Öğretim Üyelerinin Deneyimleri – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğretim Üyelerinin Deneyimlerinin İncelenmesi

Birinci Aşama: Anketler

İlk araştırma planı iki aşamadan oluşuyordu: bir anket aşaması ve bir takip görüşme aşaması. Anket 2009 yılında 300 İzlandalı üniversite öğretim görevlisine İngilizce yeterliliklerine ilişkin algıları, akademik alanlarındaki eğitimleriyle bağlantılı olarak İngilizce kullanımına ve İngilizce akademik makale yazmaya ilişkin görüşleri hakkında gönderilmiştir.

Kesitsel anket üç bölüme ayrıldı, en son bölümü bu bölümle alakalı ve akademik yazılarında İngilizce kullanımı etrafında gelişti. Bulgular, tüm yaş gruplarındaki ankete katılanların yaklaşık yarısının makalelerinin dörtte üçünden fazlasını İngilizce yazdığını göstermektedir. En genç akademisyen grubu, makalelerini yalnızca İngilizce olarak yazıyor.

Bulgular ayrıca, fakülte genel İngilizcelerinin iyi veya yeterli olduğunu iddia etse de, üçte ikisinin yayın için akademik makale yazarken sorun yaşadığını kabul ettiğini ve resmi yazı desteği talep ettiğini göstermektedir. Sonuçlar, öğretim görevlilerinin kendileriyle ilgili algıları, İngilizce yazma zorunluluğunu nasıl gördükleri ve bu baskıyla nasıl başa çıktıkları hakkında fikir veriyor.

Bulgular ayrıca Doğa Bilimlerindeki öğretim üyelerinin en az desteğe ihtiyaç duyduğu disiplinler arasında ilginç bir fikir ayrılığına işaret ediyor. Anketler ayrıca akademik eğitimlerini İngilizce olarak almış olanlar ile almayanlar arasında belirli görüş farklılıkları olduğunu da ortaya çıkardı.

İkinci ve Üçüncü Aşama: Mülakatlar

Anketin ardından mülakatlar yapıldı. Mülakatların amacı, eğitmenlerin deneyimlerine daha derin bir bakış açısı kazandırmaktı; neyi zor buldukları ve disiplinler arasında neden bu kadar fark olduğu. Yarı yapılandırılmış görüşmeler bu nedenle ankete dayandırılmış ve daha sonra kelimesi kelimesine yazıya geçirilmiş ve içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Görüşmeler için İzlanda Üniversitesi’ndeki beş farklı okuldan ve farklı yaşlarda beş erkek ve beş kadın olmak üzere on bilim insanı seçildi.

Bu amaçlı örnekleme, farklı disiplinlerden eğitmenlerin kariyerlerinin farklı aşamalarındaki seslerini yakalamak için kullanılmıştır. Mülakatlar oldukça açıklayıcıydı ve ikinci bir dilde akademik makale yazma araştırmalarında daha az dikkat çeken konuları ortaya çıkardı. Bu konular arasında psikolojik boyutlar, özgünlük kavramı, çatışan amaç ve yetkili bir sesin sorunlu gelişimi vardı. Bu aydınlatıcı bulgulara ulaştıktan sonra, bu temaları daha da fazla keşfetmeye hevesliydik.

Doktor öğretim üyesi
Dr öğretim üyesi ingilizcesi
Öğretim görevlisi ve öğretim üyesi farkı
Araştırma görevlisi öğretim üyesi midir
Doktor öğretim üyesi Nasıl Olunur
Öğretim Üyesi DIŞINDAKİ Öğretim Elemanı
Doktor öğretim üyesi doçent mı
Dr öğretim üyesi ile uzman doktor arasındaki fark

İlk görüşme aşamasını takiben, önceki görüşmelerin ana bulgularına, yani psikolojik boyutlara odaklanan on ek görüşme gerçekleştirildi. Aynı katılımcı modeli daha önce olduğu gibi kullanıldı: farklı disiplinleri temsil eden beş okulun tümünden beş erkek ve beş kadın. Bunlar, önceki görüşmelerdeki görüşmecilerle aynı değildi.

Bu katılımcılar eşit sayıda kadın ve erkek ve giderek daha az deneyimli akademisyenleri temsil edecek şekilde seçilmiştir. Daha önce olduğu gibi, katılımcılara takma adlar verildi (aşağıdaki katılımcı tablosuna bakın). Görüşmeler yarı yapılandırılmış ve tümevarım yöntemi uygulanarak aynı analiz prosedürü kullanılmıştır. Anlaşıldığı üzere, katılımcılardan üçü eğitimlerini İngilizce konuşulan bir ülkede sürdürürken, ilk görüşme aşamasında her on kişiden beşi yüksek lisans eğitimini İngiltere veya ABD’de yapmış.

Bu, ilk görüşmede bu iki grup arasında İngilizce yazmaya yönelik tutumlarda açık bir ayrım olduğu için sonucu etkileyebilir. Bu arka plan rastlantısaldı, ancak bilim adamlarının yazarken yaşadıkları mücadele hakkında bize daha derin bir anlayış verebilir. Bu bölümde bilgi veren ikinci görüşme aşamasındaki katılımcıları göstermektedir.

Bulgular

Çalışmanın bu bölümünün amacı, bilim insanlarının bilimsel çalışmalarının sonuçlarını ana dilleri olmayan İngilizce olarak sunmak zorunda kalma konusundaki duygu ve deneyimlerine ilişkin daha derin bilgi ve anlayış kazanmaktı. Bu bölümde, son on görüşmeden ortaya çıkan temaları sunacağız.

Büyürken İngilizceye Maruz Kalmak

Bugün gençlerin İngilizceye geniş erişimini düşündüğümüzde, görüştüğümüz kişilerin neredeyse tamamının, çocuklar ve genç yetişkinler olarak sınıf dışında İngilizce ile neredeyse hiç iletişim kurmadıklarını iddia etmeleri ilginçtir. Görüşülenlerin en gençleri arasında yer alan Elsa, “Kesinlikle hayır diyebilirim. Ben bir çiftlikte büyüdüm, görüyorsunuz” diyerek kırların kasabalardan daha izole olduğunu ima etti.

Ve en yaşlı katılımcımız olan Jon, babasının Amerika’da bir eniştesi olduğu için “yabancıların” varlığından haberdar olduğunu söylüyor. Yabancı diller konusunda sahip olduğu tek farkındalık, Donald Duck’ı Danca okumaktı (çizgi roman İzlandaca’da yayınlanmadığı için birçok çocuk bunu yaptı). Diğerlerinin hepsi, ister kasabada ister taşrada büyümüş olsunlar, okulda okudukları İngilizce dışında, gençken İngilizceye neredeyse hiç maruz kalmadıklarını iddia ediyorlar.

Bunun tek istisnası, annesi Amerikalı olduğu için iki dilli olarak yetiştirilen Dora’dır. Ancak, öğretim ve değerlendirme İzlandaca olmasına rağmen, üniversiteye girdiklerinde müfredatlarının çoğu İngilizce idi.

Akademik Dünya

Tüm katılımcılarımız, akademik dünyanın uluslararası hale geldiğini ve tüm akademisyenlerin ortak olduğu tek bir dil olduğunu kabul etmektedir. Neredeyse hepsi akademik yazılarının çoğunun İngilizce olduğunu belirtiyor, hatta bazıları tüm araştırmalarını İngilizce olarak yayınladıklarını söylüyor.

Tek istisna Eğitimde olan Ólafur ve doktora tezini İngilizce yazmasına rağmen, ona göre 20’den fazla İngilizce makale yazmıştır. Daha büyük olanaklar, hibeler ve profesyonel ilerleme yoluyla ortaya çıkan baskının yanı sıra, bir başka önemli neden de uluslararası araştırma topluluğunun bir parçası olma ve araştırmaları için daha geniş bir izleyici kitlesi kazanma istekleridir.

Ancak, İngilizce yayınlamaya yapılan vurgu her zaman böyle olmamıştır ve İzlanda’da oldukça yeni bir gelişmedir: Anna şöyle diyor: “15 yıl önce başladığımda İzlandaca yazmak tamamen kabul edildi. Şimdi İngilizce yazmak için muazzam bir baskı var. ” Hepsi bu kelimeyi kullanarak baskıdan bahsediyor.

“Elbette İngilizce yayınlamak için çok fazla baskı var” ve Ingi [bir sırıtışla] devam ediyor “İzlanda’da yayınlamak için çok az baskı var”. Sadece Jón farklı bir şekilde ifade ediyor ve şöyle savunuyor: “Baskı yok, sadece bir gerçeklik var. Dünyamız yabancı bir dilde (duraklama) ” Doğa Bilimlerinin araştırmalarını İngilizce iletmek için daha uzun bir geleneğe sahip olduğu söylendi, bu da Jón’un neden daha kesin bir bakış açısı aldığını açıklayabilir. Eva, Doğa Bilimlerinden de gelse de, daha eleştirel bir duruş sergiliyor:

Tüm makaleler, önemli olan tek şey olan İngilizce olarak yayınlanmaktadır. Yani başka hiçbir yayının önemi yok. …İzlandalı akademisyenlerin farklı ülkelerde, Fransa, Almanya veya İskandinavya’da eğitim gördüklerini göz önünde bulundurduğumuzda, İngilizce konuşulan ülkelerde eğitim görmüş akademisyenlerden farklı bir noktadan yola çıkıyorlar. Herkesi bu İngilizce paketine sokmanın çok adaletsiz olduğunu düşünüyorum.

İngilizce ile gerçekten mücadele eden Agnes, baskıya olumlu tarafından bakmaya çalışıyor. Uluslararası akademide çalışacaksa İngilizce kullanması gerektiğini savunuyor.” Bu yüzden buna bir yük olarak değil, İngilizce öğrenmek için bir fırsat olarak bakmak istemiyorum”. Hepsi, İngilizce yazarken hedef kitlesinin kendi alanlarındaki diğer araştırmacılar olduğunu kabul ediyor. “İzleyicimiz sadece meslektaşlarımızdır” diyor Jón, İngilizce yayınları hakkında söylediklerini tekrarlayarak. Şimdi bilim adamlarının araştırma makalelerini İngilizce yazarken yazma stratejilerini nasıl tanımladıklarına dönüyoruz.