açıklanmıştır.