Okullaşmanın Yapısı ve Süreci – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Amaçlar

Bir toplumda okullaşmanın amaçları, devlet ve özel kuruluşlar tarafından okullara verilen desteğin tür ve miktarına bir şekilde yansır. Eğer bir hükümet, her bireyin yeteneği ve çalışkanlığı sayesinde toplumsal yapıda yükselmesine veya düşmesine izin veren bir tür eğitim için tüm vatandaşlara eşit fırsatlar sağladığını iddia ediyorsa, bu iddia hükümetin gerçek amacı değildir. Yetkililer, ulusal bütçeyi bazı sosyal sınıflara, bölgesel veya etnik gruplara diğerlerinin zararına olacak şekilde ayrıcalıklı fırsatlar verecek şekilde bölerse geçerlidir.

Kısacası, okullaşmanın amaçlarına bakmak için bir bakış açısı, sosyal sınıf yapısı ve dikey sosyal hareketlilik fırsatlarıdır. Sınıf sisteminin daha alt seviyelerindeki insanlar genellikle okulu sistemde yükselmek için bir yöntem olarak kullanmak isterler. Aynı zamanda, en tepedekiler, çocuklarının üst tabakalardaki konumları, alt kademelerdeki parlak, hırslı gençler tarafından tehdit edilmeyecek şekilde, tercih edilen okullaşma fırsatlarını kendi çocukları için ayırma eğilimindedir.

ASEAN ülkelerinin her birinde, eşitlikçi idealler ile seçkinlere yönelik geleneksel ayrıcalıklı muamele arasındaki bu mücadele, eğitim fırsatlarına yansımaya devam ediyor. Son yıllarda böyle bir mücadelenin en bariz kanıtı, Malezya’da, geçmişten beri bir ayrıcalık ve refah dengesizliği olarak kabul edilen bir durumu düzeltmeyi amaçlayan burslar ve özel okula kabul kontenjanları aracılığıyla Malaylara ayrıcalıklı fırsatlar sağlama uygulaması olmuştur. Görünüşte Çin ve Hint mirasına sahip Malezyalıları aşırı ekonomik ve sosyal avantajlardan yararlanan bu dengesizliktir.

Eşitlikçilik ve kayırmacılık arasındaki mücadele, yetkililerin son on yılda okul ücretlerinin değerlendirmesini, okul finansmanının bir kısmını doğrudan ebeveynlere yükleyebileceğini düşündükleri şekillerde manipüle ettikleri Endonezya’da da belirgindi. tüm çocukların ilköğretim için eşit şansa sahip olmasıdır.

Örneğin, 1974’te, eğitim sisteminin tüm seviyeleri için bir okul ücretleri çizelgesi, ebeveynlerin görünürdeki ödeme yeteneklerine göre belirlendi. Ancak yoksul ailelerin çocuklarına bu sistem altında eğitim görme şansları verilmediği için, 1977’de hükümet ilköğretim notları için tüm ücretleri kaldırdı.

Hükümet böyle bir planı 1977’de gerçekleştirebildi, çünkü yabancı ülkelere petrol satışı, en düşük dereceler için ücretleri ortadan kaldırarak kaybedilen fonları telafi etmeye yetecek gelirler sağladı. Bu nedenle, bir hükümetin eğitim taahhütlerini yerine getirme belirtilen amaçlarını gerçeğe dönüştürme – kabiliyetinin o zamanki mali durumundan açıkça etkilendiğini not ediyoruz.

ULUSLARARASI STANDARTLARIN ETKİSİ

Bu noktaya kadar, bir ulusun iç politik-ekonomik planlarının ve halkın taleplerinin eğitimin amaçlarını nasıl etkileyebileceğini tartıştık. ASEAN ülkelerindeki amaçları etkileyen bir diğer faktör, dünyanın her yerindeki bilgili insanların genellikle kabul ettiği modernizasyon standartları dizisi olmuştur. Böyle bir standart, bir ulusun okuryazarlık oranıdır.

Okuma-yazma bilenlerin oranı ne kadar yüksek olursa, ulusun prestiji o kadar artar. Başka bir standart, okula gerçekten devam eden okul çağındaki çocukların yüzdesidir. Üçte biri zorunlu eğitimin yıl sayısıdır. Dördüncüsü, ortaokuldan mezun olan gençlerin yüzdesidir. Beşte biri, üniversiteye giden nüfusun oranıdır. Bu ölçütlerde üst sıralarda yer alan uluslar, çoğu kez, uluslar topluluğu içinde, almayan ülkelere göre daha fazla beğeni toplar.

Eğitim NEDİR makale
Eğitim nedir PDF
Eğitim Nedir
egitimhane.
Eğitim nedir akademik
Eğitim nedir yorum
Eğitim sistemi
Eğitim süreci Nedir

ASEAN hükümetleri, bu tür uluslararası olgunluk standartlarına bağlılıklarını resmileştirmek için, çeşitli vesilelerle, eğitim amaçlarının bir parçası olarak belirli standartları alenen kabul etme konusunda diğer ülkelerle ittifak kurdular.

Örneğin, beş ASEAN ülkesinin tümü, yedinci sınıfa kadar evrensel eğitim çağrısı yapan Karaçi Planı’nın imzacısıydı. 1970’lerde ASEAN hükümetleri, SEAMEO (Güneydoğu Asya Eğitim Bakanları Teşkilatı) aracılığıyla ortak konferanslar ve işbirliği projeleri aracılığıyla birbirlerinin okullaşma hedeflerini etkilemeye devam ettiler.

Okullaşmanın Yapısı ve Süreci

Tek tek ASEAN ülkelerine odaklanan bölümlerde, yapı ve süreci tanımlamaya, yani şu sorunun yanıtlanmasına büyük miktarda yer ayrılmıştır: Okul, hangi idari organizasyon altında, nerede, kim tarafından, hangi metodolojiyle ve neden sunulmaktadır? 

Her ulus için yazarlar iki düzeyde açıklama sağlar. Bir düzey, idari organizasyon, öğrenci ve okul türleri ve sayıları, finansman yöntemleri, müfredat türleri, sınav ve terfi sistemi, öğretmen hazırlama biçimleri ve benzerleri gibi okul sisteminin görünür özelliklerine odaklanır. İkinci düzey, okul sisteminin belirli özelliklerini belirlemeye yardımcı olan arka plan faktörlerine odaklanır.

Bu tür faktörlerin doğasını açıklığa kavuşturmak için, aşağıdaki paragraflarda en belirgin beş tanesini belirleyeceğiz ve etkilerini ASEAN ülkelerinden örneklerle göstereceğiz. Beşi şunlardır: (1) nüfus büyüklüğü ve dağılımı, (2) etnik köken, dini bağlılık ve sosyal sınıf üyeliğinin alt grup özellikleri, (3) ulusun iş gücünün bileşimi, (4) okullar için mali destek, ve (5) ulusun mevcut siyasi sistemi.

NÜFUS BOYUTU VE DAĞILIMI

ASEAN ülkeleri evrensel ilköğretime bağlılıklarında benzerdir. Ancak, bu taahhüdü yerine getirme görevinin boyutunda büyük farklılıklar gösterirler. Ve farklılığın nedeninin çoğu, beş ulusun büyüklük ve coğrafi özellikler bakımından farklılık gösterme biçimlerinde bulunur.

Yüzölçümü ve insan sayısı bakımından en büyük ASEAN ülkesi, 145 milyonluk nüfusuyla onu dünyanın en kalabalık beşinci ülkesi yapan Endonezya’dır. Bu nüfusun okyanus boyunca 4.800 kilometreden (3.000 mil) fazla uzanan takımadaların 13.667 adasının 931’ine yayılmış olması, başkent Jakarta’dan okulların yönetimini son derece zorlaştırıyor.

Java ve küçük arkadaşı Madura adası ülkenin yüzölçümünün yüzde 7’sinden daha azını temsil ediyor, ancak nüfusun yaklaşık yüzde 65’ini veya yaklaşık 95 milyon insanı içeriyor. Buna karşılık, Irian Jaya arazinin yüzde 22’sine sahip, ancak halkın yüzde 1’inden daha azına sahip. Bu, kilometrekare başına 1100’den fazla kişiyle (mil kare başına 1700) dünyadaki en kalabalık geniş arazi alanlarından biri olan Java’yı ve kilometrekareye yaklaşık 5 kişiyle Irian Jaya’yı en seyrekler arasında yapar.

En küçük ASEAN ülkesi, Malay Yarımadası’nın güney ucunda, kesinlikle kentsel bir ticari ve endüstriyel liman olan Singapur’dur. Endonezya’nın büyüklüğünün binde birinden daha az, sadece 597 kilometrekarelik bir alanı kaplayan bir şehir devletidir.

1980’de nüfusu yaklaşık 2,4 milyondu, yoğunluğu kilometrekareye 2.513 kişiydi ve bunların neredeyse yarısı halka açık yüksek apartman komplekslerinde yaşıyordu. Singapur’un küçük boyutu ve yoğun nüfusu, okullarını ASEAN bölgesindeki herhangi birinin yönetimi için en uygun hale getiriyor.