Sanal Sınıf Geliştirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Sanal Sınıf Geliştirme

Çalışma, Hong Kong’daki ortaokullarda sanal sınıfın gelişimini hizmet içi öğretmen bakış açısıyla araştırıyor ve öğretmenlerin sanal sınıfa yönelik endişelerine ve sanal sınıf tasarlama konusundaki tercihlerine odaklanıyor. Nicel anket verileri 352 ortaokul öğretmeninden, nitel görüşme verileri ise ankete katılan öğretmenlerden 8’inden toplanmıştır.

Sonuçlar, üzerinde çalışılan öğretmenlerin çoğunun temel kaygılarının, tipik kullanıcı dışı endişe profilinin daha düşük aşamaları olduğunu gösterdi; bu, araştırma döneminde Hong Kong’daki bazı ortaokullarda sanal sınıfın hala geliştirmenin başlangıç ​​aşamasında olduğunu ima etti.

Bilgi okuryazarlığı konusunda yüksek yetkinlik sergileyen ve sanal sınıfın yetkin kullanıcıları olan öğretmenlerin küçük bir kısmı, endişe profillerini daha yüksek endişe seviyelerine kaydırdı.

Öğretmenlerin sanal sınıf kullanımına yönelik paradigmalarının bir analizi, çoğu öğretmenin hala geleneksel öğretmen merkezli pedagojiye bağlı kaldığını ve rehberli keşif ve keşif yaklaşımlarında sanal sınıf kullanmadan öğretimde esas olarak alıcı ve yönlendirici mimariyi kullandığını ortaya koydu. Sanal sınıf uygulamasının başarısı için stratejik plan ve personel geliştirme programı nihayet bu makalede tartışılmaktadır.

Prensip olarak, sanal sınıf, kültürel dönüşümde büyük başarılar için yeni öğrenci merkezli pedagojik yöntemlerin benimsenebileceği sonucunu çıkararak öğretme ve öğrenme için yenilikçi bir ortam sağlar. Bu açıdan okullarda e-öğrenme uygulamasının başarısı için sanal sınıfların ustası olan öğretmenler vazgeçilmezdir.

Hong Kong’da sanal sınıfın ilk örnek kullanımı, ilgilenen okul öğretmenlerinin öğrencileriyle etkileşime girmesine ve ders yürütmesine yardımcı olmak için bir e-Öğrenim VITLE platformu aracılığıyla, SARS’ın patlak vermesinin neden olduğu okulların askıya alındığı 2003 yılına kadar izlenebilir. İnternet üzerinden sanal sınıflarda, yerel politika yapıcıları çevrimiçi eğitimin büyük potansiyellerini fark etmeleri için uyandırıyor.

Kayda değer, yalnızca birkaç öncü ilk ve orta okul, öğrenimi Hong Kong’daki geleneksel sınıfların ötesine taşımak için kendi e-öğrenme platformlarını bile geliştirdi. Yerel olarak sanal sınıf geliştirmede politika kararlarını haklı çıkaran araştırma verilerinin eksikliği olmuştur.

Tüm bu yerel değişimlerle yüz yüze kalırken, Hong Kong’daki sanal sınıfın gelişimini hizmet içi öğretmenlerin bakış açısıyla araştırmak faydalı olacaktır. Öğretmenlerin sanal sınıf tasarlama konusundaki endişeleri ve tercihleri, bu yeni ve etkileşimli ortamdaki paradigmalarını ortaya çıkarmak için dikkatle incelenmelidir.

E-öğrenme ve Sanal Sınıf

E-öğrenme hızla geliştiğinden, tanımının en son gelişimine uyum sağlamak için düzenli olarak ayarlanması gerekir. E-öğrenme genellikle “eğitim deneyimlerini geliştirmek için teknolojinin geniş kapsamlı kullanımları” olarak tanımlanır. Diğer bir tanım ise “web tabanlı öğrenme, bilgisayar tabanlı öğrenme, sanal sınıflar ve dijital işbirliği gibi çok çeşitli uygulama ve süreçleri kapsayan bir terimdir”.

Diğer bazı tanımlar, “bir elektronik ağ üzerinden eşzamanlı ve/veya eşzamansız olarak sunulan multimedya içeriği tarafından desteklenen bilginin aktarılmasına yönelik bir metodolojidir” gibi çok daha basit bir biçim alır. E-öğrenmeyi uygulamanın en popüler stratejilerinden biri, bir e-öğrenme platformu oluşturmaktır.

“Öğrenme platformu, öğrencilerin ve personelin bilgi paylaşmasını ve okul ağını tam olarak kullanmasını sağlayan bir uygulamadır. Okul çalışmalarına okuldan olduğu kadar evden de erişilebiliyor ve birçok raporlama ve izleme görevi sisteme entegre edilebiliyor” dedi.

Sanal Sınıf
Sanal sınıf Nedir
Sanal sınıf yönetimi
Sanal sınıf uygulamaları
sanal sınıf yönetimi: ilkeler, uygulamalar ve öneriler
ClassDojo
Sınıf yönetimi uygulamaları
Açık ve uzaktan eğitimde sınıf yönetimi

Gerçekten de sanal sınıf, bir e-öğrenme platformunun ana bileşenlerinden biridir. Öğretmenlerin sanal sınıf kullanımını kolaylaştırmak için, öğretmenlerin sadece birkaç saatlik eğitime ihtiyaç duyarak kendi başlarına sanal sınıflar oluşturmalarını kolaylaştırmak için çeşitli basit çevrimiçi öğretim araçlarıyla bir e-öğrenme platformu tasarlanmıştır.

Kaplan-Leiseron (2005) sanal sınıfı, “öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimde bulunduğu çevrimiçi öğrenme alanı” olarak tanımlayarak, sınıf gibi “geleneksel” sınıf ortamında mevcut olan iletişim ve öğrenme etkinliklerinin tümünü veya çoğunu destekler. ‘ veya diğerleri ‘ders anlatabilir’ ve grup tartışmalarının nerede gerçekleşebilir”.

Ayrıca, sanal bir sınıf “geniş bir teknoloji yelpazesini bünyesinde barındırabilmeli ve oluşturulmasında çok sayıda yazılım programını kullanabilmelidir”. Uzaktan eğitim ve çevrimiçi öğrenme modları ile bir e-öğrenme altyapısı üzerinde geliştirilen sanal sınıflar, liselerde öğretme ve öğrenmenin gerçekleşmesi için yenilikçi bir ortam sağlayabilir. Bunu göz önünde bulundurarak, sanal sınıfların geliştirilmesi için yeni öğrenci merkezli pedagoji benimsenmelidir.

Öğretmenin Paradigması

“Öğretmen paradigması”, sanal sınıf kullanımını görmenin bir yolunu oluşturan bir dizi varsayım, kavram, değer ve uygulamadır. Richard, Rhys & Levcho, bilgi teknolojisinin gelişmesiyle birlikte, olgusal bilginin edinilmesine ve saklanmasına yönelik bir pedagojiden ziyade, giderek daha fazla bilgi anlayışına ve manipülasyonuna yönelik bir pedagojiye ihtiyacımız olduğunu savundu.

Ne yazık ki, çoğu öğretmen “hala iyi öğretimin özünün, bir öğretmenden öğrenciye bilgi aktarmak olduğuna inanmaktadır; o öğrenciye pasif olarak kabul eden, ezberleyen ve çalışma sayfalarında tekrar eden ve öğretmenin önemli gördüğü şeyleri test eden bir öğrencidir.”

Modern bir İskoç üniversitesinde yapılan bir ankette, çoğu akademik personel, Web’i bilgi aktarımı için bir araç olarak görmektedir ve Web’i kullanımları, ağ bağlantılı öğrenme kavramından çok uzaktır.

Hong Kong okulları arasında, gerekli altyapı ve desteğin mevcudiyetine rağmen, 1998’de ‘Beş Yıllık Strateji’nin başlatılmasından bu yana yenilikçi pedagojik uygulamalar nadir kalmıştır.

1998-2003 yılları arasında Eğitimde Bilgi Teknolojisi Projelerinin İlerlemesinin Gözden Geçirilmesi ve Değerlendirilmesine İlişkin Genel Çalışmanın Nihai Raporu, 2000-2001 yıllarında Hong’un çoğunluğu arasında yürütülen ön çalışmadan bu yana çok az paradigma değişikliğinin meydana geldiğini bildirdi. 

Ayrıca, BT’nin gerçek sınıf kullanımının, öğrenci merkezli öğrenmeden ziyade öğretmen merkezli öğrenmeyle daha fazla ilişkili olduğunu ve açıklama ve gösteri gibi ağırlıklı olarak didaktik açıklayıcı öğretimi içerdiğini belirtti.

Öğrenme ve değerlendirmeyi kolaylaştırmaya veya üst düzey düşünme becerileri gerektiren görevler için nispeten daha az işbirlikçi etkileşim vardı”. Rakes ve Casey (2002), öğretmenlik eğitiminin bireylerin davranışlarını çok derin bir düzeyde etkileyen bir değişim süreci olarak değil, sadece basit beceri kazanımı olarak görüldüğü için sınıfta teknoloji kullanımındaki başarı eksikliğine olası bir açıklama getirmişlerdir.

Öğretmen, bir sanal sınıfın ustası olarak, sanal bir sınıfın nasıl çalıştığını tamamen kontrol eder. Öğretmenler arasında bir paradigma değişikliği göremeseydik, sanal bir sınıf ancak başka bir geleneksel sınıf türü olarak genişletilebilirdi ve yenilikçi pedagojik yöntemler bulunamadı.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör