Öğrenme Ortamında Grup Üstbilişi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrenme Ortamında Grup Üstbilişi

Üstbilişle ilgili araştırmaların çoğu bireysel öğrenciye odaklanırken, Bilgi Forumu gibi bir grup bağlamında öğrenciler kolektif bilgi oluşturmaya teşvik edilir.

Scardamalia ve Bereiter, araştırmacıların yalnızca bireysel öğrenciye odaklanarak, öğrenci grupları tarafından ilerici bilgi oluşturma için gereken dinamikleri ele almada başarısız olduklarını öne sürüyorlar. Üstbilişsel bireyler öğrenme süreçlerini planlar, izler ve değerlendirir. Öğrenme süreçlerini planlama, izleme ve değerlendirmeye yönelik bu yetenekler, bir CSCL ortamında paylaşılan bir bilgi oluşturan gruplar için de gereklidir.

Yalnızca grup çalışması sağlayan öğrenme ortamlarının gerçek bilgi oluşturmayı desteklemediği belirtilmiştir. İşbirlikli öğrenme için hiçbir hazırlığı olmayan gruplarla ilgili araştırmalar, öğrencilerin kendilerini tam olarak grup çalışması durumuna dahil etmediklerini ve grup olarak etkileşime girmediklerini bulmuştur.

Bilgi oluşturma faaliyetleri sırasında küçük grupların kullanılması, öğrencileri gruplara yerleştirmekten daha fazlasını gerektirir, çünkü öğrencilerin gruplarının öğrenmesini en üst düzeye nasıl çıkaracakları hakkında nasıl düşüneceklerini (veya üstbilişlerini) öğrenmeleri gerekir.

Üstbilişsel öğretime yönelik çeşitli yaklaşımlar olsa da, en etkili olanı öğrencilere üstbilişsel stratejiler hakkında bilgi, üstbilişsel stratejileri kullanma alıştırması, uygun görevlerin kullanımı ve stratejilerin sonuçlarını değerlendirme fırsatları sunmayı içerir.

Johnson ve Johnson, öğrencilerin gruplarının ne kadar iyi çalıştığını süreçlerine yardımcı olmak için üyelerin neyin iyi çalıştığı ve neyin iyileştirilmesi gerektiği üzerinde düşünmeleri gerektiğini öne sürüyor. Öğrencilerin grup çalışmaları hakkında üstbilişsel düzeyde düşünmeleri gerekir.

Araştırma literatürünün gözden geçirilmesi, üstbiliş iskelesinin üç ana yönü dikkate alması gerektiğini göstermektedir: (1) öğrencilere öğrenme süreci hakkında bilgi sağlamak, (2) planlama, izleme ve değerlendirmeye ilişkin öz-düzenleme uygulamalarını tanıtmak ve (3) yansıtıcı öğrenenleri teşvik eden ve değer veren destekleyici bir ortam sağlamak gerekir.

Grup üstbilişsel stratejilerinin özellikle planlama, izleme ve işbirlikçi grup problem çözme değerlendirmesini içeren öz-düzenleme uygulamalarına odaklanması gerekir. Grup planlama stratejileri, grupların hangi grup becerilerine odaklanması gerektiğini belirlemelerine yardımcı olur.

Grubun nasıl gittiği ve her üyenin gruba nasıl yardım ettiği hakkında yorum yapmak gibi izleme stratejileri, öğrencileri grup çalışmalarını geliştirmeye odaklar. Son olarak değerlendirme stratejileri, grupların hangi grup becerilerini kullandıklarını ve gelecekte hangi becerileri birleştirmeleri gerektiğini düşünmelerine yardımcı olur.

Costa ve O’Leary, bu tür davranışlara ortak-biliş olarak atıfta bulunur. Ortak bilişi, grup davranışını planlamak, izlemek ve değerlendirmek için kullanılan bir grup zekasının işbirliğine dayalı gelişimi olarak tanımlarlar.

Kavramları işbirliği içinde geliştirmek ve kendi grup performanslarını izlemek için öğrenci gruplarının ortak biliş geliştirmesi gerektiğine inanıyorlar. Collins, bilgi oluşturmanın gerçekleşmesi için öğrencilerin, gruplarının diğer üyelerine bilgi iletirken birlikte bilişi grup durumlarına uygulamayı öğrenmeleri gerektiğini düşünüyor. Ancak Cohen, grup becerileri veya ekip çalışması üzerinde üstbilişin yanı sıra grupların da konuya veya görev çalışmasına odaklanması gerektiğine dikkat çekti.

Biliş ve üstbiliş nedir
Okul öncesinde üstbiliş
Biliş ve üstbiliş arasındaki fark
Üst biliş nasıl yazılır TDK
Üst bilişsel beceriler nelerdir
Metacognition nedir
Bilişsel ve üstbilişsel stratejiler
Üstbiliş stratejileri nelerdir

Yöntem

Yin’e göre, bir vaka çalışmasının amacı, ‘çağdaş bir fenomeni gerçek yaşam bağlamında, özellikle de fenomen ve bağlam arasındaki sınırlar açıkça belirgin olmadığında araştırmak’tır. Bu nedenle, vaka çalışması metodolojisi bu çalışma için en uygun metodoloji olarak kabul edildi.

Detayları kooperatif gruplarının bakış açısından birden fazla veri kaynağından ortaya çıkarmak için bir vaka çalışması metodolojisi de kullanılmıştır. Grup üstbiliş eğitiminin işbirlikçi gruplar üzerindeki etkisini incelemek için bir öğretim deneyi yaklaşımının yönleri metodolojiye dahil edildi.

Bu çalışmaya katılan üç öğrenci grubu, bir matematiksel bilgi oluşturma uygulama topluluğu oluşturmaya ve sürdürmeye odaklanan daha büyük bir araştırma projesinde yer alan iki birleşik sınıf 4/5 sınıfından oluşan bir kohorttan bilerek seçilmiştir. 

Bu CSCL ortamında, amaçlı olarak seçilen üç grup da dahil olmak üzere üç öğrenciden oluşan on bir grup, ulusların Olimpiyat Oyunlarındaki performansını sıralamak için kullanılabilecek alternatif bir matematiksel model yaratma göreviyle meşguldü ve “ altın ya da hiçbir şey.” Grup başına üç öğrenci, bir grup için minimum boyut olarak kabul edilir ve bir grubun tek bir bilgisayar etrafında rahatça çalışabilmesi için yeterince küçük bir sayıdır.

Modellerini oluşturmak için, her öğrenci grubunun web tabanlı bir veri tabanından ilgili bilgileri araması ve bu bilgileri kullanarak (örneğin, nüfus, gayri safi yurtiçi hasıla, okuryazarlık oranları vb.) Sidney Olimpiyat oyunlarında farklı ülkelerin performansları, kazanılan altın madalyalar açısından sıralamaya göre “daha ​​adil bir şekildedir”.

İlk modellerinin geliştirilmesinin ardından, her öğrenci grubunun modellerini, kullanıcıların modellerini topluluktaki diğer gruplarla paylaşmasına ve ayrıca görüntüleyip oluşturmasına olanak tanıyan bilgisayar destekli bir işbirliğine dayalı öğrenme ortamı olan Knowledge Forum ®]’a göndermesi istendi.

Kendi modelini yayınladıktan sonra, her öğrenci grubunun diğer grupların Knowledge Forum®’da yayınladığı modellere bakmaları ve diğer gruplara modelleri hakkında yapıcı geri bildirim (yorumlar, sorular, önermeler gibi) sağlamaları istendi. Aynı zamanda, diğer öğrenci gruplarından aldıkları geri bildirimlere dayalı olarak modellerini yinelemeli olarak gözden geçirme ve geliştirme sürecine de dahil oldular.

Kısa süre sonra, daha büyük araştırma projesine dahil olan herkes için, işbirliği içinde çalışmadıkları için, iki sınıf 4/5 bileşik sınıftaki öğrencilerin çoğunluğunun grup çalışma becerilerini geliştirmeleri gerektiği anlaşıldı. Özellikle üç grup işlevsizdi ve öğrenme topluluğunun genel işleyişi üzerinde zararlı bir etkiye sahipti.

Bu nedenle, bu üç hatalı grup, asıl amacı grup üstbilişsel stratejilerin tanıtılmasının bilgisayarlarda grup problem çözme çalışmalarını nasıl etkileyebileceğini araştırmak olan bir uydu araştırma çalışmasına katılmak üzere bilerek seçilmiştir. Bu uydu çalışması ayrıca üstbilişsel deneyim nedeniyle grup davranışlarının nasıl değiştiğini açıklayarak grup üstbilişsel bilgisinin doğasını keşfetmeyi amaçlamıştır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör