Eğitimde Nitelik – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Eğitimde Nitelik

Eğitimin niteliksel olarak iyileştirilmesi sorunu çok yönlüdür. Müfredatı, hızlı kentleşme ve kırsal modernleşmeye doğru ilerlerken ulusun ortaya çıkan ve değişen ihtiyaçlarına uygun hale getirme ihtiyacı ile ilgilidir. Aynı zamanda, farklı motivasyonlara ve farklı yeterliklere sahip öğretmenler tarafından görevlendirilen ve bireysel farklılıklarının karşılanması gereken öğrenciler tarafından doldurulan, farklı konumlardaki bireysel sınıflarda iyileştirmeyi başlatma ve sürdürme süreciyle de ilgilidir.

Kayıt oranı (okula giden yaştaki tahmini nüfusa göre fiili kaydın yüzdesi olarak ifade edilir) yıllar içinde iyileşmiştir. İlkokul düzeyinde 1978 yılında yüzde 94’tü. Aynı yıl ortaokul düzeyinde okullaşma oranı yüzde 79, lise düzeyinde yüzde 39’du.

Bakanlığın Terk Etme Çalışması Raporu, 1973, okulu bırakma sorununa katkıda bulunan faktörlerin altını çizdi. Raporun yayınlanmasından bu yana, sorunu çözmek için bir dizi adım atılmıştır. Örneğin, tüm ilkokul çocuklarına ve ebeveynlerinin gelir düzeyi düşük olan ortaokul öğrencilerine ücretsiz ders kitabı sağlamak için ders kitabı kredisi programı başlatılmıştır.

İlkokul düzeyinde, ilerlemelerinin engellenmemesi için okulun ilk yıllarında öğrencilerin öğrenme güçlüklerini gidermenin yollarını araştırmak için projeler üstlenilmiştir. Ortaokul öğrencileri için bir okul rehberlik hizmeti başlatılmıştır ve kademeli olarak ilkokullara da yaygınlaştırılmaktadır.

Özellikle kentsel alanlarda büyük sınıf mevcudiyeti sorunu ve küçük kırsal okullardaki çoklu sınıf öğretiminin tersine sorunu daha fazla çalışma gerektirecektir. Öğretmenlerin çok sınıflı öğretimi daha etkin bir şekilde yönetmelerine yardımcı olmanın yollarını belirlemek için Bakanlık tarafından bir proje başlatılmıştır.

Önümüzdeki iki yıl içinde, eğitim kalitesini artırmak için zemin seviyesindeki çabaları koordine etmek için bir pilot proje olarak dört eğitim kaynak merkezi kurulacak. Öğretmenlerin sınıflardaki çabalarını artırmak için, Eğitim Televizyonu Hizmetini (ETV), görsel-işitsel yardım programını ve okul radyo hizmetini içeren Eğitimsel Medya Hizmeti, Üçüncü Malezya Planı sırasında daha geniş kapsama alanı sağlamak için daha da genişletilecektir. 

Öğrencilerin öğrenimi için kaynakları artırmak için, özellikle kırsal kesimdeki ilkokullarda, okul kütüphanesi olanakları artırılmaktadır. Bakanlık düzeyinde, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi kapsamında araştırma, planlama ve uygulama yetenekleri geliştirilmektedir.

Bahasa Malezya’nın ana eğitim aracı olarak kademeli olarak uygulanması ve nihayetinde yüksek öğrenimi kapsayacak şekilde, Malezya ulusunun çeşitli ırklarını birleştirmek için ulusal bir ortak dil geliştirme görevi başarılacaktır. Müfredat geliştirme ve uygulamada aktif olarak izlenen ortak bir Malezya bakış açısıyla, ulusal refah ve bireysel ilerlemeye bağlı ve hızlı sosyal, kültürel ve ekonomik değişikliklere uyum sağlayabilen bir siyasi yapının başarılı bir şekilde oluşturulacağı umulmaktadır.

İdeal eğitim nedir
İyi eğitim nedir
Nitelikli eğitim nedir
Nitelikli eğitimin önemi
Nitelikli eğitim projeleri
türkiye’de nitelikli eğitim
Nitelikli eğitim nasıl olmalıdır
Nitelikli eğitim sürdürülebilir KALKINMA

Filipinler

Bugün Filipinler’de eğitim, kültürel etkinin dört döneminin ürünüdür. İlk dönem, tarih öncesi çağlardan Avrupalı ​​seyyahların ticaret yapmak ve koloniler kurmak için Uzak Doğu’da ortaya çıkmasına kadar uzanıyordu. Sömürge öncesi bu dönemde eğitim, aile ve köyde resmi olmayan eğitim ve gözlem yoluyla yerli Filipinli kabile geleneklerini ve mesleklerini öğrenen gençlerden oluşuyordu. Bununla birlikte, görünüşe göre, çocuklara on yedi harfli yerel bir senaryoda okuma ve yazma öğretilen bir tür okullar da vardı.

İkinci dönem, 1521’de İspanyol tacının hizmetindeki Portekizli kaşif Ferdinand Magellan’ın gelişiyle başladı. Bu olay, adaların kademeli olarak kolonizasyonuna ve şu anda Filipin Cumhuriyeti’ni oluşturan bölgenin nihai tam siyasi kontrolüne yol açtı. İspanyol askerleri ile yan yana, ada halkları arasında Katolikliği öğretme misyonuna adanmış İspanyol rahipler geldi. Böylece, yaklaşık üç buçuk yüzyıl, 1565-1898, Filipinler’deki baskın örgün eğitim türü Roma Katolik doğasıydı.

Üçüncü dönem, 1898’de Amerika Birleşik Devletleri’nin Filipinler’i silah zoruyla İspanya’dan almasıyla başladı. Bu, İkinci Dünya Savaşı’na kadar eğitimin biçimini ve içeriğini doğrudan yönlendiren bir etki olan Filipin okul sistemi üzerindeki Amerikan etkisinin dönemini başlattı. Savaşın ardından, 1946’da Filipin Cumhuriyeti kuruldu ve Filipinlilerin kendilerini bir ulus ve eğitim sistemini hem adalardaki geleneksel yaşam biçimlerine hem de adaların taleplerine uygun bir biçimde şekillendirmeye çalışırken bulan dördüncü çağı açarak kuruldu. 

Bu dört çağın arka planına karşı ve mevcut coğrafi ve kültürel çevre içinde girişim. Ulusun eğitim uygulamalarını önemli ölçüde etkileyen coğrafi, sosyal sınıf, ekonomik ve politik özelliklerinin bir tanımıyla başlıyoruz. Sonra eğitim sisteminin kendisine – hedeflerine, yapısına, yönetimine, müfredatına, öğretmen tedarik sistemine ve gelecek için plan ve sorunlara dönüyoruz.

Adalar ve İnsanlar

Filipinler, 7.100 adadan ve kuzey ve güneyde 1.000 mil boyunca ve doğu ve batıda yaklaşık 660 mil boyunca uzanan küçük mercan adacıklarından oluşan bir ülkedir. Sadece 45 ada 100 kilometrekareden fazla alana sahip ve bunlar ülkenin toplam 299.404 kilometrekarelik arazi alanının yüzde 98’ini oluşturuyor. En büyük üç ada, toplam 104.688 kilometrekare yüzölçümü ile Luzon, 94.630 ile Mindanao ve toplam 52.801 ile Visayan Adaları’dır. Ülke, alçak bataklıklardan yüksek dağ kütlelerine kadar hemen hemen tüm topoğrafik özelliklere sahiptir.

Filipinler’in 1980’deki tahmini nüfusu 47,5 milyondu ve bu onu Asya’nın altıncı, dünyanın ise on beşinci en büyüğü yapıyor. Ve hızla artıyor, 1970’lerin sonunda yıllık yüzde 2,6 oranında büyüyor, dünya ortalaması olan yüzde 1,9’a kıyaslanır.

Ülke adalardan oluştuğu için, iletişim ve ulaşım, ülkenin gelişmekte olan devletinin de kattığı devasa sorunlar olmuştur. Bu durumun bazı olumsuz sonuçları, eşit olmayan gelişme ve nüfusun, devlet kaynaklarının ve sosyal ve ekonomik ilerleme için fırsatların eşitsiz dağılımıdır.

Bu, ulusal birliği sağlama sürecinin yavaş olduğu anlamına geliyordu. Tüm bu sonuçların eğitim üzerinde karşılık gelen olumsuz etkileri oldu. Öğretmenler daha kalabalık, daha varlıklı okullara yığılma eğiliminde. Buna karşılık, fiziksel olarak izole edilmiş ve bunalımlı topluluklar, öğretmen ve kaynak sıkıntısı ile karşı karşıya kalmışlardır, bu da varlıklı ve bunalımlı alanlar arasında büyük eğitim fırsat eşitsizliklerine neden olmuştur.

Depresif bölgelerdeki okullar genellikle Katolikler, Protestanlar ve güney adalarındaki Müslüman topluluklarda, öğretilen ana derslerin İslam ve Arapça olduğu medrese okulları yöneten İslami liderler tarafından yönetilen misyon kurumlarıdır.