Kaynak Materyal – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Rasyonel düşünme, eleştirel düşüncenin gelişimi ile ilgilidir. Uygulamada bu, öğretmenin işinde kararlar alabileceği ve kararlarını açıklayabileceği ve gerekirse savunabileceği anlamına da gelir.

Süreç boyutunda yer alan üçüncü beceri perspektiftir. Bir öğretmen fikirlerini ve sorunlarını geniş bir perspektiften inceleyebilmelidir. Bu da karar vermeye yardımcı olur.

Turşu, sahada geçirilen çok sayıda yıl bile profesyonel olgunluğu otomatik olarak garanti etmediğinden, profesyonel olgunluk için zaman sınırı koymaz. Pickle, öğretmede belirli boyutlara ulaşıldığını, ancak sosyalleşmenin öğretmen yetiştirme sürecinin erken aşamalarında etkilenebileceğini de söylüyor.

Bu konuda şunlar söyleniyor:

“Boyutlardan bazıları en iyi şekilde bir gelişimsel büyüme paradigması yoluyla öğretilebilir ve öğrenilebilir, oysa diğer nitelikler en iyi şekilde sosyalleştirilebilir veya öğretmenin eğitiminin başlarında yeniden toplumsallaştırılabilir ve sonra korunabilir.”

Pickle’ın öğretmenlerin mesleki olgunluğuna ilişkin kapsamlı teorisi şu soruyu gündeme getiriyor: “Öğretmen eğitimi, bu üç boyutun başarılması için gerekli bir temelin oluşumunu nasıl etkiler?” Pickle tarafından belirlenen boyutlara ulaşmak mümkün olmadan önce öğretmen adayının geçirdiği süreç nedir?

Pickle’ın teorisinin tetiklediği tefekkür, bu çalışmanın formatını etkilemiştir. Pickle’ın teorisinin uygulamasına geçmeden önce, bu çalışma için önemli olan bakış açıları incelenmelidir. Bu çalışmada öğretmenlik toplumsal gerçeklikten, müfredattan ve okul toplumundan etkilenen teorik bir olgu olarak da görülmektedir.

Öğretmen rolü, bir öğretmenin kişisel değerleri, becerileri ve bilgilerinin yanı sıra öğretmen eğitimi, arka plan faktörleri (evde ve okuldaki deneyimler gibi) ve kişisel özelliklerinden de etkilenir.

TEGM Materyal
Meb Materyal
Dogm. Materyal
MEB
EBA
ogm materyal 5. sınıf
tegm materyal 7. sınıf
EBA TEGM Materyal

Öğretmen Resmi

Bu çalışmada, öğretmen yetiştiren kolejlerde bir Fin öğretmen imajının oluşturulması, Şekil 2’de gösterildiği gibi öğretmenlik kavramının bir alt kavramı olarak da görülmektedir.

Öğretmen imajı, öğretmen olarak kendi rolüne sahip öğretmen yetiştirme sürecinde öğretmenin kendisi tarafından geliştirilen bir imajdır. Öğretmen adayının profesyonel olgunluğa doğru büyümesi, öğretmen eğitimi başvurusu öğrenciyi profesyonelliğin başlangıcına doğru iterken, eğitime başvurduğunda da başlar.

Öğretmen yetiştirme öğrenme materyalleri, öğretmen imajını şekillendirirken onun kişiliğini uyarlamak için hareket eder ve öğretmen eğitimi sırasındaki tamamlayıcı aktiviteler, öğretmen imajını güçlendiren bir süreç faktörü olarak hareket eder.

Araştırma Soruları

Bu çalışmanın görevi, 1921’den 1945’e kadar Fin öğretmen imajının arkasındaki tarihsel arka planı incelemektir. Konu, başvuru sahibi seçiminden, öğretmen eğitiminde kullanılan ders kitaplarından ve diğer etkinliklerden elde edilen bilgiler kullanılarak incelenecektir.

Bu çalışma için aşağıdaki sorular belirlendi:

(1.) Profesyonellik: Öğretmen yetiştiren kolejlere ne tür öğrenciler başvurdu ve kabul edildi?
Öğretmen olmak isteyen bireyler ve öğretmen yetiştirmek için başvuran türler araştırılarak bu sorunun cevabı araştırılacaktır. Bu soruyu araştırmak için çalışma, öğretmen yetiştirme giriş sınavlarının belirlediği gereklilikleri ve kabul edilen öğrencilerin denetimli serbestlik konusundaki yeteneklerini inceleyecektir.

(2.) Kişilik: Öğrenme materyalleri öğretmen yetiştiren kolejlerde hangi kişilik özelliklerini vurguladı?
Öğretmen yetiştirme kolejlerinde kullanılan ders kitapları ve materyaller, üniversite öğrencilerinin öğretmen imajının nasıl etkilendiği ve pratik becerilerinin nasıl geliştirildiği konusunda önemli araçlardır. Ders kitaplarının ve öğrenme materyallerinin içeriği (pratik beceriler açısından) ve öğretim uygulamaları ile ilgili yazılı materyaller incelenecektir.

(3.) Süreç: Öğretmen yetiştiren kolejlerde ne tür beceriler, değerler ve davranışlar teşvik edildi?
Bu çalışma, öğretmen yetiştirme kolejlerindeki tamamlayıcı faaliyetlerde ana hatları verilen öğretmen imajını incelemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma, öğretmen imajını güçlendirmek için kullanılan süreç faktörlerinin türlerini araştıracaktır. Çalışma 1921 ile 1945 arasındaki yıllara odaklanacak.

İncelenecek dönemin başlangıcı, öğretmen eğitiminin daha geniş formasyonunun gerçekleştiği ve eğitimin daha da netleştirildiği bir zamanda düşüyor. 1945 yılı üst sınır olarak seçildi çünkü Finlandiya’da öğretmen eğitimi bu noktada standartlaştırılmaya başlandı ve o zamandan sonra ancak kısmen değişti.

Çalışmanın amacı, Fin öğretmen eğitiminin temelini, köklerini ve öğretmen yetiştirme sürecinde öğrencilerin öğretmen imajının nasıl oluştuğunu da incelemektir.

Araştırma Yöntemi ve Kaynak Materyal

Bu çalışma, eğitim tarihiyle ilgilidir ve ortaya çıkan araştırma sorularına cevap aramak için birincil kaynakları kullanır. Eğitim tarihiyle ilgili araştırmalar her şeyden önce, olabildiğince çeşitli olması gereken ve genellikle arşivlerde bulunan birincil kaynaklara da dayanmalıdır. Araştırmacı, eldeki konuya veya bilginin orijinal kaynağına mümkün olduğunca yakın bilgiye de erişebilmelidir.

Bu düşünme yöntemi, orijinal kaynağın değerini vurgular. Bununla birlikte, bu kaynaklar kullanılarak cevapların aranacağı türden sorular da dikkate alınmalıdır. Bu konunun araştırılması, öğretmen yetiştiren kolej faaliyetlerinin Finlandiya’daki eğitim tarihinin bir parçası olarak değerlendirilmesini de gerektirmektedir. Eğitimin amaçları, yöntemleri ve koşulları kültürel, sosyal ve tarihsel koşullara da bağlıdır.

Öğretmen yetiştiren kolej kurumu, Fin toplumunun bir sistem bileşenidir ve işlevsel görevi geleneksel olarak öğretmen yetiştirmektir. Bu çalışmanın temel amacı, çeşitli faktörleri Fin öğretmen eğitiminin temelini açıklayacak tek bir tarihsel birimde bir araya da getirmektir.

Çalışma, bir Finlandiya öğretmen yetiştirme kolejinin faaliyetlerine Tornio Öğretmen Eğitim Koleji ayrıntılı olarak odaklanmaktadır ve sadece bu kurumdaki kız öğrencileri analiz etmektedir. Analizin odak noktası, bir araştırmacının belirli bir ortamda belirli bir zamanda belirli bir fenomenin nasıl meydana da geldiğini açıklamaya çalıştığı yapısal analizdir.

Bu çalışmanın kaynak materyali arşiv kaynaklarını, öğretmen eğitim kolejinde kullanılan ders kitaplarını ve akademik yıl raporları, Yılları içerir. Öğretim kılavuzları ve müfredat gibi pedagojik metinler, öğretim ve eğitim için amaç ve modelleri de ortaya çıkarır.

Ders kitapları söz konusu dönemde neyin öğretilmesinin önemli olduğunu gösterdiği için ideolojik araçlar olarak hareket ederler. Analiz, ders kitaplarında vurgulanan özelliklere odaklanır. İçerdikleri görüşler, öğretmen eğitiminin genel imajına ilişkin tüm gerçeği ortaya koymamaktadır; ancak söz konusu dönem için kendi bakış açılarını sağlarlar.