Anlamsal Yargı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Anlamsal Yargı

Sistemimiz, öğrencilerin belirli bir durumda aktarması gereken bilgileri depolayan durum bilgisine sahiptir. Anlamsal yargı, girdiyi durum bilgisindeki anlamsal temsillerle karşılaştırarak gerçekleştirilir. Öğrenenlerin girdilerinin anlamsal temsilleri, girdide algılanan dilbilimsel biçimlerin işlev türlerinin adlarını içerir.

Durum bilgisini, bilgideki anlamsal temsillerin belirli bir durumda kullanılabilecek işlev türlerinin adlarını içermesi için değiştirdik. Durum bilgisinde semantik gösterimlerde fonksiyon tiplerinin adları ilgili kavrama eklenir.

Sonuç olarak, sistem, semantik fonksiyonları durum bilgisinde verilen fonksiyon tipleriyle eşleşiyorsa, girdi dilsel formları semantik olarak doğru olarak yargılar. Form algılama süreci, belirli bir dilsel forma göre birden fazla fonksiyon tipi algılarsa, semantik yargı, girdide hangi formun kullanıldığını tanımlar.

Tespit edilen fonksiyonlardan biri durum bilgisinde ilgili fonksiyon tipi ile eşleşiyorsa, o fonksiyon tipi girişte kullanılan fonksiyon olmalıdır. Bunların hiçbiri durum bilgisi ile uyuşmuyorsa, dilsel biçim, amaçlanan işlev türünden bağımsız olarak anlamsal olarak yanlış bir şekilde kullanılır.

Dil biçimlerinin anlamsal yargısı, belirli bir durumla ilgili anlamsal temsillere uygulanır. Bunun nedeni, belirli bir durumla ilgisi olmayan girdinin durum bilgisinin kapsamı dışında olması ve sistemin girdide tespit edilen dilsel biçimlerin anlamsal doğruluğunu belirleyememesidir.

Durumla ilgili anlamsal temsiller her zaman ya durumla ilgili yargı bileşeninden ya da dilbilgisel olmayan girdi için anlamsal temsil oluşturucusundan başarılı çıktı olarak elde edildiğinden, anlamsal yargı durumla ilgili yargı bileşeninde ve dilbilgisel olmayan için anlamsal temsil oluşturucuda gerçekleştirilir.

Anlamsal yargı aşağıdaki gibi ilerler:

(A) Durum bilgisinden bir girdi cümlesiyle eşleşen anlamsal bir temsil elde edin. Girdi, bilgideki temsillerle eşleşiyorsa, anlamsal doğruluk belirsizdir.
(B) Girdiden dilsel bir form alın. Herhangi bir form algılanmazsa, giriş kararı önemsiz bir şekilde tamamlanır.
(C) (B)’de alınan formun, (A)’da elde edilen anlamsal gösterimde ilgili kavrama eklenmiş bir fonksiyon tipi ile eşleşip eşleşmediğini kontrol edin. Girdideki fonksiyon tipi, bilgideki fonksiyon tipi ile eşleşiyorsa, form anlamsal olarak doğrudur; aksi takdirde, form anlamsal olarak yanlıştır.

(B)’den (C)’ye kadar olan süreç, belirli bir girdide algılanan her forma özyinelemeli olarak uygulanır. Bir öğrenciye, içinde bir otel bulması gereken bir durum verildiğini varsayalım.

Hamamatsu ve istek belirten dilsel bir form kullanması gerekmektedir. Bu durumda, durum bilgisi, dilsel formların köşeli parantez içine yerleştirildiği, verilen anlamsal bir temsili içerir.

Sistem, söz konusu otelin Hamamatsu’da bulunduğunu anlar çünkü otel konseptinin var olma konumu özniteliği, varoluş konseptinin aynı özniteliği ile eşleşir ve ikincisinin değeri de Hamamatsu’dur.

Ayrıca, öğrencinin girdisinin “Hamamatsu-no hoteru-o sagashi-tai (Hamamatsu’da bir otel bulmak istiyorum)” olduğunu varsayalım. Girdiden türetilen anlamsal temsil de gösterilmektedir.

Her iki gösterimde de aramanın nesnesi Hamamatsu’da bulunan bir otel olduğundan, anlamsal temsil ile anlamsal temsil örtüşmektedir. Aksine, arama kavramına eklenen her bir fonksiyon türü diğeriyle eşleşmez. Biri istek, diğeri istek. Buna göre sistem, bu durumda “-tai” kullanımının yanlış olduğunu doğru bir şekilde de değerlendirir.

Cümlede yargı nedir
Yasama, Yürütme yargı nedir
Yargı ne Demek
Etiket yargı ne demek
Maddi anlamda yargı nedir
Etiket yargı ne Demek TDK
Yargı Ne Demek TDK
Yargı ne demek hukuk

Örnek İşlem

Japon eğitim sistemimize biçim tespiti, biçim sözdizimsel yargı ve anlamsal yargı süreçlerini uyguladık. İdeal olarak, FonF öğretimi, öğrenenlerin anlama düzeylerine göre önceden oluşturulmalıdır; bu, biçim tespitinin sonucuna ve tespit edilen biçimlerin gramer yargısına dayalı olarak üzerinde ded çalışılmalıdır.

Ancak şu anda, öğrencilerin anlama düzeylerini hesaplamaya ve gerçek öğretimi gerçekleştirmeye yönelik işlevler henüz uygulanmamıştır. Buna göre, bu bölüm, sistemin form tespiti ve tespit edilen formların gramer yargısı açısından doğru çalıştığını göstermek için ilgili işlemlere ilişkin hata ayıklama bilgilerinin çıktısını da sağlar.

Sistemin nasıl çalıştığını gösterir. Bu örnekte, bir öğrencinin Hamamatsu’da kaplıca kaplıcası olan bir otel aradığı ve öğrencinin ayrıca talebi ifade eden dil biçimlerini kullanması gerektiği de varsayılmaktadır.

Durum bilgisi, bu durumda hangi dilsel biçimlerin kullanılabileceğine ilişkin bilgileri içerir; yani, arama konseptine talebi belirten bir form eklenmeli ve Hamamatsu’ya bir yer bulma parçacığı da eklenmelidir.

İlk girdi, tahmini (-daroo) belirten bir dilsel biçim ve bir konum belirleme parçacığı (-ni) içerir ve ikinci girdi, isteği (-te) belirten bir dilsel biçim içerir. Sistem, giriş cümlelerindeki tüm bu dilsel formları doğru bir şekilde algılar. Hepsi biçim sözdizimsel olarak doğru olmasına rağmen, tahmini ifade eden biçim anlamsal olarak yanlış bir şekilde de kullanılmaktadır.

Verilen durum, tahmin ifade eden formlar yerine talebi ifade eden formların kullanılmasını gerektirmektedir. Sistem, tespit edilen tüm formların biçim-sözdizimsel olarak doğru olduğunu ve yalnızca yer bulma parçacığının ve istek formunun anlamsal olarak doğru bir şekilde kullanıldığını doğru bir şekilde de yargılar.

Örnek böylece sistemin biçim tespiti, biçim sözdizimsel yargı ve anlamsal yargıyı doğru bir şekilde gerçekleştirdiğini gösterir. Sistemin pratik kullanılabilirliğini doğrulamak için daha geniş bir veri/konu yelpazesini içeren daha fazla deneye ihtiyacımız var. Konuyu gelecek araştırmalara da bırakıyoruz.

Sonuç

FonF öğretimi için gerekli fonksiyonları sisteme dahil etmek için önceki CA tabanlı dil eğitim sistemimizi genişlettik. Üç işlevi (biçim tespiti, biçim sözdizimsel yargı ve anlamsal yargı) uyguladık ve bunları önceki sisteme de ekledik.

Eklenen işlevlerin doğru çalıştığını da onayladık. FonF öğretimi için bazı diğer işlevler (yani, öğrencilerin anlama düzeylerinin değerlendirilmesi ve öğrencilere gerçek FonF öğretimi) henüz geliştirilmemiştir ve bu işlevlerin uygulanması gelecekteki araştırmalar için sorun olmaya devam etmektedir. Daha geniş bir veri/konu yelpazesini içeren deneyler de gerçekleştirilmeyi beklemektedir.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör