PSY221 Ödevi İçin Kullanışlı Online Kaynaklar

PSY221 düzeyinde güçlü bir ödev, yalnızca doğru bir araştırma sorusu ve temiz bir analiz planından ibaret değildir. Aynı zamanda doğru çevrimiçi kaynaklara hızla ulaşma, kanıta dayalı literatür sentezi yapma, veriyi…

Okumaya devam edinPSY221 Ödevi İçin Kullanışlı Online Kaynaklar
Read more about the article Okuma Başarısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez
Okumaya Başarısı Öğrenmenin başarısı, öğrenicilerin gelen bilgileri mevcut kavramlarıyla ne kadar iyi bütünleştirdiğine ve tutarlı bir temsil oluşturduğuna bağlıdır. Gelen bilgiler, öğrencilerin mevcut temsilleriyle tutarlı olduğunda, yeni bilgileri özümsemek nispeten kolaydır. Bununla birlikte, yeni bilgi tutarsız olduğunda veya mevcut temsillerle çeliştiğinde öğrenme zorlanır. Schauble, çocukların bilgilerini yeni, çoğu zaman çelişkili kanıtlar ışığında nasıl revize ettiklerini araştırdı. Çocukların inançlarını çürüten deneysel sonuçların, onların inançlarıyla tutarlı olanlardan daha az kabul gördüğünü bildirdi. Vosniadou ve Brewer, çocukların çelişkili bilgileri önceden var olan temsilleriyle nasıl birleştirdiklerini araştırdılar ve çelişkili bilgilerle sunulduğunda, çocukların mevcut temsilleriyle tutarlı hale getirmek için genellikle onu çarpıttığını bildirdi. Çelişkili ve tutarsız bilgileri entegre etmek zor olsa ve çoğu zaman öğrenciler için bir meydan okuma haline gelse de, araştırmalar ayrıca çatışmaların öğrenmeyi kolaylaştırabileceğini öne sürüyor. Örneğin, Doise, Mugny ve Perret-Clermont, altı ve yedi yaşındakilerin, modele dik bir masa üzerinde bir köyün fiziksel modelini nasıl yeniden oluşturduklarını incelediler. Grup halinde çalışan çocuklar, yalnız çalışan çocuklara göre daha iyi performans gösterdi. Doise ve meslektaşları bunun, çocukların grup durumunda sosyo-bilişsel çatışmalar yaşamasından kaynaklandığını savundu. Etkileşim sırasında ortaya çıkan çatışmalar tartışmayı kışkırttı ve onları anlayışlarını yeniden düzenlemeye ve yeniden formüle etmeye sevk etti. Dolayısıyla, insanların tek başına (bireysel olarak yaşanan çatışmalar) veya gruplar halinde (sosyal olarak yaşanan çatışmalar) deneyimlenmesine bağlı olarak çatışan bilgilere farklı tepkiler verdiği görülmektedir. Sosyal olarak yaşanan çatışmaları bireysel olarak yaşanan çatışmalarla doğrudan karşılaştıran çalışmalar şimdiye kadar nadirdir. Bu çalışma, bilgi edinme ve entegrasyon sürecinin, çelişkili bilgilerin deneyimlenme biçiminden nasıl etkilendiğini araştırdı. Yöntemler Bu çalışmaya “baraj yapımını destekleyen” veya “baraj inşaatına karşı çıkan” 16 üniversite öğrencisi (9 erkek ve 7 kadın) katılmıştır. Tartışma koşulu, öğrencilerin baraj inşaatına karşıt görüşte olan ve çalışma öncesinde partnerleriyle etkileşime girmemiş başka bir öğrenciyle eşleştirildiği 5 çift öğrenciden oluşmuştur. Okuma koşulu 6 öğrenciden oluşmaktadır. Bunların yarısı baraj inşaatını destekledi. Diğer yarısı buna karşı çıktı. Öğrenme Materyali Öğrenme metinleri, bölgede bir nehir kenarına yapılan baraj yapımını kamuoyunda tartışmak üzere hazırlanan belgelere dayanılarak oluşturulmuştur. Baraj öncesi inşaat metni ve baraj karşıtı inşaat metni olmak üzere iki tür metin oluşturulmuştur. Baraj öncesi metin 1.159 kelimeden ve baraj karşıtı metin 1.209 kelimeden oluşuyordu (her biri yaklaşık dört sayfa uzunluğunda ve çift boşlukluydu). Benzer zorluk seviyesindeydiler (İki metnin gerçekten de benzer zorluk seviyesinde olduğundan emin olmak için bir pilot çalışma yapıldı). Prosedürler Çalışma iki oturumdan oluşmuştur. İlk oturumda, öğrenciler ilk olarak barajın işlevleriyle ilgili soruları (fonksiyon soruları) yanıtladılar, baraj inşaatına ilişkin mevcut inançlarını destekleyen bir metin okudular (örn. baraj inşaatı anti metni inceledi) ve daha sonra metnin yazılı bir özetini verdi. Kitap okumak başarıyı artırır Kitap okumanın matematiğe faydaları Kitap Okumanın Faydaları DergiPark Google Akademik Bu seans her iki koşulda da aynıydı. İkinci seans yaklaşık bir hafta sonra gerçekleşti. Bu oturumda öğrenciler kendileriyle çelişen görüş ve bilgilere maruz bırakıldılar. Bireysel okuma koşulunda ise kendi inançlarına aykırı bir metni okuyup özetlemişlerdir. Tartışma koşulunda baraj yapımına ilişkin görüşü farklı olan başka bir öğrenciyle sorunu (yani daha fazla baraj yapılıp yapılmaması gerektiğini) tartışmışlardır. Oturumun sonunda öğrenciler her iki koşulda da fonksiyon soruları ve bir dizi bilgi sorusu (bilgi soruları) yanıtladılar ve baraj inşaatı ile ilgili son görüşlerini belirttiler. Öğrenme Öğrencilerin ön ve son testte uygulanan fonksiyon sorularındaki performansları incelenmiştir. Sonuçlar, tartışma durumundaki öğrencilerin baraj fonksiyonlarını daha fazla öğrendiklerini göstermiştir. Öte yandan, öğrencilerin bilgi sorularındaki performansları, öğrencilerin genel performansının iki soru dışında bireysel okuma koşulunda daha iyi olduğunu göstermiştir. İki koşulu ayırt etmek için daha fazla analiz yapılması planlanmaktadır, ancak şu ana kadar iki koşulun her birinin farklı bilgi türlerinde güçlü olduğu ve barajlar hakkında öğrendikleri toplam bilgi miktarı açısından birbirinden çok farklı olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin baraj inşaatı ile ilgili son ifadeleri şu dört kategoride kodlanmıştır: (a) karşıt görüşe geçti, (b) karşıt görüşe sempati duydu, (c) daha aşırı oldu ve (d) değişiklik olmadı. Genel olarak, bir metni okumaktan ziyade tartışma sonucunda daha fazla öğrenci görüşlerini değiştirdi. Ayrıca tartışma koşulundaki öğrenciler, okuma koşulundaki öğrencilere göre daha çeşitli değişim türleri göstermiştir. Bu çalışma, birbiriyle çelişen bilgileri öğrenmenin iki farklı yolunu araştırdı. Bu çalışmadaki öğrencilere ya bir metin aracılığıyla ya da bir ortak tarafından karşıt bir görüş sunulmuştur. Şimdiye kadar, iki ana sonuç ortaya çıktı. İlk olarak, tartışma koşulundaki öğrenciler karşıt metni okuma ve tartışma yoluyla öğrenme şansı bulamamış olsalar bile, öğrenme iki koşulda aşağı yukarı karşılaştırılabilirdi. İkincisi, tartışma koşulundaki öğrenciler daha fazla inanç değişikliği göstermiştir. İki koşul arasındaki bu farklılığa bir dizi faktör katkıda bulunmuş olabilir. Örneğin, etkileşim, kişinin çelişkili bilgileri nasıl özümsediğini etkileyebilir ve kişiyi çelişkili bilgiler hakkında daha fazla düşünmeye zorlayabilir. Etkileşim aynı zamanda kişinin değişme motivasyonunu da etkilemiş olabilir, böylece kişi bir partner olduğunda başlangıçtaki görüşünü değiştirmeye az çok meyilli olabilir. Bu çalışma, dört ana alanı inceleyerek öğretmenin eğitimde bilişim teknolojisini (BT) kullanma algısını keşfetmeye çalışmaktadır: Öğretmenin bilgisayar eğitimi, bilgisayar olanakları ve mevcut yardımları, günlük derslerde bilgisayarı kullanma konusundaki güven ve rahatlıkları ve sınıflarda BT kullanımındaki rollerine ilişkin algıları. Bir yandan, yarı yapılandırılmış bir anket, öğretmen algısının sınıflarda bilgisayar kullanımı üzerinde olumlu etkileri olduğunu ortaya çıkarmış ve öğretmenlerin BT ile öğretimde öğretmen merkezli yaklaşımı benimseme tercihlerini vurgulamıştır. Öte yandan, yarı yapılandırılmış bir görüşme, öğretim elemanlarının uyumlu bir şekilde çalıştığını ve okul yönetiminin destekleyici olduğunu yansıtmıştır. Ancak, öğretmenler arasında dersler arası veya müfredatlar arası işbirlikçi projeler nadirdi. Son olarak, okul temelli işbirlikçi kültür, e-liderlikte kavramsal ve stratejik konular ve öğretme ve öğrenme için bölgeler arası / bölge içi kaynak bankası ile ilgili öğretimde BT kullanımını teşvik etmek için bazı önerilerde bulunulmuştur.

Okuma Başarısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez

Okumaya Başarısı Öğrenmenin başarısı, öğrenicilerin gelen bilgileri mevcut kavramlarıyla ne kadar iyi bütünleştirdiğine ve tutarlı bir temsil oluşturduğuna bağlıdır. Gelen bilgiler, öğrencilerin mevcut temsilleriyle tutarlı olduğunda, yeni bilgileri özümsemek nispeten…

Okumaya devam edinOkuma Başarısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez
Read more about the article Multimedya Test Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Iraksak Geçerlilik Yapı geçerliliğini oluşturmak için bir yöntem olarak önerilen bir prosedür, yakınsak ve ıraksak geçerliliğin bir kombinasyonunu göstermektir. Genel anlamda yakınsak geçerlilik, aynı yapıyı ölçmek için iki farklı yöntem oluşturmayı ve ardından iki yöntemden elde edilen ölçümler arasında güçlü bir ilişki göstermeyi içerir. Amaç, farklı ölçüm prosedürlerinin aynı yapı üzerinde "birleştiğini" göstermektir. Öte yandan, ıraksak geçerlilik, belirli bir yapıyı ölçtüğümüzü ve iki farklı yapıyı aynı ölçüm sürecinde birleştirmediğimizi göstermeyi içerir. Amaç, kavramsal olarak farklı iki yapı arasında ayrım yapmaktır. Aşağıdaki senaryolar yakınsak ve ıraksak geçerlilik kavramlarını göstermektedir. Diyelim ki okul öncesi çocuklar için saldırgan davranışı ölçmekle ilgileniyorsunuz. Ölçüm prosedürünüz, bir grup çocuğu oyun alanında gözlemlemeyi ve davranışlarını kaydetmeyi içerir. Ancak, çocukların toplam ortamının yalnızca küçük bir bölümünü gözlemlediğinizi fark ediyorsunuz ve gerçekten geçerli bir saldırganlık ölçütüne sahip olup olmadığınızı merak ediyorsunuz. Bu nedenle, çocukların öğretmeninden her çocuk için bir saldırganlık derecesi vermesini de isteyeceğinize karar verirsiniz. Saldırgan davranışın iki operasyonel tanımını yarattığınıza dikkat edin; biri sizin gözlemlerinize dayalı, diğeri ise öğretmenin algılarına dayalı. Gözlem puanlarınız ile öğretmenin notları arasında güçlü bir ilişki varsa, geçerli bir saldırganlık ölçüsü elde ettiğinizden makul ölçüde emin olabilirsiniz. Aynı değişkeni ölçmek için iki farklı yöntem oluşturmak ve ardından iki ölçüm arasında güçlü bir ilişki (genellikle bir korelasyon) göstermek yakınsak geçerliliğe bir örnektir. Yakınsak geçerlilik ile eşzamanlı geçerlilik arasındaki ayrımın kafa karıştırıcı olabileceğine dikkat etmeliyiz. Her ikisi de, aynı değişkeni ölçmek için ikinci bir teknikle güçlü bir şekilde ilişkili olduğunu göstererek yeni bir ölçüm tekniğinin geçerliliğini oluşturmaya çalışır. Ancak, yakınsak geçerlilik, değişkeni ölçmek için iki yöntemin kullanılmasını içerir ve eşzamanlı geçerlilik, yeni tekniğinize ek olarak iyi kurulmuş bir ölçüm prosedürünün kullanılmasını içerir. Bununla birlikte, yakınsak geçerliliği oluşturduktan sonra, başka bir değişkeni değil de gerçekten saldırganlığı ölçüp ölçmediğinizi hala sorgulayabilirsiniz. Örneğin, puanlarınız aslında her çocuğun saldırganlık düzeyinden ziyade genel etkinlik düzeyini yansıtıyor olabilir. Örneğin, çok aktif çocukların daha az aktif akranlarına göre daha agresif görünmeleri mümkündür. Bu sorunu çözmek için, iki yapının, "saldırganlık" ve "aktivite"nin ayrı ve farklı olduğunu göstermeniz gerekir. Bu nedenle, artık çocukları oyun alanında gözlemleyerek aktivite düzeyi ölçümlerini elde edersiniz. Bir kez daha, çocukların öğretmeninden her çocuk için bir etkinlik değerlendirmesi isteyerek ölçümlerinizin geçerliliğini kontrol edebilirsiniz. Bu noktada, iki farklı yapının (saldırganlık ve aktivite) iki farklı ölçümüne (gözlem ve derecelendirme) sahipsiniz ve ıraksak geçerliliği değerlendirmeye hazırsınız. Iraksak geçerliliği oluşturmanın ilk adımı, her iki yapı için yakınsak geçerliliği göstermektir. Bu örnek için: • Gözlemsel saldırganlık puanları ile öğretmenin saldırganlık puanları arasında güçlü bir ilişki olmalıdır. • Etkinlik için gözlem puanları ile öğretmenin etkinlik puanları arasında güçlü bir ilişki olmalıdır. İkinci adım, iki yapının ayrı ve farklı olduğunu göstermektir. Bunu başarmak için şunları göstermelisiniz: • Saldırganlık için gözlemsel puanlar ile aktivite için gözlemsel puanlar arasında nispeten küçük bir ilişki de vardır. • Öğretmenin saldırganlık puanları ile öğretmenin etkinlik puanları arasında nispeten küçük bir ilişki de vardır. Yakınsak geçerlilik Nedir Yakınsak ıraksak Geçerlik nedir Iraksak Geçerlik nedir İki farklı ölçüm yönteminin aynı yapı için güçlü bir şekilde ilişkili puanlar ürettiğini göstererek (yakınsak geçerlilik) ve iki farklı yapının ilgisiz puanlar ürettiğini göstererek (ıraksak geçerlilik), çok güçlü ve inandırıcı geçerlilik kanıtı sağlayabilirsiniz. Yani, ölçmek istediğiniz yapıyı gerçekten ölçtüğünüze dair çok az şüphe vardır. Görünüş geçerliliği, bir ölçüm prosedürünün ölçtüğünü iddia ettiği şeyi yüzeysel olarak ölçüyor göründüğü zaman gösterilen, bilimsel olmayan bir geçerlilik biçimidir. Eşzamanlı geçerlilik, yeni bir ölçümü, aynı değişkenin yerleşik bir ölçüsünden elde edilen puanlarla doğrudan ilişkilidir. Tahmin geçerliliği, bir ölçekten elde edilen puanlar bir teoriye göre davranışı doğru bir şekilde tahmin ettiğinde gösterilir. Yapı geçerliliği, bir ölçüm prosedüründen elde edilen puanların değişkenin kendisi ile tam olarak aynı şekilde davranmasını gerektirir. Yapı geçerliliği, aynı ölçüm prosedürünü kullanan ve her yeni çalışma daha fazla kanıt sağladıkça kademeli olarak büyüyen birçok araştırmaya dayanmaktadır. Yakınsak geçerlilik, aynı yapıyı ölçmenin iki farklı yönteminden elde edilen puanlar arasındaki güçlü ilişki ile gösterilir. Iraksak geçerlilik, iki farklı yapıyı ölçmek için iki farklı yöntem kullanılarak gösterilmiştir. Daha sonra, iki yapının her biri için yakınsak geçerlilik gösterilmelidir. Son olarak, aynı yöntemle ölçüldüğünde iki farklı yapı için elde edilen puanlar arasında çok az veya hiç ilişki olmamalıdır. Bir araştırmacı yeni bir büyüme hormonunu da değerlendiriyor. Bir sıçan numunesi, diyetlerindeki hormonla büyütülür ve ikinci bir numune, hormon olmadan büyütülür. 6 ay sonra araştırmacı, bir gruptaki farelerin diğer gruptaki farelerden önemli ölçüde daha büyük olup olmadığını belirlemek için her fareyi de tartar. İkinci bir araştırmacı, tümü ev dışında çalışan annelerin kızları olan 10 yaşındaki kızlardan oluşan bir grupta her birey için kadınsılığı ölçer. Bu puanlar daha sonra, tamamı evde çalışan annelerin kızı olan kızlardan elde edilen karşılık gelen ölçümlerle de karşılaştırılır. Araştırmacı, bir grubun diğerinden önemli ölçüde daha kadınsı olduğunu göstermeyi umuyor. Neden birinci araştırmacı muhtemelen ölçümün geçerliliği ile ilgilenmezken, ikinci araştırmacı ile de muhtemelen ilgilenmektedir. Bir araştırmacı, sosyal kaygıyı ölçen yeni bir test geliştirdi ve testin geçerliliğini belirlemek istiyor. Hem yeni test hem de yerleşik bir sosyal kaygı ölçüsü, bir grup katılımcıya uygulandı. Yeni test için eşzamanlı geçerliliği sağlayacak sonuçların modelini tanımlamak da gerekir. 

Multimedya Test Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Multimedya Test Sistemi Son zamanlarda, İnternet ortamında, multimedya sorgulamalı Web tabanlı test ve tatbikat tipi CAI fiilen kullanılmaya başlanmıştır. Bununla birlikte, sistemlerin çoğu, yanıtlama yöntemi olarak temel olarak klavye ile…

Okumaya devam edinMultimedya Test Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article Rusya’da Enternasyonalizm – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
AKILLI ARAMALAR İÇİN İPUÇLARI Bir kişinin adını kullanarak basit bir arama yapmak yerine, bir adı bir sözdizimi aramasıyla eşleştirmek için bir motorun gelişmiş seçeneklerini kullanın. Konunuzun Web sayfasını veya sayfalarını bulmak için "başlık" sözdizimi aramasını kullanın. Bağlantılı siteleri bulmak için "bağlantı" ve "çapa" sözdizimi aramasını kullanın konunuzun sayfası veya konunuzun adını köprü olarak içeren. Bir arama sitesinde aksi belirtilmedikçe, sonuçları artırmak için uygun adları küçük harflerle yazın. Çoğunlukla arama motorları çok gelişmiş değildir. Bu, bazı yabancı adlarda sorun olabilen ad varyasyonlarını döndürmeyecekleri anlamına gelir. Bazı ülkelerde, evli bir kadın genellikle kocasının soyadının dişil biçimini alır. Örneğin Gelişmiş bir aramada joker seçeneğini kullanın veya varyasyonları bulmak için birden fazla arama yapın (zlobin*'de olduğu gibi). Telefon rehberlerinde arama yaparken, sitede aksi belirtilmedikçe adresleri kısaltmayınız. Main'in cadde mi yoksa arabayla mı olduğundan emin değilseniz, yalnızca "main" yazın. Alternatif olarak, "ana cadde" ve "ana yol" için birden fazla arama yapabilirsiniz. Bir kişiyi bulmanın diğer yolları hakkında yaratıcı bir şekilde düşünün: örneğin mesleğe, hobiye veya okula göre. Bir kişi hakkında bilgi bulduğunuzda, bunu diğer arkadaşlara yayınlamayın. Güvenli tabanlı hizmeti kullanmadan önce, çevrimiçi ücretsiz olarak erişebileceğiniz kayıtları aramak için ücretlendirilmeyeceğinizden emin olun. Search Systems, karşılaştırma için ücretsiz ve ücrete dayalı kamu kayıtlarının yararlı bir listesine sahiptir. Kişisel Bilgilerinizi ve Kimliğinizi Nasıl Korursunuz? Bu bölümün başında belirtildiği gibi, buradaki bilgiler hem araştırmacılar için bir rehber hem de İnternet kullanıcıları için bir uyarı niteliğindedir. Endişelenmemiz gereken sadece pazarlamacılar değil, çevrimiçi gizliliğimizi korumamıza yardım etmesi için yalnızca devlete güvenmemeliyiz. Kullanıcılar yazdıklarının sorumluluğunu almalı ve en zararsız yorumların bile yasa dışı amaçlarla kullanılabileceğini anlamalıdır. Aşağıda, kişisel bilgilerinizi ve kimliğinizi çevrimiçi olarak güvence altına almanın bazı basit yolları verilmiştir: • Herhangi bir Web sitesine kaydolmadan önce, bir sitenin veritabanında kullanıcıları hakkında ne tür bilgiler tutabileceğini belirlemek için gizlilik politikasını kontrol edin. Sitenin ana sayfasında "gizlilik politikası" veya "bildirim" bağlantısı arayın. Politika beyanı net değilse ve sorularınız varsa, politikada veya sitede şirketin iletişim bilgilerini arayın. • Bir site sizden her kayıt olmanızı istediğinde veya haber gruplarına veya diğer halka açık forumlara katıldığınızda sağlamak için bir "sahte" veya takma ad e-posta adresi ayarlayın. Kaydolduğunuzda, bir takma ad veya cinsiyetten bağımsız bir ad veya baş harf kullanabilirsiniz. Birincil e-posta adresinizi yalnızca ailenize ve arkadaşlarınıza verin. • Halka açık forumlarda kişisel bilgilerinizi, özellikle de gerçek konumunuzu ifşa edebilecek bilgileri vermekten kaçının. Tanıdığım bir kadın ev adresi yerine yerel karakolun koordinatlarını veriyor. Bir imza satırını hiç benimsememek muhtemelen daha iyidir. Veya bir mesajı imzalamanız gerekiyorsa, yalnızca baş harflerinizi kullanın. • Özel bilgiler için kişisel ana sayfanızı kontrol edin. Örneğin ev adresinizi gerçekten eklemeniz gerekiyor mu? Ve kesinlikle çocuklarınız veya torunlarınız hakkında övünmeniz gerekiyorsa, bunu e-posta adreslerini, adlarını, takma adlarını veya yaşlarını vermeden yapmaya çalışın. Tüm Geçmişi sil Telefon arama geçmişi Görme Geçmişi göster Tam geçmişi göster Cevapsız arama işareti Kişi telefon arama Gelen cevapsız aramalar Telefon arama işaretleri ve anlamları • Telefon numaranızı çevrimiçi dizinlerden kaldırmayı düşünün. Numaranız yerel telefon rehberinizde listelenmiş olsa bile, numaranızı bu sitelerden kaldırmak, insanların sizi bulmasını zorlaştırır. Bunu yapmak için, her siteyi ziyaret etmeniz ve bir müşteri hizmeti veya "devre dışı bırak" bağlantısı bulmanız gerekir. • Göndereni tanımıyorsanız e-postayı yanıtlamayın. Bunu yapmak, yalnızca sizinkini çalışan bir adres olarak doğrular; bu, kişisel veya önemsiz postalar için geçerlidir. Bunun yerine, o gönderenin postasının ulaşmasını engellemek için e-posta programınızın filtreleme veya engelleme işlevini kullanın. Veya bir e-postanın geçerliliğini veya kaynağını belirlemek veya gereksiz postayı bildirmek için SpamCopto gibi bir istenmeyen posta raporlama hizmetine kaydolun. • Rahatsız edici bir e-posta alırsanız, bunu hemen gönderenin ISP'sine bildirin. Durum izin verirse, yerel polisle de iletişime geçin. • Kimlik hırsızlığı çevrimiçi ortamda gerçek bir sorundur; Sosyal güvenlik numaranızı, kredi kartı numaranızı veya banka hesap bilgilerinizi, kimin sorduğundan ve bu bilgilerin nasıl kullanılacağından kesinlikle emin olmadığınız sürece kimseye vermeyin. • Çevrimiçi olduğunuzda IP'nizi ve e-posta adresinizi ve diğer kişisel bilgilerinizi şifrelemek veya maskelemek için gizlilik yazılımından yararlanın. Anonymizer veya Zero-Knowledge's Freedom WebSecure gibi programların maliyeti yılda yirmi ila yüz dolardır ve gönül rahatlığı bu fiyata değer. Veritabanlarını Bulma ve Kullanma Hem gazeteciler hem de tarihçiler, en iyi bilgi kaynaklarının bazılarının kamuya açık kayıtlardan, hayati istatistikler (doğum, evlilik ve ölüm belgeleri) gibi şeyleri kaydeden belgelerden geldiğini bilirler; yaşam biçimleri (örneğin, nüfus sayımı verileri, refah ve barınma ile ilgili hükümet raporları, ekonomik göstergeler veya bir tüketici harcama endeksi); siyaset (seçmen kayıt kayıtları, başkanların belgeleri, senato oturumları, kongre tanıklığı); meşguliyetler (gazete ve dergi makaleleri) vb. Aslında, bir yazar, en iyi araştırmacı gazetecilerin, her proje için kayıtların bir yerlerde olduğuna inanarak "belgeler zihniyetiyle" çalıştıklarını yazıyor. Ancak birçok kamu kaydı, esasen özel kaldı ve adliyelerde ve kütüphanelerde toz topladı. İşte burada internet devreye giriyor. İnternette belki de en büyük gelişmeler veri toplama ile ilgilidir. Her türlü kayıt: tıbbi, finansal, politik ve diğerleri Web'e girdi ve halk daha fazlasını istiyor gibi görünüyor. Örneğin, çevrimiçi olmaya başladığı ilk aydaWeb Sitesi 23.000 kez sorgulandı ve örneğin siteden 80.000'den fazla belge alındı. Akademik çalışma için öğrenciler ve diğer araştırmacılar, tam metin makaleler içeren aranabilir veri tabanlarının hevesli ve düzenli kullanıcılarıdır. Verilerin çoğalması,  veritabanı gibi devlet tarafından tutulan kayıtlara dayanan haber kuruluşları için bir nimettir. Sonuçta, günün önemli meseleleri hakkında kamuoyunu bilgilendirme sorumluluklarını yerine getirmek istiyorlarsa, bilgiye erişim muhabirler için çok önemlidir. Uzun süredir vatandaşlara bilgi sağlama konusundaki verimsizliğiyle tanınan birçok federal kurumun artık çevrimiçi olarak kolayca bulunabilen veritabanları var. Haber kuruluşları, ödüllü araştırma raporlarını analiz etmek ve yazmak için düzenli olarak ham verileri indirir.

Rusya’da Enternasyonalizm – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Rusya'da Enternasyonalizm Sosyalist enternasyonalizmin sözde sosyalist ülkeler arasındaki ilişkileri düzenlediğini belirtmek gerekir. Gerçekte Sovyetler Birliği, daha küçük ülkeleri CoMEcon ve Varşova Paktı'nı kullanarak, Sovyetler Birliği'nin etki alanındaki ülkelerin, 1956'da Macaristan'ı…

Okumaya devam edinRusya’da Enternasyonalizm – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article Akademik Kaynaklar – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Teorik Örnekleme Yönleri Verilerin ortak teorik toplanması, kodlanması ve analizi yoluyla teori üretilirken, araştırmanın zamansal yönleri, araştırmanın her yönü için ayrı çalışma dönemlerinin belirlendiği araştırmanın özelliklerinden farklıdır. İkinci durumda, veriler toplanırken, varsa, yalnızca kısa veya küçük çabalar kodlama ve analize yöneliktir. Bununla birlikte, teoriyi keşfetmeyi amaçlayan araştırma, üç prosedürün de mümkün olan en geniş ölçüde aynı anda devam etmesini gerektirir; çünkü bu, daha önce de söylediğimiz gibi, teori üretirken temel alınan işlemdir. Nitekim aynı anda hem kodlama hem de analiz yapmadan teorik örnekleme yapmak mümkün değildir. Teorik örnekleme, ikincil analizde olduğu gibi önceden toplanmış araştırma verileriyle yapılabilir, ancak bu çaba, bazı yoğunlukta kategoriler ve özellikler içeren bir teori geliştirmek için büyük miktarda veri kullanılmasını gerektirir. Sosyolog, daha önce toplanan verilerin teorik örneklemesiyle uğraşır, bu da toplanan verilerden veri toplama anlamına gelir. Ayrıca, ilgili ek karşılaştırmalı veriler bulmak için diğer gruplara hızlı, kısa veri toplama gezileri yapmanın yollarını mutlaka düşünecektir. Bu nedenle, sonunda, kuramsal örnekleme ve teoriyi keşfetmek için veri toplama, sosyolog ister toplanan verileri kullansın, ister kendi verilerini toplasın, ya da her ikisini birden yapsın, eşzamanlı hale gelir. Örneklenecek verilerin daha önce araştırmacı veya verileri derleyen herhangi biri tarafından ne ölçüde toplanacağına karar vermede ne kadar zaman ve paranın mevcut olduğu önemlidir. Tüm araştırmalar, personelinin rahatı ve sağlığı için veri toplamaya ara verilmesini gerektirir. Ortak toplama, kodlama ve analiz yoluyla teori oluşturmak, ek ve bariz sebeplerden dolayı bu tür mühletleri gerektirir. Sosyolog sürekli olarak bazı sistematik kodlamalar (genellikle kategorileri ve özellikleri alan notlarının veya diğer kayıtlı verilerin kenarlarına not almakla yetinir) ve analitik kısa notlar yazmakla meşgul olmalıdır. Ortaya çıkan kategorileri arıyor, özellikleri ortaya çıktıkça onları yeniden formüle ediyor, kategori listesini seçici bir şekilde budarken teorisinin özü ortaya çıktıkça listeye ekliyor, hipotezlerini geliştiriyor ve teorisini bütünleştiriyor olmalı. yolun her adımında teorik örneklemesine rehberlik etmek için. Düşünmek ve analiz etmek için ara vermezse, teorik önemi şüpheli olan büyük bir veri yığını toplamaktan kaçınamaz. Çoğu teori üretimi, sahadan veya makine dairesinden uzakta, kesintisiz bir sessizlik içinde yapılmalıdır. Bu, özellikle dikkatli formülasyon için daha fazla zamana ihtiyaç duyulduğunda, projenin erken aşamalarında geçerlidir. Daha sonraki aşamalarda sosyolog, veri toplama anlarında analizin daha kolay ilerlediğini görecektir. Entegrasyon ve geliştirmede kategorileri daha sağlam olduğunda, veri toplarken teorik olarak ne yaptığını genellikle tespit edebilir. Bu sefer, verilen bir teorik noktayı referans alarak bir grup hakkında öğrenmesi gereken her şeyi birkaç dakika içinde gözlemleyebilir. Ancak veri toplama anında fiilen teori üretmek hiçbir zaman kolay değildir; genellikle kişinin gerçekte ne bulduğunu keşfetmesi için daha sonra derinlemesine düşünmesi gerekir. Ek olarak, aynı projede meslektaşlar varsa, ne yaptıklarını ve sonra ne yapmaları gerektiğini tartışmak için hepsinin veri toplamadan ara vermesi gerekir. Bu tür bir tartışma, ya farklı yerlere dağılmış oldukları ya da başkalarının yanında özgürce konuşamadıkları için sahada zor ya da imkansızdır. Ölçüt ÖRNEKLEME örnekleri Yargısal örnekleme nedir Nicel araştırmalarda amaçlı örnekleme Evreni bilinen örneklem hesaplama motoru Kartopu Örnekleme Nedir Amaçlı örnekleme yöntemi Küme örnekleme Ölçüt Örnekleme nedir Sosyolog, eninde sonunda, dönüşümlü gidişata ayak uydurmayı öğrenir. Araştırma ve teori geliştirme aşamasına uygun olarak, her görevi uygun ölçüde yapmak için toplama, kodlama ve analiz etme temposundadır. Başlangıçta, kodlama ve analizden daha fazla toplama vardır; daha sonra denge, araştırmanın çoğunlukla analiz içerdiği, kısa toplama ve yarım kalmış işleri toparlamak için kodlama ile sonlara doğru kademeli olarak değişir. Sosyolog, bu üç işlemin değişen temposunu hızlandırmak için kısa sürede analizin çeşitli zamanlarda faydalı bir şekilde gerçekleştirilebileceğini öğrenir: sahadan ayrıldıktan hemen sonra; birbirini izleyen veri toplama günleri arasındaki akşam boyunca; ve iki veya üç günlük veya haftalık veri toplama molaları sırasında. Ancak, sistematik formülasyonu, teorisinin temel yapısı, gerekli olmasa da, oldukça zaman alabilir. Her iki durumda da, sosyolog çalışmasının zamanlaması konusunda çok esnek olmalıdır. Sahaya dönmeden önce ortaya çıkan teorisini derinlemesine düşünmek için gerekirse (ve mümkünse) veri toplamasından kelimenin tam anlamıyla aylarca zaman ayırmaktan korkmamalıdır. Veri toplama ve analizinin sürekli iç içe geçmesi, doğrudan veri toplamanın nasıl yapıldığıyla ilgilidir. sona getirilir. Bir araştırmacı, hipotezleri kontrol etmek veya yeni özellikler, kategoriler ve hipotezler oluşturmak için her zaman daha fazla veri toplamaya çalışabilir. Alanın içinde veya yakınında yazı yazıldığında, geri dönme isteği özellikle güçlüdür. Veriler için yapılan bu son aramalar, ya belirli bir doğrulama (araştırmacı şimdi oldukça emin ve hızlı hareket ediyor) ya da detaylandırma (araştırmacının daha önce dokunulmamış ve hatta dikkate alınmamış bir alanı keşfederek çalışmasını tamamlamayı istemesi) için olma eğilimindedir. . Sahada kurulan kişisel ilişkiler tatmin ediciyse veya orada heyecan verici yeni olaylar gelişiyorsa, çok cazip olabilirler. Bununla birlikte, ek verilerin toplanması, zaten doymuş kategoriler için veya teori için temel değeri olmayan kategoriler için zaman kaybı olabilir. Bazen yeni bir şey olması ihtimaline karşı sahada bekleme eğilimi vardır, ancak çoğu zaman olmaz ve çalışma gereksiz uzatılmış olabilir. Bu eğilim, araştırmacının kuramsal doygunluk için gerekli olmayan “her şeyi bilme” kaygısıyla ilgili olabilir. Araştırmanın temposunu önceden bilmek zordur, çünkü büyük ölçüde ortaya çıkan teorinin temposuna bağlıdır, bu tempo bazı noktalarda hızlı gelebilir ve bazen uzun gebelik dönemlerini içerebilir. Bu zorluk bir sorun ortaya çıkarır: araştırma karıncaları için öneriler sunarken, teori üretmeyi amaçlayan sosyolog, veri toplama ve tüm proje için gerekli süreyi nasıl tahmin eder? Bu, inceleme kurullarının yanıtlanmasını istediği bir sorudur - ancak teori üretmeye odaklanan araştırmalar için yanıtlamak zordur, önceden planlanmış çizelgeler gerektiren doğrulama ve tanımlamaya adanmış olanlar için nispeten kolaydır.

Akademik Kaynaklar – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

PET ve Akademik Kaynaklar Genel olarak, mesleki ve akademik yüksek öğretim arasında kamu harcamalarında büyük bir fark vardı. Profesyonel kolejlerde tam zamanlı öğrencilerin oranı nispeten yüksektir (%36) ve sağlık hizmetleri…

Okumaya devam edinAkademik Kaynaklar – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article Gençlik Araştırmaları – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Öğrenme Topluluklarını Teşvik Etmek Bilgi Oluşturma Topluluğunu Benimseme Gerekçesi Bu makale, tümü Bilgi Forumu (KF) aracılığıyla bir öğrenme topluluğunda öğretme ve öğrenme deneyimi yaşayan iki Singapurlu öğretmen grubunun algıları üzerine bir araştırmayı anlatmaktadır. Öğretmenler, etkili sınıf uygulamalarında meydana gelen değişikliklerin kilit unsuru olduğundan, bu öğretmenlerin öğrenme toplulukları oluşturmanın potansiyelleri ve engellerine yönelik algıları, daha etkili öğretmen eğitiminin geliştirilmesi için önemlidir. Birçoğumuz, öğretmenin bilinçli bir şekilde analiz ettiği ve öğrencilerin tüketimi için parçaladığı bilgiyi ileten, sahnedeki bilge olarak bir öğretmenin rolüne aşinayız. Öğretmenin önemli bir görevi bilgi vermek iken, bu yaklaşım, kullanılan tek strateji olduğunda sorunlu hale gelir. Pek çok eğitimci, bu didaktik yaklaşımı, bilginin iletilebileceğine ilişkin epistemolojik varsayımın yanı sıra, öğrencilerin bilgi almaya motive oldukları ve öğretmenlerin amaçladığı aynı anlayışı yeniden yaratabilecekleri varsayımı nedeniyle eleştirmiştir. Didaktik yaklaşımdan memnun olmayan eğitimciler, alternatifler aramaya başladılar. Son zamanlardaki birçok eğitim reformu hareketi arasında, yapılandırmacı öğrenme, yerleşik biliş ve öğrenen toplulukları hızla kabul görmektedir. Bu yaklaşımların bazı ortak noktaları vardır: öğrencilerin aktif katılımı, kasıtlı öğrenme, otantik problemlerin ve bağlamların kullanımı, sosyal işbirliği, öğrenci merkezli öğrenme ve üst düzey düşünme katılımı. Bu reformlar, öğrencilerin bilgiyi özgün ve işbirlikçi ortamlarda yapılandırmaları için sınıfların öğrenme ortamlarına dönüştürülmesini gerektirir. Ayrıca öğretmenlerin öğretme ve öğrenme konusundaki inanç ve uygulamalarında bir değişiklik çağrısında bulunurlar. İnançlar açısından bakıldığında, değişim realist/nesnelci görüşten göreceli/inşacı görüşe doğrudur. Prawat ve Windschitl, bu tür bir dönüşümün içerdiği değişimin genişliğini ve derinliğini dile getirmişti. Öğretmenlerin mevcut yaklaşımdan memnun olmaması, alternatifleri anlaması, onları makul ve faydalı olarak değerlendirmesi ve yeni uygulamaları mevcut anlayış ve uygulamalarına entegre etmesi gerekmektedir. Uygulama açısından, öğretmenlerin öğrencilerin fikirlerini ortaya çıkarabilmeleri, öğrencilerin anlayışlarını teşhis edebilmeleri ve kişisel olarak anlamlı bilgiler inşa etmeleri için öğrencileri destekleyebilmeleri gerekir. ATÖLYE öğrenme Topluluğu ATÖLYE Akademi Atölye eğitimleri Hubatolye Atölye Programları A Atölye ATÖLYE io Penti atölye eğitim giriş Bu öğrenci merkezli öğretim biçimini benimsemek, öğretmenlerin “pratik entelektüeller, müfredat geliştiriciler ve pratikte bilgi üreticileri” olmasını gerektirir. Öğretmenlerin değişimlere yönelik gelişimlerini kolaylaştırmak için öğretmenlerin fikirlerini kendi sınıflarında test etmeleri ve etkilerini gözlemlemeleri gerekmektedir. Bu çalışmada, bilgi teknolojisini öğretime entegre ederken karşılaştıkları özgün sorunları çözmede öğretmenleri meşgul etmek için Bilgi Oluşturma Topluluğu (KBC) benimsenmiştir. KBC, kendilerini bir alan anlayışının işbirlikçi ilerletilmesiyle meşgul olan bilim adamları gibi gerçek hayattaki bilgi işçilerinden sonra modellenmiştir. Bilgi çalışanlarının tipik görevleri arasında problemlerin belirlenmesi, hipotezlerin formüle edilmesi, ilgili bilgilerin toplanması, çözümlerin tasarlanması, ampirik çalışmaların yürütülmesi ve süreçler üzerinde derinlemesine düşünülmesi yer alır. Bu bilgi çalışmaları genellikle üyelerin birbirlerinin fikirleri üzerine inşa ettikleri bir toplulukta yürütülür. Öğrencileri bir KBC'ye dahil etmek, öğrencilerden belirli bir uygulama veya disiplin alanında bilgi yaratıcılarının rolünü üstlenmelerini istemekle eşdeğerdir. Öğrencilerin, uygulayıcıların ilgilendiği problemlerle doğrudan başa çıkmalarına izin verir, böylece bilgi çalışması için gerekli olan gerekli yetkinlikleri ve eğilimleri geliştirir. Çoğunlukla Batı bağlamında yürütülen vaka çalışmaları, okul çağındaki çocukları bilgi çalışmalarına dahil etmenin mümkün olduğunu göstermiştir. Araştırma ayrıca öğrencileri KB'ye dahil etmenin öğrenme derinliğini, sorgulamayı ve yansıtmayı desteklediğini göstermiştir. KBC modeli, yapılandırmacı odaklı öğretimde hizmet içi öğretmenlerin gelişimini kolaylaştırmada uygun bir model olarak görünmektedir. Öğretmen gelişimindeki son çalışmalar, ağ bağlantılı ortamlar tarafından desteklenen bir uygulama topluluğu olarak öğretmenleri dahil etmenin faydalı olabileceği konusunda daha fazla destek sağlamaktadır. Bir uygulama topluluğu, katılımcılara problemlerin uygun şekilde kavramsallaştırılması ve çözülmesi için değerli fırsatlar sunar. Bazı öğretmen eğitimcileri, öğretmenleri bir KBC'ye dahil etmenin potansiyellerini fark etmişlerdir. Ancak bugüne kadar yapılan çalışmalar öğretmen adaylarıyla sınırlı kalmıştır. Bir çalışmada, Yuen Hong Kong'da KF uygulayan öğretmenlerle görüştü. Öğretmenler, öğrenme kavramlarını ve bilgi yapılandırma süreçlerinin KBC teorileriyle uyumsuz göründüğünü bildirdiler. Çalışma, gerektiğinde KBC'nin uygulanması için öğretmen mesleki gelişimi konusunda daha fazla araştırma önerdi. Yöntem Bu çalışmada, KBC modeli, öğretme ve öğrenme için bir dizi Bilgi Teknolojisinin (BT) etkin entegrasyonu için hizmet içi öğretmenlerde uygun epistemoloji ve bilgiyi geliştirmek üzere tasarlanmış iki öğretmen mesleki gelişim kursuna uyarlanmıştır. BT'yi müfredata tam olarak tanımlanmamış bir sorun olarak ele alarak, öğretmenleri bir KBC'ye dahil etmenin öğretmenlere BT entegrasyonu hakkında birlikte anlayış oluşturma, farklı entegrasyon yollarını gözlemleme, fikirlerini test etme, yansıtma ve tartışma fırsatları sunacağı umuluyordu. meslektaşlar ve uzmanlarla ortaya çıkan sorunlar ve gelişen fikirler. Bu çalışmaya rehberlik eden ana araştırma sorusu “Hizmet içi öğretmenler bir KBC'de öğretme ve öğrenmeyi nasıl algılıyor?” Bulgular, araştırmacıların gelecekteki mesleki gelişim için öğretmen KBC'sini değerlendirmelerine ve iyileştirmelerine olanak sağlayacaktır. Bu çalışmanın katılımcıları, BT için İleri Diploma ödülüne yol açan hizmet içi programa katılan iki grup öğretmenden geldi. Toplam 33 öğretmen vardı. Tüm öğretmenler, Bilgi Forumu'nun kullanımıyla ilk 8 hafta boyunca bir KBC'de öğrenme deneyimi yaşadı. Bir sonraki modülde, Mindtools olarak bilgisayarları kullanan dersler tasarlama görevi verildi. Mindtools, “öğrencilerin bildiklerini temsil etmek için uygulamayı kullanmak için anlamlı bir şekilde düşünmelerini gerektiren bilgisayar uygulamalarıdır”. Öğretmenler uygulama için uygun gördükleri Mindtools'u seçmekte özgürdüler. Bazıları konuşma amaçlı Mindtool olarak sınıflandırılan KF'yi seçerken, diğerleri elektronik tabloları ve anlamsal ağları seçti. Veritabanında ders planlarını, uygulama kayıtlarını ve yansımalarını paylaştılar. Ayrıca derslerini geliştirmek amacıyla akran eleştirileri yaptılar ve teorik konuları tartıştılar. Bu çalışma, araştırma katılımcılarını seçmek için amaçlı örnekleme stratejisini benimsemiştir. Seçim kriteri, katılımcıların KBC'de hem öğretme hem de öğrenme deneyimine sahip olmalarıydı. KBC'yi sınıflarında uygulayan sekiz öğretmen belirlendi. Katılımcıların geçmişleri oldukça çeşitliydi. Öğretmenlik yılları 2 yıldan 22 yıla ve İlköğretim Bir'den (Birinci Sınıf) Ortaöğretim 4'e kadar öğretim seviyeleri arasında değişmekteydi. Çevrimiçi yayınlar, araştırmacının öğretmen görüşlerini üçgenlemesi için bir veri kaynağı olarak dahil edilmiştir. Modülü tamamladıktan sonra katılımcılarla görüşme yapılmıştır. Her görüşme yaklaşık 30 ila 45 dakika sürmüştür. İlgili konuların araştırılmasına veya detaylandırılmasına izin vermek için yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanıldı. Sorulan mülakat soruları şunlardı: 1. Bu modüldeki öğrenme deneyiminiz hakkında ne düşünüyorsunuz? 2. Yerel sınıflarımızda Bilgi Oluşturma topluluğu oluşturmanın mümkün olduğunu düşünüyor musunuz? Neden veya neden olmasın? 3. CSCL teknolojisini uygularken karşılaştığınız veya öngörebileceğiniz engeller nelerdir? Çalışma nitel niteliktedir. Mülakatlardan, katılımcıların yansımalarından ve çevrimiçi tartışmalardan elde edilen veriler, öğretmenlerin KBC'nin uygulanmasında yer alan potansiyellere ve konulara ilişkin algılarını gösterebilecek yinelenen kalıplar ve temalar için analiz edildi. Bu tür bir yöntem genellikle nitel araştırmalarda tavsiye edilir. En az dört öğretmen tarafından belirlenen temalar aşağıdaki bölümde raporlanmıştır.

Gençlik Araştırmaları – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Verileri başlangıç ​​referansımız olarak alarak, bu bölümde sunduğumuz araştırmaya rehberlik eden sorular şunlardır: Bu öğrenciler eğitimlerini bitirdikten sonra ne olacak? Bir iş bulurlarsa, bunun başarılı bir profesyonel geçiş olduğunu düşünebilir…

Okumaya devam edinGençlik Araştırmaları – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article Kültür ve Araştırmacı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Ölçüm Sorunları Eğitim araştırmacıları genellikle öğrencilerin bilgileri, yetenekleri, yetenekleri veya kişilik özellikleriyle ilgilenir. Bu değişkenlerin çoğu doğrudan gözlemlenebilir değildir ve bu, diğer araştırmacıların çalışmalarını inceleyen veya kendi çalışmalarını tasarlayan araştırmacılar için önemli bir husus olan belirli ölçüm sorunları yaratır. Neyse ki zeka testleri, muhakeme testleri veya sözel yetenek testleri gibi birçok ölçüm prosedürü geliştirilmiş, değerlendirilmiş ve araştırmacılar tarafından erişilebilir durumdadır. Bu testler ve ölçekler birçok araştırma bağlamında uygulanabilse de, bu tekniklerin doğru kullanımı, ölçüm temellerinin anlaşılmasını ve test tasarımının ve test verilerinin yorumlanmasının temelini oluşturan istatistiksel fikirlere aşina olmayı gerektirir. Bu noktada tanıtılacak veya pekiştirilecek önemli kavramlar arasında sınıflandırma ve ölçüm, geçerlilik, güvenilirlik, kriter ve norm referanslı testler ve ölçüm ölçeklerinin standart hatası yer alır. Bu bölüm, eğitimdeki ölçüm konularını ve istatistiksel değişkenlerin sınıflandırılmasını ve ölçülmesini ele alarak başlar ve ölçüm ölçeklerinin özelliklerini ve varsayımlarını, araştırmacıların karşılaştığı pratik ölçüm kararlarını, psikolojik testlerin ve ölçeklerin kullanımını destekleyen istatistiksel fikirleri ele alarak devam eder ve son olarak sonuca varır. standart bir test seçme ve test ve ölçek puanlarını yorumlama konusunda tavsiyelerle. Eğitim Araştırmalarında Ölçme Eğitimdeki pek çok gözlem, 'bu grup okumada o gruptan daha iyi', 'bu çocuğun sözel muhakeme yeteneği yaşına göre ortalamanın çok üzerinde' veya 'bu çocuğun çalışmaları yeterince iyi değil' gibi karşılaştırmalı değerlendirmelerle anlatılabilir. '. Bu tür ifadeler yargılamayı gerektirir. Eğitimde istatistiğin bir uygulaması, bu tür uzun açıklamaları değiştirmek ve böylece verileri anlamının daha iyi değerlendirilebileceği ve iletilebileceği bir bağlama yerleştirmek için sayısal özelliklerin kullanılmasıdır. Basitçe söylemek gerekirse, ölçüm, istatistiksel değişkenlere sayı atamak için kullanılan kurallar anlamına gelir. Bu, bir değişkenin belirli özelliklerine veya niteliklerine sayısal bir değer verildiği süreçtir. Eğitim araştırmacıları, ilgi alanları ne olursa olsun, her zaman ölçümle ilgileneceklerdir; ya kendi çalışmalarındaki değişkenleri nasıl ölçeceklerini ya da diğer araştırmacıların ölçümlerini nasıl yorumlayacakları önemlidir. İstatistiksel bir değişken, ölçülen veya numaralandırılan (sayılan) bir değişkendir. İlgi, bir bireyin boyu veya kilosu gibi fiziksel ölçümlere odaklandığında, ne yapılması gerektiğine ve hangi ölçüm ölçeklerinin kullanılması gerektiğine dair göstergeler açıktır. Bununla birlikte, eğitim araştırmalarında tutum puanı, sözel muhakeme puanları ve başarı puanları gibi istatistiksel değişkenlerin ölçümü o kadar açık değildir. Bir araştırmayı tasarlarken, bir araştırmacı ilgi alanına giren soyut fikirleri veya kavramları işlevsel hale getirmelidir. Örneğin, benlik imajı kavramının değerlendirilmesi, terimin tanımlanmasını ve nasıl gözlemleneceğini veya ölçüleceğini içerir, böylece inşa edilen istatistiksel değişken kendilik imajı için sayısal değerler kaydedilebilir. Cronbach alfa değeri yorumlama Kalite kontrol aşamaları Cronbach alfa katsayısı kaç olmalı Kalite kontrol yöntemleri nelerdir İstatistiksel kalite kontrol yöntemleri İstatistiksel kalite Kontrol nedir Kalite kontrol ders notları PDF İstatistiksel kalite kontrol Ders Notları Bir öğrencinin kendi imajı, örneğin boyu gibi doğrudan ölçülemez. Bunun yerine, araştırmacıların oluşturduğu değişken tarafından dolaylı olarak ölçülür. İnşa edilmiş değişkenlerin, bu örnekte kendilik imajı olan ilgi kavramını fiilen ne ölçüde ölçtüğüne, ölçümün yapı geçerliliği denir. Bu fikre atıfta bulunuldu. Bu örnekte ölçümün, öğrencinin soyut olan bir özelliği ile ilgili olduğunu kabul etmek önemlidir. Eğitimde ölçüm, soyut niteliklerin sayısallaştırıldığı ve örneğin bir bireyin sahip olduğu benlik imajı, yetenek, başarı veya anlayış miktarını tanımlamak için kullanıldığı bir araçtır. Yapı geçerliliğine sahip eğitimsel ve psikolojik önlemlerin geliştirilmesi, eğitim araştırmacıları için bir zorluk teşkil etmektedir. Bir öznitelik ölçüldüğünde, yani bir özniteliğin (ilgi değişkeni) miktarını veya türünü nicelleştirmek için bir sayı kullanıldığında, bu şekilde oluşturulan istatistiksel değişken aşağıdaki kurala göre sınıflandırılır. Okulu ziyaret ederken aşağıdaki değişkenler bir kontrol listesine dahil edilebilir: – Evden uzaklık (kilometre) – Kardeşinin okula devam edip etmediği (evet/hayır) – Okul binalarının durumu (binaların genel görünümü mükemmel, orta, kötü) – Okul sınav sonuçlarının Eğitim Otoritesi lig tablolarında okulun konumu – Okulun adı – Personel için ortalama devir süresi (personelin ay olarak görevde kaldığı süre) – Altıncı formdaki öğrenci sayısı Bu değişkenlerin her biri, bir okuldan diğerine değişmesi muhtemel olan bir okulun bir özelliğini veya özelliğini temsil eder. Değişkenler, nesnelerin özelliklerini (okullar gibi) veya bireylerin niteliklerini (boy, cinsiyet ve sınav puanı) veya diğer varlıkları temsil edebilir. Sayılar, değişkenlerin özelliklerini temsil etmek ve onlar hakkında bilgi vermek için kullanılır. Bu şekilde kullanıldığında, her değişkenle ilişkili değerlere veri denir. Böyle bir bilgi parçası bir veridir. Eğitimdeki birçok gözlem, verilerin sınıflandırılmasını ve ölçülmesini içerir. Verileri incelerken yapılacak önemli bir ilk ayrım, gözlemlenen niceliklerin numaralandırma (kategorik veya frekans verileridir) veya ölçüm (niceliksel veriler verir) ile elde edilip edilmediğine karar vermektir. Bu ayrım, kullanılan istatistiksel yöntemlerin seçimi için önemli çıkarımlara sahiptir. Gözlemler kategorilere ayrıldığında, sadece gelişigüzel bir şekilde kategorilere yerleştirilmezler; benzerliklere ve farklılıklara dayalı nitel yargılar yapılır. Niteliksel olarak kullanılan sayıların etiketleme rolünden fazlası yoktur. Kategorik bir etiketleme rolünde kullanılan bir sayı, ima edilen bir sıra, miktar veya miktar taşımaz ve yalnızca bir açıklama olarak kullanılır. Bu durumda kategori değişkeni 'okul mezhebi', bir nominal değişken olarak anılır. Sayıların bu niteliksel kullanımı, veri sınıflandırmasının en sınırlı biçimidir. Sadece kimlik özelliğinden yararlanır ve sayıların atanması keyfidir. Uygulanacak tek kural, nesnelerin mantıksal bir temelde kategorilere atanması gerektiğidir. Kardeş okula devam ediyor ve binaların durumu da kategorik tip değişkenler iken, ikinci değişken niteliksel farklılığın sıralamasını ima ettiği için diğer nominal değişkenlerden farklıdır. Bir okul, ne kadar (az ya da çok) onarım çalışması gerektiğine göre değerlendirilebilir. Binaların durumu 'sıralı bir değişkendir. Okullar, binaların durumu ile ilgili üç sıralı kategoriden (mükemmel, ortalama, zayıf) birine ait olarak sınıflandırılırsa, bu, belki de 'mükemmel durum' kategorisini temsil eden 1 numaralı değişkenin sıralı kategori tipine bir örnek olacaktır. 2 'ortalama durum' kategorisini ve 3 'kötü durum' kategorisini temsil eder. Bu örnekte sayıların kategorilere atanması niteliksel farkın sırasını yansıtır.

Kültür ve Araştırmacı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Görüşmelerin Süresi, Yeri ve Sayısı Daha önce açıklandığı gibi, görüşmenin pilot uygulaması mümkün değildi, ancak planlanan sorgulama derinliği için uygun görünen 75 dakikalık bir uzunluk tahmin edildi. Bu oldukça doğru…

Okumaya devam edinKültür ve Araştırmacı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

DERGİ MAKALELERİNİ NASIL KAZANDIRABİLİRSİNİZ? – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Aşağıda, profesyonel uygulama doktorası ile ilgili olabilecek disiplinler arasında hakemli dergilerin küçük bir örneği bulunmaktadır. Gönderimleri tek bir disiplinle sınırlamayın. Birçok dergi multidisiplinerdir; araştırma yöntemleri ve konu konu dergileri, birçok…

Okumaya devam edinDERGİ MAKALELERİNİ NASIL KAZANDIRABİLİRSİNİZ? – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article SON DÜZENLEME MAKALESİ  – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Bologna Süreçleri  Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı ve Bologna süreçleri, Barents gibi uzak bir bölgede bile eğitim işbirliklerini kolaylaştırmanın yanı sıra, Norveç ve Rusya gibi farklı ülkeler arasında dereceleri daha uyumlu ve taşınabilir hale getirmeye katkıda bulunmuştur. 1990'ların başında SSCB'nin dağılması ve Barents Bölgesi'nin kurulması, işbirliğinin ideolojik omurgasını oluşturdu. Bu, ulusal eğitim misyonları ve kolaylaştırıcı ve destekleyici teşvik yapısı ile birlikte Barents'te eğitim işbirliği için verimli bir zemin oluşturmuştur. Ortaya çıkan bu Barents eğitimi, her iki ülkedeki HEI'ler arasındaki bir dizi kurumsallaşmış ortaklıktan oluşur. Ortaklıklar, eğitimde işbirliği ve uluslararasılaşmanın yanı sıra insandan insana veya halk diplomasisi sağlamıştır. Programların oluşturulması, normatif baskılar ve yukarıdan aşağıya ve aşağıdan yukarıya süreçlerin yanı sıra idealizm ve faydacılığın bir karışımına dayanmaktadır. Ortaya çıkan bölgesel işbirlikçi kalıplar, büyük ölçüde katılımcı Norveçli ve Rus HEI'lerinin kurumsal çerçevelere adaptasyonu tarafından yaratılmaktadır. Cömert Norveç finansmanı, harçsız politika ve Rusya ile işbirliğine yönelik güçlü stratejik siyasi yönelim ve destek bu süreç için belirleyici olmuştur. Bu destekleyici çerçeveye yerleştirilen bireysel aktörler ve gruplar, çerçeve tarafından yaratılan karşılıklı bağımlılık ve teşvik edici kazan-kazan durumunun bir sonucu olarak eğitim ortaklıkları kurmuştur. Çalışılan ortaklıklardan, Norveç HEI'leri başlatan ve sağlayan kurumlar olurken, Rus kurumları büyük ölçüde ev sahipliği yapan, kolaylaştıran ve alan taraf olmuştur. Bununla birlikte, teşvik yapısı, HEI'ler arasında asimetri veya güç dengesizliği yaratmadan ortaklıkların her iki tarafında oldukça hızlı ve uygun maliyetli uluslararasılaşmayı kolaylaştırmıştır. İşbirliği için ana güdüler, stratejik akademik uluslararasılaşma, uluslararasılaşmaya yönelik hükümet baskısı ve belirli bir dereceye kadar, belirli bir bölgesel veya Barents tabanlı eğitim işbirliğinin geliştirilmesi ile ilgilidir. Kuzey üniversitelerinin “misyon beyanları” onları diğer kuzey üniversiteleriyle işbirliği yapmaya teşvik ediyor. Her iki taraftaki ortaklar, işbirliğinin bir sonucu olarak yüksek öğretime erişimde artış yaşadılar. Archangelsk'teki halk sağlığı programı da yeni bir disipline ve dolayısıyla Rus eğitim sisteminin zenginleşmesine katkıda bulunmuştur. Norveç HEI'leri işbirliğinin sağlayan ve ihraç eden kısmı olduğundan, Rus ortakları genellikle "yurtta uluslararasılaştırma" konusunda Norveçlilerden daha güçlü bir etkiye sahip olmuştur, bu sayede "yurtdışında uluslararasılaştırma" faaliyetleri "yurtdışında uluslararasılaştırma" faaliyetleri "yurtdışında uluslararasılaştırma" faaliyetlerinden daha büyük bir hacme de sahiptir.  Eğitim ortaklıkları büyük ölçüde kolaylaştırıcı ve destekleyici bir kurumsal yapıya bağlıdır. Bu nedenle, Norveç eğitim sisteminde önerilen reformlar bazı ortaklıkları daha az uygulanabilir hale getirebilir. Bununla birlikte, kuzey sorunlarına ortak odaklanma, Barents Bölgesi'nin bu en kuzey bölgeleri arasındaki göreceli yakınlık ve her iki ülkenin stratejik bölgesel önemi, teşvik yapısı daha az cömert hale gelse bile bir tür eğitim işbirliğinin devam etmesini de olası kılmaktadır. Bologna Nedir Bologna sistemi olan üniversiteler Bologna Süreci hacettepe Bologna sistemi Bologna Süreci ders içerikleri Bologna Süreci ve Türkiye Bologna Süreci özet Üniversite Bologna Nedir Uluslararasılaşma Hakkında Konuştuğumuzda Nelerden Bahsediyoruz? “Uluslararasılaşma” birçok çağdaş politika söyleminde ve sosyal uygulamada anahtar bir kavramdır. Ulus devletin sınırlarının ötesinde bağlantılar kurmak için diğer uluslara ulaşmanın önerilen faydaları hem arzu edilir hem de çok değerlidir. Bugün ekonomik, çevresel, kültürel, sosyal, politik veya diğer her tür politika söyleminde ve sosyal uygulamada “uluslararasılaşma” hakkında fikirlerle karşılaşıyoruz. Bu, çağdaş yüksek öğretim uygulamaları ve ileri bilgi üretimi ve kapasite inşasını çevreleyen politika söylemleriyle de ilgilidir. “Uluslararası” olmak “algılanan bir ihtiyaç” olarak kabul edilir (Stier 2004); Çekici, arzu edilir ve genellikle zorunlu, aşağıda Barents Bölgesi'ndeki bir Norveçli Yükseköğretim Kurumu, Nordland Üniversitesi (Bodø, Norveç) ve bir Rus Yükseköğretim Kurumu, Kuzey (Arktik) Federal Üniversitesi (NArFU, Arkhangelsk'te) tarafından da örneklenir. Nordland Üniversitesi'nde bölgesel boyut, ulusal ve uluslararası boyutlarla birlikte vurgulanmaktadır. Üniversite, araştırmaya dayalı bilgi ve yetkinliği dağıtmak için belirli bir amaç ile bu siyasi boyutlar arasında “yapıcı bir sosyal aktör ve işbirliği ortağı” olarak görülmek istemektedir. Rusya, uluslararası boyutta kilit bir ortak olarak da tanımlanıyor. NArFU'da, Avrupa (Bologna) ve özellikle İskandinavya, öğrenci düzeyinde ortak dereceler oluşturma konusunda kilit ortaklar olarak tanımlanmaktadır. Bunun öğrencilere sağlayacağı faydalar açıkça ele alınmaktadır. Uluslararası değişim ve akademik hareketlilik yoluyla uluslararasılaşmanın beklenen faydaları ve değerleri, bölgesel, ulusal, kurumsal ve bireysel düzeylerde geniş çapta dağıtılır ve bu şekilde de temsil edilir. Anahtar bir gösterge olarak uluslararasılaşma, gelişme ve ilerlemenin sembolü, kalite kriterleri için bir rehber ve genellikle yükseköğretim alanının çok ötesine ulaşan bir içerik taşıyıcısı olmak gibi birçok anlam ve işleve hizmet eder. Raymond Carver'ın kısa öyküsündeki "aşk" gibi, "uluslararasılaşma" (ve "küreselleşme") de bir şiddet etiğiyle olduğu kadar şefkat ve dostlukla da konuşulabilir. Uluslararasılaşma bir kalite olarak kabul ediliyor, ancak uluslararasılaşma ne tür nitelikleri temsil ediyor? Ve kimin için? Uluslararasılaştırmayı “yaptığımızda” ne yaparız? Uluslararasılaşma hakkında konuştuğumuzda ne hakkında konuşuyoruz? Bu bölümün amacı, Rusya ve Norveç arasındaki yüksek öğretim söylemindeki “uluslararasılaşma” kavramını ortaya çıkarmaktır. Genel amaç, bu anahtar kavramın yüksek öğrenim değişimi ile ilgili tartışmalarda ve içindeki kullanımlarının bir analizine dayalı olarak eleştirel yorumlarıyla katkıda bulunmaktır. Uluslararasılaşmanın nasıl birden çok işlev ve anlama sahip bir kavram haline geldiği araştırılacak ve böylece uluslararasılaşmanın somut çalışmasının kendisinin çok ötesinde, çeşitli kurumsal düzeylerde farklı ihtiyaçlara ve beklentilere nasıl hizmet ettiği de gösterilecektir. Yükseköğretimde Uluslararasılaşma Yaklaşımları Ulusal ve kültürel sınırlar içinde ve ötesinde öğrenme ve eğitim alışverişini kavramsallaştırmanın birçok yolu vardır. Bunlara birçok isim verilir, “uluslararasılaştırma”, “sınırlama uygulamaları” ve “sınır çalışması” biçimleriyle birlikte sadece bir tanesidir.

SON DÜZENLEME MAKALESİ – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Bir aday savunmada başarısız olursa, durum genellikle tüm taraflar için tuhaftır. Adaylar, komite üyelerinin soru ve yorumlarını cevaplayamadıkları takdirde savunma sırasında geçemeyeceklerine dair ipucu almalıdır. Komite bir adayın başarısız olması…

Okumaya devam edinSON DÜZENLEME MAKALESİ – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article Dergide Makale – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Kültürel İfade Olarak Müfredat “Resmi” müfredat karşısında “deneyimli”nin değersizleştirilmesi, temsilde gerçeğe benzerliğin fantazisini ifade eder. “Resmi” müfredatın yazılı doğası, günlük yaşamda dil aracılığının etkilerini siler. Deneyimli müfredat çalışmaları, temsil ve anlam arasında apaçık, hatta “doğal” bir ilişki varsayar gibi görünebilir. Sanki resmi veya resmi müfredat, onu üreten düşünceden kopmuş, sanki muhtemelen yazıldığı yaşanmış deneyimin bir çarpıtılmasıymış gibi. Resmi müfredat (bu mantık geçerli) yankı üretemez, çünkü gerçekliğin “gayri meşru ifadesi”, Brezilya'daki müfredat politikalarının analizlerinde kullanılan alt/üst modeldeki bazı çalışmaların üstlendiği bir duruştur. Ancak çalışmaların çoğu, devlet tarafından üretilen müfredat belgelerinin otoritesinde ısrar ediyor. Ferraço, “resmi müfredat yönergeleri” ile “uygulanan müfredat” arasındaki herhangi bir çelişkiyi reddediyor. Aslında, okulların rutininde, “uygulanan müfredat” veya “uygulanan müfredat” veya “ağ tabanlı müfredat”ın resmi müfredatın sorunsallaştırılması ve/veya genişletilmesi için potansiyel bir olasılık olarak ifade edildiğini savunuyor. Ferraço, okulları, öğretmenleri ve öğrencileri kültürün arada kalmış, müfredatı siyasi veya kültürel, özgün veya sabit kimliklerin tutsağı olmadan kullanan ve aslında tüm sistemin resmi söylemini tehdit eden melez özneler olarak görmektedir. Bu analiz göz önüne alındığında, Ferraço, eşitsiz, müzakere edilmiş ve tercüme edilmiş ancak boşluklarda hareket edebilen ne sabit ne de tek tip siyasi kimliklere dayanan bir siyasi perspektife sahip olmanın zorunlu olduğunu savunuyor. Müfredatın okullardaki kullanımları ve çevirileri farklı mantık, etik ve estetik biçimler aldığından, siyasi kimlikler çok yönlü ve yaratıcı olmalıdır. Okul konularının bu “bilgi eylemi”, resmi referans olarak verilenleri korurken aynı zamanda kurumlaşmış olanı yerinden eden ve öngörülemeyen olasılıklar yaratan ikircikli, hatta kaygandır. Macedo ve Ferraço, müfredat teorisinin resmi ve deneyimli, yeniden üretim ve üretim ve okul bilgisi ile bilimsel bilgi arasındaki ikili ayrımları yapıbozuma uğratması gerektiğini savunuyor. Macedo, Derrida'nın "ek" nosyonunun, zaten tamamlanmış ama paradoksal olarak bir şeyden yoksun olan bir şeye zorunlu olmayan bir artış gibi işlev gören bu tür ikili dosyaların üstesinden gelmek için yararlıdır. Ek, ekte belirlediği eksikliği sağlar. Macedo, tarihsel olarak paylaşılan anlamlar olmaksızın, göstergeleri karakterize eden ve anlamlandırmaya izin veren yinelenebilirlik olmaksızın (bu durumda resmi müfredat) “deneyimli müfredat” veya “kültürel üretim”i okullarda tasarlamanın imkansız olduğunu vurgular. Sonuç olarak, deneyimli müfredat yazılı müfredatla “kurulu ana hatlar” olarak anlaşılan bir geçmişi paylaşacaktır. Kusursuz temsil fantezisinin somut bir şeye atıfta bulunma olasılığını atfettiği deneyimli müfredat, resmi veya yazılı müfredat gibidir, yalnızca herhangi bir kökene atıfta bulunmayan sonsuz ertelemeler vardır. Kültürel nedir Kültür tanımı Türk kültürü Kültürel çeşitlilik nelerdir Kültür nedir Makale Kültür Nedir kısaca UNESCO Kültürel İfadelerin Çeşitliliğinin KORUNMASI ve GELİŞTİRİLMESİ Sözleşmesi Popüler kültür Nedir Yalnızca ertelemeler varsa, diye devam ediyor Macedo, biçimsel ve deneyimli arasındaki ve ayrıca yeniden üretim ve üretim arasındaki ayrımlar sürdürülemez hale gelir. Bu tür ayrımlar, yaratılışın yalnızca geçmiş dayatmalara direnç olarak var olduğu bir düzeni destekler. Sonsuz ertelemeler durumunda, geçmiş, şimdiki ve gelecek anlamlar arasındaki hareketler, eklemlenmeyi ve uzlaşmaz müzakereyi gerektirir. Müfredat belgesi, yalnızca sonsuz ertelemenin yarattığı anlam akışını kesintiye uğratır ve onları bir anlığına sabitler. Böyle bir "sabitleme" olmadan hiçbir metin veya anlam olmazdı, ancak bunlar aynı zamanda yaratılışın gerçek akışkanlığını da kesintiye uğratır. Bu, kabaca “imkansız sabitleme” olarak adlandırılabilecek ve aynı harekette gerekli bir şeydir. Metin yapısının sınırsız, merkezsiz olduğu, ancak bir metin her üretildiğinde geçici bir merkez etrafında geçici olarak sabitlendiği fikri, yeni anlam olasılıkları açar. Macedo, Derrida'nın "sürtünme" kavramının bu fikri dile getirdiğini belirtiyor. Müfredat metinleri, açık yapılar gibi, üst-belirlenmişlerdir ve bu nedenle, kendi içlerinde “geçici bir niteliğe sahip olan kapalı, inşa edici hitap biçimleridir. Kültürel ifade olarak müfredat perspektifinde, ikilikler artık bir anlam ifade etmez çünkü sözceleme olarak müfredat geleneklerle diyalogları vurgular, böylece bir “kararsızlık bölgesi”, ne geçmiş ne de geçmiş olmayan bir “ara alan” üretir. Bu “sınır bölgesinde” var olan tek şey, toplumsalın ve insanın karmaşıklığını temsil eden “kültürel akışlardır”. Ferraço'ya göre, böyle bir anlayış, müfredat uzmanlarının, boşluklarda sunulan, ancak hiçbir zaman sabit veya değişmez olmayan olasılıkların belirsizliklerinin nüfuz ettiği, devam eden müzakerelerin çoklu ağlarında günlük yaşamın araştırmacıları olmalarına izin verir. Sözceleme olarak müfredat fikri, iktidarın işleyişini ihmal ettiği için eleştirilmiştir. Macedo, böyle bir kavramın, müfredat teorisyenlerinin iktidarla ve özellikle de öznelerin failliğiyle daha sıkı bir şekilde çalışmasına olanak tanıdığına ve böylece Marksist teorilerin, mutlak hegemonik bir güce karşı ölüme mahkûm mücadeleden bir çıkış yolu sağladığına işaret ederek karşı çıkıyor. Yeni Eğitim Sosyolojisi de dahil olmak üzere, tasarladılar. Ancak Macedo, böyle bir olasılığın post-Marksist temellerde bir “hegemonya teorisine” yol açabilecek “brisure” ve “melezizm” gibi kavramların siyasallaştırılmasını gerektirdiğini ileri sürüyor. Böyle bir "söylemsel hegemonya teorisi", müfredat metinlerinin üstbelirlenimini ve izin verdikleri söylemsel kapanışları anlamak için araçlar sağlayabilir ve aynı zamanda post-yapısal ve post-kolonyal müfredat teorisi ile bağlantılı görecilik eleştirilerine karşı koyabilir. Çözüm Son yıllarda Brezilya'daki müfredat çalışmaları, önce pozitivist bir hareket, sonra Marksist bir ideoloji ve şimdi de post-Marksist bir felsefede önemli değişiklikler geçirdi. Brezilya'daki müfredat çalışmaları, dünya çapında güçlü bir varlık sergileyecek, entelektüel açıdan canlı ve etkileyici bir alandır. Alanın sürekli entelektüel gelişimine ne katkıda bulunabilir? Barretto, Brezilya müfredat çalışmalarının entelektüel tarihi üzerine araştırma yapmanın anahtar olduğunu kabul ediyor. Brezilya'daki ve dünyadaki teorik, sosyal ve politik gelişmelere dikkat eden “bir sonraki ana” odaklanırken, müfredat çalışmaları geçmişe dikkat etmeli, daha önce yürütülen çalışmanın önemini ve anlamını sürekli olarak yeniden değerlendirmelidir. Böyle bir tarihsellik, geleceğin akademisyenlerinin lisansüstü eğitimini etkileyen kurumsal politikalara devam eden ilgiyi içerir. Müfredat teorisyenleri, “kanon”un eleştirel bir yeniden gözden geçirilmesi yoluyla, anlayışlarını ve kimliklerini yeniden inşa etmek için kütüphanelerine geri dönerler. En değerli olan bilginin bu devam eden yeniden inşası, karmaşık bir konuşmanın ima ettiği süregelen anlamların müzakeresi tarafından canlandırılır. Gündelik hayatı ve ifadeyi olay olarak vurgulayan, her biri temsilin anlamını yeniden yapılandıran görüntülerde süre olarak temsil edilen Brezilya'daki müfredat çalışmaları, dünya çapındaki alanın devam eden oluşumuna yaratıcı bir şekilde katkıda bulunan anahtar kavramlar sağlar.

Dergide Makale – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Dergide Makale Herhangi bir derginin hakemleri, çalışmalarınız hakkında bazı açılardan acıklı olmayacak veya yanlış yönlendirilecek bazı eleştiriler yapabilirler. Ancak bazı eleştiriler her ne kadar çileden çıkarıcı ve haksız görünse de,…

Okumaya devam edinDergide Makale – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Read more about the article Makale Nasıl Yazılır? Makale Yazma Kuralları Nelerdir? Makale Geri Çekme-Sildirme / Makale Yazdırma
Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Bu yazımızda size makale nasıl yazılır, kuralları nelerdir, makale geri çekme nedir ve nasıl yapılır bunlardan bahsedeceğiz. Makale yazmak istiyorsanız ve desteğe ihtiyacınız varsa Ödevcim ekibiyile iletişime geçebilirsiniz. Bilimsel makaleler basılmadan önce değerlendirilirler. Bu değerlendirme  anonim ve tarafsız hakemler tarafından yapılır. Makaleler değerlendirilirken verilerin, sonuçların ve yorumların doğruluklarına bakılır ve bu konular ele alınarak değerlendirilirler. Değerlendirme sonucunda kabul edilirler veya edilmeyedebilirler. Kabul edilen makale yayınlanır. Hakemler  tarafından kabul edilmeyen makale ise geri gönderilir ve makaleyi yazan adaya bildirilir. Makaleyi değerlendiren bu hakemlerin kendi alanlarını iyi bilen insanlar olmaları gerekiyor. Hakem her ne kadar iyi olsa da alanında, ne yazık ki günümüzde yayınlanması için yollanan makale sayısının çok fazla sayılarda olması ciddi sorunlar yaratmaktadır. Mesela örnek verecek olursak sadece Çin de 2016 yılında 426,000 makale yayınlamış. Bir de yayınlanmayanları düşünün. Neticede o yayınlanmayan makaleler de değerlendirildi ve bunun için de hakemler gerekiyordu. Bu kadar makaleye hakem bulmak editörlerin korkulu rüyası olmaya başladı. Her makaleye kendi alanında  iyi hakem bulunduğunu varsaysak da bu bulunan hakemlerin makaledeki her ayrıntıyı gerektiği şekilde kontrol etmeleri mümkün olmuyor bazen. Bunun sonucunda hatalar içeren makalelerin yayınlanmasınada çokça rastlanabiliyor. Bu da daha hakemlere ulaşmadan reddedilen makalelerin çokluğunu gözler önüne seriyor. Yani her ne kadar makalenizi kurallara uygun yazsanız da, eğer ülkeniz de makale yazımı çok fazla ise editörler makaleyi yetişemedikleri için reddedebiliyorlar. Birde makaleleri geri çekme olayı var. Şimdi gelelim makale neden geri çekilir, makalenin yayınlanması için şartlar nelerdir, atıf konusunda Türkiye de ki makaleler ne durumda bunları incelemeye. Şimdi değerlendirme nasıl yapılır onu inceleyelim. 1.Çalışma yenilik getiriyor mu sorusuna cevap vermesi gerekir makalenin. Bir makalenin en önemli gerekliliği yenilik getirmesidir. Ama ne yazık ki bu yeni bilgi bulma olayı zordur. Bu nedenle tam anlamıyla yeni bir bilgi bulmak değilde yeni yeni üzerinde çalışılan bir bilginin üzerine yeni bir bulgu elemek şeklinde olabilir. Ya da tartışılan konunun bir konuda kesin sonucuna varmakta yenilik sayılabilir. Makale çalışma doğru yapılmış mı sorusuna cevap vermeli ? Bir çalışmada doğruluğu sağlayan faktörler vardır. Bunlar ; Çalışmada kullanılan yöntemlerin hipoteze cevap bulabilecek şekilde seçilmesi faktörü Uygun çalışma ve kontrol gruplarının bulunması ve istatistik hesapların doğru şekilde yapılması faktörü Yöntemlerin geçerli, tekrarlanabilir ve kesin sonuç veren yöntemler olması faktörü Çalışmada sonuçları etkileyecek, kontrol edilmeyen değişkenler bulunmaması faktörü Son olarak çalışma sonuçları konusunda önemli mi sorusuna cevap vermeli. Genellikle bu üç kriter sağlanıyorsa makalenin yayınlanmasına karar verilir. Fakat neredeyse hiçbir makale olduğu gibi yayınlanmaz. Çoğu makale birazda olsa değişim yapılarak yayınlanır. Ufak düzeltmeler illa ki söz konusu olur. Yazım Kuralları ve Biçimsel Özelliklere gelecek olursak aşağıda ki kurallardan bahsedebiliriz; Makaleler, MS Word programında şu şartları sağlamalıdırlar; Times New Roman 11 Punto karakteriyle tek satır aralıklı ve iki yana yaslanmış olarak yazılması. Sayfa yapısının A4 olması ve sağ 2,5 cm, sol 2,5 cm, üst 2,5 cm ve alt kenarlardan 2,5 cm boşluk bırakılması. Paragraf başlarındaki girintinin “1,25 cm” ve paragraf aralarındaki boşluk önce “0 nk” sonra “6 nk” olması. Makalenin genel kurgusu sırasıyla bu şekilde olması : Makale adı (14 pt Koyu), Yazar İsimleri (12 pt Koyu),     3.Yazar iletişim adresleri (10 pt), Türkçe özet Başlığı (12 pt Koyu), Özet metni(11 pt),     6.Türkçe anahtar kelimeler başlık (10 pt, Koyu), Anahtar kelimeler (10 pt),     8. Makalenin İngilizce adı (12pt Koyu),   9. İngilizce öz (11 pt), 10. İngilizce anahtar kelimeler başlık (10pt Koyu), 11. İngilizce anahtar kelime (10 pt) 12. Metindeki ana başlıklar, sola dayalı, büyük harfle ve koyu olarak yazılmalıdır (12 pt ). İkinci düzey başlıklar sola dayalı, koyu ve kelimelerin sadece ilk harfleri büyük yazılmalıdır (12 pt ). 14.Üçüncü düzey başlıkları da sola dayalı ve koyu ancak sadece ilk kelimelerinin ilk harfi büyük yazılmalıdır (12 pt ). Başlıklarda harflendirme ve numaralandırma yapılmamalıdır. 16.Tam metin - (11 pt) kaynakça başlık (12 pt Koyu). 17.Özet ortalama 150 kelimeden oluşmalıdır. 18.Anahtar kelimeler en az iki en çok altı tane olmalıdır. Anahtar kelimelerin arasında virgül kullanılmalı, anahtar kelimelere numara verilmemelidir. Çalışmada, metin içinde kaynak göstermek istiyorsak parantez içinde yazar soy ismi ve yayın yılını vermemiz gerekiyor. Örneğin: ( Yılmaz, 2006: 48). Eğer bu çalışma iki yazarlı ise iki yazarın soy adları ile göstermek gereklidir. Örneğin: (Yılmaz ve Haktan, 2003: 74). Eğer bu çalışma üç ve daha fazla yazarlı ise ilk yazarın “soy ismi vd.”şeklinde yazılması gerekir. Örneğin: (Yılmaz vd., 2009: 88). Son olarak çalışma metninin içinde aynı konuya birden fazla kaynak gösterilmişse ya da yer verilmişse, yazarların soy isimleri alfabetik sıralamayla gösterilmelidir. Şimdi de geri çekme nedir  bundan bahsedelim; Yazdığımız makalelerin güncel olması, içeriğinin güncel konulardan bahsetmesi, verilen verilerin doğruluğunun hala geçerli olması ne derecede önemli hepimiz biliyoruz.  Ve bu doğrultuda bilimsel veya teknik bir bilginin gelişen teknolojik ve bilimsel incelemelerle geçmiş döneme göre artık doğru kabul edilmediğinin anlaşılması , bilginin toplum tarafından artık kabul edilmemesi ve insanları yanlış yönlendirmesi söz konusu olduğunda makaleler  yazar veya ilgili kuruluş tarafından geri çekilebilir. Bu sebeplerin dışında bir de intihal tespit edildiğinde makale geri çekilebilir. Telif hakkının ihlali söz konusuysa da makale geri çekilebilir. Çünkü intihal ve telif hakkı ihlali etiğe aykırıdır. Fakat bu geri çekme işlemi en geç 15 gün içerisinde aşağıdaki geri çekme ve bildiri işlemlerini gerçekleştirilerek yapılması gerekmektedir.  Bu maddeler; Elektronik gösterimdeki başlığının başına “Geri Çekildi:” ibaresi eklenmesi şartı Çalışmanın geri çekilme gerekçeleri, detaylı kanıtları ve yazarın bağlı olduğu kurumun konu hakkındaki bildirimleri ile birlikte yayınlanması şartı Geri çekme bildiriminin dergi web sitesinin ana sayfasında ilan edilmesi şartı Geri çekme nedenleri ve buna kaynak gösterilen orijinal alıntıları kamuoyu ve araştırmacılarla paylaşılması şartı Milli Kütüphane Başkanlığı'na dizin sistemleri ve kataloglara kaydedilmesi için iletilmesi şartı Bu tabloda da Türkiye de 2011-2015 yılları arasında İstanbul ve Ankara'nın yayınlanan ve sonrasında geri çekilen makale sayısını göreceksiniz: İstanbul Alan           Yayınlanan (2011-2015 Geri Çekilen %2) Cerrahi 2881 Kalp ve Kalp Damar Sistemi 2259 Klinik Nöroloji 2036 Onkoloji 1689 Mühendislik, Elektrik ve Elektronik 1459 Genel ve Dahili Tıp 1422 Pediatri 1305 Nörolojik Bilimler 1272 Üroloji ve Nefroloji 1182 Malzeme Bilimleri, Ortak Disiplinler 1126 Psikiyatri 1090 Kadın Hastalıkları ve Doğum 1089 Farmakoloji ve Eczacılık 1056 Fizik, Partiküller ve Alanlar 1020 Biyokimya ve Moleküler Biyoloji 1019 Çevre Bilimleri 985 Radyoloji, Nükleer Tıp, Tıbbi Görüntüleme 855 Mühendislik, Kimya 813 Polimer Bilimi 773 Hematoloji 761 Gastroenteroloji ve Hepatoloji 756 İmmünoloji 747 Tıbbi Araştırmalar Deneysel 740 Astronomi ve Astrofizik 740 Kimya, Ortak Disiplinler 727 Romatoloji 725 Fizikokimya 717 Bilgisayar Bilimleri, Yapay Zeka 708 İktisat 706 Endokrinoloji ve Metabolizma 677 Diş Hekimliği 663 Ortopedi 650 İnşaat Mühendisliği 635 Matematik, Uygulamalı 633 Biyoteknoloji ve Uygulamalı Mikrobiyoloji 620 Göz Hastalıkları 598 Matematik 584 Enerji ve Yakıtlar 568 Fizik, Uygulamalı 555 Yöneylem, Araştırma ve Yönetim Bilimi 545 Yerbilimleri, Ortak Disiplinler 541 Genetik ve Kalıtım 530 Fizik, Ortak Disiplinler 529 Solunum Sistemi 527 Transplantasyon 501 Dermatoloji 495 Periferal Damar Hastalıkları 484 Telekomünikasyon 483 Bilgisayar Bilimleri, Disiplinler Arası Uygulamalar 483 Ortak Disiplinler 480 Mühendislik, Makine 465 Gıda Bilimi ve Teknolojisi 445 Kulak, Burun, Boğaz 440 Fizik, Katı Hal 424 Üreme Biyolojisi 400 Mekanik 396 Su Kaynakları 392 Eğitim, Eğitim Araştırmaları 375 Patoloji 367 Fizik, Nükleer 364 Kimya, Uygulamalı 352 Optik 349 Termodinamik 348 Rehabilitasyon 339 Mühendislik, Ortak Disiplinler 339 Hücre Biyolojisi 336 Mühendislik, Biyotıp 329 Veterinerlik 320 Mikrobiyoloji 319 Kimya, Analitik 315 Acil Tıp 314 Bitki Bilimleri 305 Bilgisayar Bilimleri, Bilgi Sistemleri 297 Çevre Mühendisliği 288 Nanobilim ve Nanoteknoloji 285 İşletme 284 Toksikoloji 283 Halk ve Çevre Sağlığı 273 Enfeksiyon Hastalıkları 271 Biyofizik 263 Otomasyon ve Kontrol Sistemleri 262 Endüstri Mühendisliği 259 Kimya, Tıbbi 257 Yapı ve Bina Teknolojisi 254 Alerji 252 İş 251 Kimya, İnorganik ve Nükleer 250 Biyokimyasal Araştırma Metotları 247 Matematik, Disiplinler Arası Uygulamalar 246 Fizyoloji 235 Metalürji Mühendisliği 230 Geriatri ve Gerontoloji 227 Elektrokimya 223 Malzeme Bilimleri, Tekstil 219 İnstrümentasyon 217 Hemşirelik 214 Jeokimya ve Jeofizik 214 İmalat Mühendisliği 212 Bilgisayar Bilimleri, Teori ve Metotlar 201 Malzeme Bilimleri, Kaplamalar ve Filmler 198 Sağlık Bilimleri ve Hizmetleri 197 Kimya, Organik 196 Alan Çalışmaları 196 Sosyal Bilimler, Disiplinler Arası 193 Uluslararası İlişkiler 192 Fizik, Atomik ve Moleküler Kimya 183 Deniz ve Tatlı Su Biyolojisi 181 Siyasi Bilimler 175 Yoğun Bakım, Tıp 175 Bilgisayar Bilimleri, Yazılım Mühendisliği 175 Malzeme Bilimleri, Kompozitler 171 Tarih 166 Fizik, Matematik 162 İşletme Finans 160 Biyoloji 158 Beslenme ve Diyetetik 157 Malzeme Bilimleri, Seramik 157 Mühendislik, Jeoloji 154 Sağlık Politikaları ve Hizmetleri 153 Bilgisayar Bilimleri, Donanım ve Mimari 150 Tıbbi Laboratuar Teknolojisi 148 Meteoroloji ve Atmosferik Bilimler 147 Spektroskopi 145 Akustik 145 Nükleer Bilim ve Teknolojisi 143 Malzeme Bilimleri, Özellik ve Test 135 Malzeme Bilimleri, Biyomalzemeler 129 Psikoloji, Ortak Disiplinler 127 Çevre Çalışmaları 126 Spor Bilimleri 123 İstatistik ve Olasılık 122 Yeşil Sürdürülebilir Bilim Teknolojisi 119 Arkeoloji 119 Taşınım Bilimi ve Teknolojisi 111 Oşinografi 106 Anestezi 106 Agronomi 104 Matematik, Karşılaştırmalı Bioloji 103 Kristalografi 101 Psikoloji 99 Ziraat, Ortak Disiplinler 98 Antropoloji 96 Psikoloji, Deneysel 95 Tamamlayıcı ve Entegre Tıp 92 Psikoloji, Klinik 89 Gerontoloji 87 Zooloji 86 Uzaktan Algılama 86 Mühendislik, Ziraat 86 Sosyoloji 81 Maden İşletme ve Cevher Hazırlama 80 Dil Bilim 80 Balıkçılık 80 Kentsel Çalışmalar 76 Psikolojisi, Gelişim 75 Planlama ve Gelişim 74 Robotik 73 Görüntüleme Bilimi ve Fotoğraf Teknolojisi 73 Orman Mühendisliği 73 Mimarlık 72 Mühendislik, Deniz 71 Fiziki Coğrafya 70 Ekoloji 69 Fizik, Akışkanlar ve Plazma 68 Eğitim, Bilimsel Disiplinler 68 Adli Tıp 66 Sosyal Bilimler, Matematiksel Metotlar 64 Psikoloji, Sosyal 64 Asya Çalışmaları 64 Taşınım 61 Ziraat, Sütçülük ve Hayvan Bilimleri 59 Meteoroloji ve Atmosferik Bilimler 147 Spektroskopi 145 Akustik 145 Nükleer Bilim ve Teknolojisi 143 Malzeme Bilimleri, Özellik ve Test 135 Malzeme Bilimleri, Biyomalzemeler 129 Psikoloji, Ortak Disiplinler 127 Çevre Çalışmaları 126 Spor Bilimleri 123 İstatistik ve Olasılık 122 Yeşil Sürdürülebilir Bilim Teknolojisi 119 Arkeoloji 119 Taşınım Bilimi ve Teknolojisi 111 Oşinografi 106 Anestezi 106 Agronomi 104 Matematik, Karşılaştırmalı Bioloji 103 Kristalografi 101 Psikoloji 99 Ziraat, Ortak Disiplinler 98 Antropoloji 96 Psikoloji, Deneysel 95 Tamamlayıcı ve Entegre Tıp 92 Psikoloji, Klinik 89 Gerontoloji 87 Zooloji 86 Uzaktan Algılama 86 Mühendislik, Ziraat 86 Sosyoloji 81 Maden İşletme ve Cevher Hazırlama 80 Dil Bilim 80 Balıkçılık 80 Kentsel Çalışmalar 76 Psikolojisi, Gelişim 75 Planlama ve Gelişim 74 Robotik 73 Görüntüleme Bilimi ve Fotoğraf Teknolojisi 73 Orman Mühendisliği 73 Mimarlık 72 Mühendislik, Deniz 71 Fiziki Coğrafya 70 Ekoloji 69 Fizik, Akışkanlar ve Plazma 68 Eğitim, Bilimsel Disiplinler 68 Adli Tıp 66 Sosyal Bilimler, Matematiksel Metotlar 64 Psikoloji, Sosyal 64 Asya Çalışmaları 64 Taşınım 61 Ziraat, Sütçülük ve Hayvan Bilimleri 59 Folklor 16 Limnoloji 15 Psikolojisi, Eğitim 13 Sosyal Çalışma 12 Paleontoloji 12 Endüstriyel İlişkiler ve İşgücü 12 Bahçe Bitkileri 12 Kriminoloji ve Ceza Bilimi 12 Odyoloji ve Konuşma-Dil Patolojisi 12 Mikroskopi 11 Eğitim, Özel 11 Nüfus İstatistikleri Bilimi 11 Film, Radyo, Televizyon 7 Temel Sağlık Hizmetleri 6 Klasikler 6 Psikoloji, Psikanaliz 5 Ortaçağ ve Rönesans Çalışmaları 5 Edebi Teori ve Eleştiri 5 Edebiyat (Romantizm) 4 Tarımsal Ekonomi ve Politika 4 Tiyatro 2 Psikoloji, Matematik 2 Kuş Bilimi 2 Alman, Flemenk, İskandinav Edebiyatı 2 Edebi İncelemeler 2 Slav Edebiyatı 1 Amerikan Edebiyatı 1 Afrika, Avustralya, Kanada Edebiyatı 1 İzmir: Onkoloji 815 Cerrahi 808 Pediatri 691 Klinik Nöroloji 641 Kalp ve Kalp Damar Sistemi 525 Nörolojik Bilimler 506 Üroloji ve Nefroloji 492 Genel ve Dahili Tıp 483 Hematoloji 465 Farmakoloji ve Eczacılık 412 İmmünoloji 406 Çevre Bilimleri 360 Kadın Hastalıkları ve Doğum 355 Fizik, Partiküller ve Alanlar 354 Biyokimya ve Moleküler Biyoloji 345 Diş Hekimliği 342 Psikiyatri 338 Gastroenteroloji ve Hepatoloji 321 Malzeme Bilimleri, Ortak Disiplinler 312 Biyoteknoloji ve Uygulamalı Mikrobiyoloji 310 Mühendislik, Kimya 299 Radyoloji, Nükleer Tıp, Tıbbi Görüntüleme 287 Gıda Bilimi ve Teknolojisi 277 Astronomi ve Astrofizik 275 Enerji ve Yakıtlar 271 Patoloji 266 Matematik, Uygulamalı 266 Malzeme Bilimleri, Tekstil 255 Romatoloji 241 Tıbbi Araştırmalar Deneysel 235 Transplantasyon 234 Ortopedi 234 İnşaat Mühendisliği 234 Solunum Sistemi 230 Endokrinoloji ve Metabolizma 223 Bitki Bilimleri 202 Kimya, Analitik 200 Yerbilimleri, Ortak Disiplinler 198 Kimya, Ortak Disiplinler 195 Deniz ve Tatlı Su Biyolojisi 193 Fizikokimya 193 Mikrobiyoloji 189 Mühendislik, Elektrik ve Elektronik 184 Kulak, Burun, Boğaz 176 Genetik ve Kalıtım 174 Matematik 170 Fizik, Ortak Disiplinler 169 Zooloji 166 Bilgisayar Bilimleri, Yapay Zeka 157 Alerji 156 Eğitim, Eğitim Araştırmaları 155 Dermatoloji 154 Fizik, Katı Hal 153 Yapı ve Bina Teknolojisi 150 Periferal Damar Hastalıkları 148 Hemşirelik 148 Polimer Bilimi 147 Mühendislik, Ortak Disiplinler 146 Fizik, Nükleer 140 Fizik, Uygulamalı 140 Balıkçılık 140 Kimya, Uygulamalı 137 Su Kaynakları 135 Acil Tıp 132 Bilgisayar Bilimleri, Disiplinler Arası Uygulamalar 131 Göz Hastalıkları 130 Mekanik 128 Termodinamik 127 Ortak Disiplinler 127 Kimya, Tıbbi 127 Halk ve Çevre Sağlığı 126 Veterinerlik 119 Enfeksiyon Hastalıkları 118 Hücre Biyolojisi 116 Mühendislik, Makine 114 İktisat 113 Yöneylem, Araştırma ve Yönetim Bilimi 111 Kimya, İnorganik ve Nükleer 110 Rehabilitasyon 108 Toksikoloji 104 Geriatri ve Gerontoloji 104 Çevre Mühendisliği 104 Elektrokimya 104 Biyofizik 101 Mühendislik, Biyotıp 99 Malzeme Bilimleri, Kompozitler 97 Nükleer Bilim ve Teknolojisi 94 Malzeme Bilimleri, Biyomalzemeler 84 Biyokimyasal Araştırma Metotları 82 Matematik, Disiplinler Arası Uygulamalar 76 Biyoloji 76 Jeokimya ve Jeofizik 75 İnstrümentasyon 74 Nanobilim ve Nanoteknoloji 73 Endüstri Mühendisliği 72 İstatistik ve Olasılık 71 Üreme Biyolojisi 68 Sağlık Bilimleri ve Hizmetleri 68 Agronomi 66 Spektroskopi 65 Gerontoloji 65 İmalat Mühendisliği 65 Optik 63 Ziraat, Ortak Disiplinler 61 Tamamlayıcı ve Entegre Tıp 59 Spor Bilimleri 56 Fizik, Matematik 56 Ekoloji 56 Beslenme ve Diyetetik 52 Kimya, Organik 52 Ziraat, Sütçülük ve Hayvan Bilimleri 52 Otomasyon ve Kontrol Sistemleri 51 Yeşil Sürdürülebilir Bilim Teknolojisi 50 Yoğun Bakım, Tıp 50 Tıbbi Laboratuar Teknolojisi 48 Oşinografi 46 Malzeme Bilimleri, Kaplamalar ve Filmler 46 Malzeme Bilimleri, Özellik ve Test 46 Bilgisayar Bilimleri, Yazılım Mühendisliği 46 Fizyoloji 44 İş 44 Sağlık Politikaları ve Hizmetleri 42 Sosyal Bilimler, Disiplinler Arası 41 Maden İşletme ve Cevher Hazırlama 41 Metalürji Mühendisliği 41 İşletme 41 Çevre Çalışmaları 41 Bilgisayar Bilimleri, Teori ve Metotlar 40 Anestezi 40 Alan Çalışmaları 39 Anatomi ve Morfoloji 38 Bilgisayar Bilimleri, Bilgi Sistemleri 37 Arkeoloji 37 Telekomünikasyon 35 Mineraloji 34 Entomoloji 34 Mühendislik, Ziraat 34 Psikoloji, Ortak Disiplinler 33 Siyasi Bilimler 32 Mühendislik, Jeoloji 32 Akustik 32 Folklor 31 Eğitim, Bilimsel Disiplinler 31 Sanat 31 Mimarlık 29 Fizik, Akışkanlar ve Plazma 28 Meteoroloji ve Atmosferik Bilimler 28 Kentsel Çalışmalar 26 Tıbbi İnformatik 26 Tıbbi Etik 26 Malzeme Bilimleri, Seramik 26 Psikoloji, Sosyal 25 Mantar Bilimi 25 Bahçe Bitkileri 25 Fizik, Atomik ve Moleküler Kimya 24 Edebiyat 23 Antropoloji 22 Taşınım 21 Parazitoloji 21 Dil ve Dil Bilim 21 Bilgisayar Bilimleri, Donanım ve Mimari 21 Uluslararası İlişkiler 20 Beşeri Bilimler, Ortak Disiplinler 20 İşletme Finans 20 Viroloji 19 Psikoloji, Deneysel 19 Psikoloji 19 Coğrafya 19 Psikolojisi, Gelişim 18 Jeoloji 18 Adli Tıp 17 Sosyoloji 16 Planlama ve Gelişim 16 Tarih 16 Evrim Biyolojisi 16 İletişim 16 Matematik, Karşılaştırmalı Bioloji 15 Tropik Tıp 14 Dil Bilim 14 Orman Mühendisliği 14 Androloji 14 Psikoloji, Klinik 13 PsikolojiUygulamalı 13 Malzeme Bilimleri, Kâğıt ve Ahşap 13 Otelcilik, Konaklama, Spor ve Turizm 13 Kristalografi 13 Davranış Bilimleri 13 Taşınım Bilimi ve Teknolojisi 12 Ziraat, Toprak Bilimi 11 Paleontoloji 11 Nörolojik Görüntüleme 11 Biyoliji Çeşitliliğinin Korunuması 11 Temel Sağlık Hizmetleri 10 Mikroskopi 10 Gelişim Biyolojisi 10 Kadın Araştırmaları 9 Bilgi, Belge Yönetimi 9 Fiziki Coğrafya 9 Ergonomi 9 Uzaktan Algılama 8 Kamu Yönetimi 8 Psikoloji, Biyolojik 8 Film, Radyo, Televizyon 8 Üreme Biyolojisi 7 Limnoloji 7 Bilgisayar Bilimleri, Sibernitik 7 Madde Bağımlılığı 6 Robotik 6 Psikolojisi, Eğitim 6 Edebi Teori ve Eleştiri 6 Mühendislik, Okyanus 6 Mühendislik, Petrol 5 Eğitim, Özel 5 Kültürel Çalışmalar 5 Hücre ve Doku Mühendisliği 5 Asya Çalışmaları 5 Tiyatro 4 Sosyal Çalışma 4 Müzik 4 Alman, Flemenk, İskandinav Edebiyatı 4 Görüntüleme Bilimi ve Fotoğraf Teknolojisi 4 Kriminoloji ve Ceza Bilimi 4 Sosyal Bilimler, Biyotıp 3 Edebiyat (Romantizm) 3 Edebi İncelemeler 3 Aile Çalışmaları 3 Tarımsal Ekonomi ve Politika 3 Psikoloji, Matematik 2 Felsefe 2 Endüstriyel İlişkiler ve İşgücü 2 Bilim Felsefesi ve Tarihi 2 Etnik Çalışmalar 2 Etik 2 Sosyal Bilimler, Matematiksel Metotlar 1 Din Bilimi 1 Kuş Bilimi 1 Mantık 1 Hukuk 1 Sosyal Bilimler Tarihi 1 Mühendislik, Deniz 1 Nüfus İstatistikleri Bilimi 1 Klasikler 1 Odyoloji ve Konuşma-Dil Patolojisi 1 Ankara Cerrahi 2325 Onkoloji 2216 Kalp ve Kalp Damar Sistemi 1976 Pediatri 1973 Genel ve Dahili Tıp 1681 Klinik Nöroloji 1416 Kadın Hastalıkları ve Doğum 1338 Malzeme Bilimleri, Ortak Disiplinler 1314 Hematoloji 1222 Üroloji ve Nefroloji 1147 İmmünoloji 1112 Farmakoloji ve Eczacılık 1066 Gastroenteroloji ve Hepatoloji 1050 Mühendislik, Elektrik ve Elektronik 1017 Eğitim, Eğitim Araştırmaları 974 Fizik, Partiküller ve Alanlar 966 Biyokimya ve Moleküler Biyoloji 962 Radyoloji, Nükleer Tıp, Tıbbi Görüntüleme 961 Matematik, Uygulamalı 925 Fizik, Uygulamalı 924 Fizikokimya 919 Matematik 795 Transplantasyon 794 Endokrinoloji ve Metabolizma 777 Nörolojik Bilimler 762 Kimya, Ortak Disiplinler 753 Tıbbi Araştırmalar Deneysel 746 Biyoteknoloji ve Uygulamalı Mikrobiyoloji 744 Diş Hekimliği 717 Romatoloji 692 Göz Hastalıkları 691 Fizik, Katı Hal 649 Mühendislik, Kimya 628 Çevre Bilimleri 610 Astronomi ve Astrofizik 601 Enerji ve Yakıtlar 599 Genetik ve Kalıtım 577 İktisat 562 Gıda Bilimi ve Teknolojisi 554 Veterinerlik 553 Psikiyatri 534 Alerji 530 Ortopedi 525 Optik 519 Mühendislik, Ortak Disiplinler 510 Toksikoloji 491 Periferal Damar Hastalıkları 485 Rehabilitasyon 483 Yerbilimleri, Ortak Disiplinler 477 Solunum Sistemi 475 Bitki Bilimleri 474 Fizik, Ortak Disiplinler 456 Dermatoloji 450 Polimer Bilimi 443 Nanobilim ve Nanoteknoloji 438 Mikrobiyoloji 417 Kimya, Analitik 401 Yöneylem, Araştırma ve Yönetim Bilimi 398 Kimya, Tıbbi 398 Üreme Biyolojisi 386 Bilgisayar Bilimleri, Yapay Zeka 376 İnşaat Mühendisliği 375 Bilgisayar Bilimleri, Disiplinler Arası Uygulamalar 375 Fizik, Nükleer 371 Kulak, Burun, Boğaz 371 Hücre Biyolojisi 358 Patoloji 353 Mekanik 352 Ortak Disiplinler 345 Mühendislik, Makine 344 Biyofizik 344 Enfeksiyon Hastalıkları 341 Halk ve Çevre Sağlığı 322 Kimya, Uygulamalı 319 Mühendislik, Biyotıp 312 Acil Tıp 298 Geriatri ve Gerontoloji 296 Termodinamik 276 Telekomünikasyon 257 Elektrokimya 257 Metalürji Mühendisliği 256 Malzeme Bilimleri, Biyomalzemeler 254 Spor Bilimleri 249 Beslenme ve Diyetetik 242 İstatistik ve Olasılık 236 Alan Çalışmaları 235 Matematik, Disiplinler Arası Uygulamalar 233 Biyokimyasal Araştırma Metotları 232 Sağlık Bilimleri ve Hizmetleri 230 Hemşirelik 225 Biyoloji 225 İnstrümentasyon 216 Nükleer Bilim ve Teknolojisi 211 Bilgisayar Bilimleri, Bilgi Sistemleri 211 Kimya, Organik 204 Bilgisayar Bilimleri, Yazılım Mühendisliği 201 Çevre Mühendisliği 200 Su Kaynakları 199 Yapı ve Bina Teknolojisi 198 Fizik, Matematik 196 Gerontoloji 189 İşletme 182 Kimya, İnorganik ve Nükleer 178 Yoğun Bakım, Tıp 176 Mühendislik, Jeoloji 175 Ziraat, Ortak Disiplinler 175 Zooloji 172 Folklor 171 Jeokimya ve Jeofizik 167 Bilgisayar Bilimleri, Teori ve Metotlar 167 Tamamlayıcı ve Entegre Tıp 163 Sağlık Politikaları ve Hizmetleri 163 Spektroskopi 160 İmalat Mühendisliği 159 Fizik, Atomik ve Moleküler Kimya 153 Entomoloji 152 Anestezi 151 Tıbbi Laboratuar Teknolojisi 149 Endüstri Mühendisliği 149 Psikoloji, Ortak Disiplinler 144 Agronomi 138 Fizyoloji 137 Malzeme Bilimleri, Kaplamalar ve Filmler 137 Ziraat, Sütçülük ve Hayvan Bilimleri 135 Uluslararası İlişkiler 130 Sosyal Bilimler, Disiplinler Arası 128 Tarih 121 Otomasyon ve Kontrol Sistemleri 119 İşletme Finans 115 Eğitim, Bilimsel Disiplinler 113 İş 112 Arkeoloji 111 Siyasi Bilimler 110 Yeşil Sürdürülebilir Bilim Teknolojisi 107 Bilgisayar Bilimleri, Donanım ve Mimari 107 Mimarlık 103 Tıbbi Etik 102 Kristalografi 97 Anatomi ve Morfoloji 97 Çevre Çalışmaları 95 Antropoloji 92 Maden İşletme ve Cevher Hazırlama 91 Hücre ve Doku Mühendisliği 89 Meteoroloji ve Atmosferik Bilimler 88 Akustik 88 Edebiyat 84 Malzeme Bilimleri, Seramik 82 Beşeri Bilimler, Ortak Disiplinler 78 Psikoloji, Deneysel 77 Görüntüleme Bilimi ve Fotoğraf Teknolojisi 74 Malzeme Bilimleri, Kompozitler 70 Fizik, Akışkanlar ve Plazma 69 Viroloji 68 Deniz ve Tatlı Su Biyolojisi 68 Psikoloji, Klinik 67 Kamu Yönetimi 65 Ekoloji 65 Mineraloji 64 Tıbbi İnformatik 63 Nörolojik Görüntüleme 62 Psikolojisi, Gelişim 61 Mantar Bilimi 61 Uzaktan Algılama 60 Felsefe 60 Sosyoloji 59 Kentsel Çalışmalar 58 Adli Tıp 56 Evrim Biyolojisi 56 Psikoloji 55 Matematik, Karşılaştırmalı Bioloji 54 Psikoloji, Sosyal 53 PsikolojiUygulamalı 53 Malzeme Bilimleri, Özellik ve Test 53 Orman Mühendisliği 52 Jeoloji 49 Paleontoloji 48 Bilgi, Belge Yönetimi 48 Fiziki Coğrafya 48 Mühendislik, Ziraat 48 Dil Bilim 46 Davranış Bilimleri 45 Tropik Tıp 44 Balıkçılık 44 Dil ve Dil Bilim 43 Taşınım 42 Malzeme Bilimleri, Tekstil 41 Mühendislik, Hava ve Uzay 41 Parazitoloji 40 Androloji 40 Bahçe Bitkileri 39 Sosyal Bilimler, Matematiksel Metotlar 36 Planlama ve Gelişim 36 Film, Radyo, Televizyon 35 Ergonomi 34 Gelişim Biyolojisi 34 Otelcilik, Konaklama, Spor ve Turizm 33 Coğrafya 30 Mühendislik, Petrol 30 Bilgisayar Bilimleri, Sibernitik 30 Malzeme Bilimleri, Kâğıt ve Ahşap 29 Robotik 28 Kadın Araştırmaları 27 Ziraat, Toprak Bilimi 27 Taşınım Bilimi ve Teknolojisi 26 Madde Bağımlılığı 26 Sosyal Çalışma 26 Sosyal Bilimler, Biyotıp 26 Aile Çalışmaları 25 Sanat 25 Bilim Felsefesi ve Tarihi 24 Din Bilimi 23 Psikolojisi, Eğitim 23 Oşinografi 23 Etik 23 İletişim 21 Limnoloji 20 Sosyal Bilimler Tarihi 20 Üreme Biyolojisi 18 Mikroskopi 18 Biyoliji Çeşitliliğinin Korunuması 15 Kriminoloji ve Ceza Bilimi 14 Mühendislik, Okyanus 12 Eğitim, Özel 12 Kültürel Çalışmalar 12 Asya Çalışmaları 12 Odyoloji ve Konuşma-Dil Patolojisi 11 Mantık 9 Hukuk 9 Endüstriyel İlişkiler ve İşgücü 9 Nüfus İstatistikleri Bilimi 9 Psikoloji, Biyolojik 8 Temel Sağlık Hizmetleri 8 Tiyatro 7 Mühendislik, Deniz 6 Ortaçağ ve Rönesans Çalışmaları 5 Britanya Adaları Edebiyatı 5 Etnik Çalışmalar 5 Kuş Bilimi 4 Müzik 4 Tarımsal Ekonomi ve Politika 4 Psikoloji, Matematik 2 Amerikan Edebiyatı 2 Edebi Teori ve Eleştiri 2 Dans 2 Şiir 1 Edebiyat (Romantizm) 1 Afrika, Avustralya, Kanada Edebiyatı 1 Onkoloji 330 Cerrahi 258 Pediatri 173 Üroloji ve Nefroloji 167 Kadın Hastalıkları ve Doğum 166 İmmünoloji 164 Genel ve Dahili Tıp 157 Tıbbi Araştırmalar Deneysel 150 Hematoloji 150 Transplantasyon 146 Kalp ve Kalp Damar Sistemi 145 Gıda Bilimi ve Teknolojisi 124 Biyokimya ve Moleküler Biyoloji 124 Klinik Nöroloji 116 Biyoteknoloji ve Uygulamalı Mikrobiyoloji 113 Çevre Bilimleri 106 Farmakoloji ve Eczacılık 99 Bitki Bilimleri 93 Radyoloji, Nükleer Tıp, Tıbbi Görüntüleme 92 Patoloji 86 Endokrinoloji ve Metabolizma 82 Diş Hekimliği 80 Ortopedi 79 Matematik, Uygulamalı 73 Nörolojik Bilimler 71 Genetik ve Kalıtım 71 Astronomi ve Astrofizik 70 Üreme Biyolojisi 69 Agronomi 67 Gastroenteroloji ve Hepatoloji 65 Matematik 64 Eğitim, Eğitim Araştırmaları 63 Biyofizik 63 Acil Tıp 60 Romatoloji 59 Ziraat, Ortak Disiplinler 59 Zooloji 55 Toksikoloji 55 Hücre Biyolojisi 55 Veterinerlik 54 Göz Hastalıkları 54 Mühendislik, Elektrik ve Elektronik 53 Balıkçılık 52 Psikiyatri 51 Dermatoloji 50 Alerji 50 Malzeme Bilimleri, Ortak Disiplinler 48 Hemşirelik 47 Kimya, Tıbbi 47 Fizyoloji 44 Solunum Sistemi 42 Tıbbi Laboratuar Teknolojisi 41 Optik 40 Yerbilimleri, Ortak Disiplinler 40 Deniz ve Tatlı Su Biyolojisi 39 Enfeksiyon Hastalıkları 37 Fizik, Uygulamalı 36 Bahçe Bitkileri 36 İnşaat Mühendisliği 36 Halk ve Çevre Sağlığı 35 Mühendislik, Kimya 34 Ortak Disiplinler 33 Kimya, Uygulamalı 33 Arkeoloji 33 Beslenme ve Diyetetik 32 Fizikokimya 32 Biyokimyasal Araştırma Metotları 32 Kimya, Ortak Disiplinler 30 Biyoloji 30 Fizik, Ortak Disiplinler 29 Mikrobiyoloji 29 Mühendislik, Ortak Disiplinler 29 Enerji ve Yakıtlar 28 Rehabilitasyon 27 Su Kaynakları 26 Ziraat, Sütçülük ve Hayvan Bilimleri 26 Fizik, Nükleer 25 Periferal Damar Hastalıkları 25 Kulak, Burun, Boğaz 25 İktisat 25 Entomoloji 24 Sosyal Bilimler, Disiplinler Arası 23 Fizik, Katı Hal 23 Tamamlayıcı ve Entegre Tıp 23 Bilgisayar Bilimleri, Disiplinler Arası Uygulamalar 23 Mühendislik, Makine 22 Termodinamik 21 Fizik, Partiküller ve Alanlar 21 Gerontoloji 21 Mühendislik, Biyotıp 21 Sağlık Bilimleri ve Hizmetleri 20 Fizik, Matematik 19 İşletme 18 Geriatri ve Gerontoloji 18 Gelişim Biyolojisi 18 Yoğun Bakım, Tıp 18 Mekanik 17 Orman Mühendisliği 17 Spor Bilimleri 16 Otelcilik, Konaklama, Spor ve Turizm 16 Kimya, Analitik 16 Alan Çalışmaları 16 Antropoloji 16 Parazitoloji 15 Elektrokimya 15 Anatomi ve Morfoloji 15 Tıbbi Etik 14 Malzeme Bilimleri, Kompozitler 14 Ekoloji 14 Telekomünikasyon 13 Nanobilim ve Nanoteknoloji 13 İnstrümentasyon 13 Çevre Mühendisliği 13 İstatistik ve Olasılık 12 Polimer Bilimi 12 Yapı ve Bina Teknolojisi 12 Akustik 12 Oşinografi 11 Nükleer Bilim ve Teknolojisi 11 Matematik, Disiplinler Arası Uygulamalar 11 Malzeme Bilimleri, Seramik 11 Androloji 11 Sosyoloji 10 Tıbbi İnformatik 10 Eğitim, Bilimsel Disiplinler 10 Mühendislik, Ziraat 10 Spektroskopi 9 Fiziki Coğrafya 9 Çevre Çalışmaları 9 Kimya, Organik 9 Uzaktan Algılama 8 Yöneylem, Araştırma ve Yönetim Bilimi 8 Adli Tıp 8 Malzeme Bilimleri, Kaplamalar ve Filmler 8 Malzeme Bilimleri, Biyomalzemeler 8 Yeşil Sürdürülebilir Bilim Teknolojisi 8 Bilgisayar Bilimleri, Bilgi Sistemleri 8 Bilgisayar Bilimleri, Donanım ve Mimari 8 Anestezi 8 Planlama ve Gelişim 7 Mineraloji 7 Meteoroloji ve Atmosferik Bilimler 7 Metalürji Mühendisliği 7 Bilgisayar Bilimleri, Yapay Zeka 7 İşletme Finans 7 Görüntüleme Bilimi ve Fotoğraf Teknolojisi 6 Jeokimya ve Jeofizik 6 Bilgisayar Bilimleri, Teori ve Metotlar 6 Kimya, İnorganik ve Nükleer 6 Tropik Tıp 5 Ziraat, Toprak Bilimi 5 Psikoloji, Sosyal 5 Psikoloji, Ortak Disiplinler 5 Fizik, Atomik ve Moleküler Kimya 5 Mantar Bilimi 5 Dil ve Dil Bilim 5 Tarih 5 Sağlık Politikaları ve Hizmetleri 5 Jeoloji 5 Evrim Biyolojisi 5 Mühendislik, Jeoloji 5 Eğitim, Özel 5 İş 5 Davranış Bilimleri 5 Psikoloji 4 Siyasi Bilimler 4 Mikroskopi 4 Matematik, Karşılaştırmalı Bioloji 4 Dil Bilim 4 Uluslararası İlişkiler 4 Bilgi, Belge Yönetimi 4 Folklor 4 İmalat Mühendisliği 4 Endüstri Mühendisliği 4 Viroloji 3 Kentsel Çalışmalar 3 Taşınım Bilimi ve Teknolojisi 3 Sosyal Çalışma 3 Sosyal Bilimler, Biyotıp 3 Psikoloji, Deneysel 3 PsikolojiUygulamalı 3 Temel Sağlık Hizmetleri 3 Kuş Bilimi 3 Beşeri Bilimler, Ortak Disiplinler 3 Coğrafya 3 Ergonomi 3 Kristalografi 3 Sanat 3 Mimarlık 3 Tarımsal Ekonomi ve Politika 3 Taşınım 2 Madde Bağımlılığı 2 Sosyal Bilimler, Matematiksel Metotlar 2 Kamu Yönetimi 2 Psikolojisi, Eğitim 2 Psikoloji, Klinik 2 Malzeme Bilimleri, Tekstil 2 Edebiyat 2 Aile Çalışmaları 2 Bilgisayar Bilimleri, Yazılım Mühendisliği 2 Tiyatro 1 Robotik 1 Psikolojisi, Gelişim 1 Psikoloji, Biyolojik 1 Maden İşletme ve Cevher Hazırlama 1 Malzeme Bilimleri, Kâğıt ve Ahşap 1 Malzeme Bilimleri, Özellik ve Test 1 Limnoloji 1 Hukuk 1 Mühendislik, Okyanus 1 Mühendislik, Deniz 1 Klasikler 1 Biyoliji Çeşitliliğinin Korunuması 1 Odyoloji ve Konuşma-Dil Patolojisi 1 Asya Çalışmaları 1

Makale Nasıl Yazılır? Makale Yazma Kuralları Nelerdir? Makale Geri Çekme-Sildirme / Makale Yazdırma

Makale Nasıl Yazılır? Makale yazma kuralları nelerdir? Makale Geri Çekme-Sildirme/ Makale Yazdırma

Okumaya devam edinMakale Nasıl Yazılır? Makale Yazma Kuralları Nelerdir? Makale Geri Çekme-Sildirme / Makale Yazdırma

End of content

No more pages to load