Tarihsel Bir Bakış – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Tarihsel Bir Bakış: Sarkaç

Geçtiğimiz on yıllar boyunca, mesleki eğitimde öğrenilecek bilgi türleri konusunda uç konumlar arasında bir sarkaç salınımı olmuştur. 1980’lerden önce, özellikle tam zamanlı mesleki eğitimde odak, bildirime dayalı, açık veya kodlanmış bilginin edinilmesiydi.

O zaman ortak şikayet, meslek öğrencilerinin çok şey bildiği ancak bu bilgiyi pratikte (yani iş etkinliklerinde) kullanamadıklarıydı. Yerleşik biliş teorilerine paralel olarak, eğitimciler pratikte bilişin yerleşik, kısmen örtük, epizodik, somutlaşmış, dağıtılmış doğasının giderek daha fazla farkına varmışlardır.

Çıraklık ve katılım, öğrenme için daha popüler metaforlar haline geldi ve 2000 civarında yeterlilik temelli eğitim, Hollanda mesleki eğitiminde ilk kez sahneye çıktı. Yeterliliğe dayalı eğitimin birçok savunucusu, öğrenme yörüngelerinin ana yapı taşları olan otantik ortamlarda bütünleştirici projelerle bilgi veya konunun ‘tam zamanında’ sunulması gerektiğini savundu. Beceriler ve tutumlar daha fazla ilgi gördü, ancak bilgi pahasına.

Yine de, son on yılda sarkaç, en azından siyasi düzeyde, en başta genel bilgi olmak üzere açık bilgiye geri döndü. Bu değişen iklimde, mesleki bilgiye de dikkat çekiliyor, ancak daha az açık. Aslında, mesleklerle ilgili olmayan genel konulara artan odaklanma, mesleki bilgi için müfredat süresini azaltır.

Bununla birlikte, meslek yüksekokulları (ve şirketler) 30 yıl önceki duruma geri dönmek istemiyor ve bu nedenle öğrencilerin gelecekteki meslekleriyle ilgili bilgileri öğretme zorluğuyla karşı karşıya. Aynı zamanda, performansla ilgili bilginin hem zımni hem de konumsal olarak ve mesleki inançlar, alışkanlıklar ve bilişler açısından giderek daha önemli olduğu kabul edilmektedir.

Sarkaca baktığımızda, en azından siyasi düzeyde, kabaca üç dönem arasında ayrım yapabiliriz. Uygulama geliştirmenin daha az net ve odaklı olduğuna dikkat edilmelidir. Uygulamada aynı anda farklı hareketler görüyoruz.

Örneğin, yaklaşık 25 yılı aşkın bir süredir üyeleri için öğretmenlerden oluşan ekipler halinde materyaller ve projeler geliştiren bir grup okul olan Konsorsiyum Mesleki Eğitim (SCB) gibi bir yenilik hareketi, mesleki bilgi konusunu her zaman bir şekilde veya bir diğeri vardır.

Üç dönemi tasvir ederken, aşağıdan yukarıya bu tür hareketlere de değiniyoruz. Ancak bu tür aşağıdan yukarı hareketlerin kamusal tartışmalarda veya ulusal ve okul politikalarında çok az etkisi oldu. Bu nedenle sadece baskın eğilimleri vurguluyoruz.

Eğitimin Tarihçesi kısaca
Dünya eğitim tarihi PDF
Ortaçağda eğitim anlayışı
türkiye’de eğitimin tarihsel gelişimi
Eğitim Nedir makale
Eğitim Tarihi PDF
Eski toplumlarda eğitim
Karşılaştırmalı eğitimin tarihsel Gelişimi

1980–1995 Dönemi

İlk dönem, esas dönüm noktası olarak Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası’nın (WEB) yürürlüğe girmesiyle 1980’den 1995’e kadardı. Bu kitabın ilk bölümünde açıklandığı gibi, WEB orta öğretim düzeyinde mesleki eğitimi yeniden düzenlemiştir, bu da müfredat üzerinde ve bilginin konumlandırılmasıyla ilgili perspektif üzerinde etkisi olmuştur.

Yaklaşık on beş yıllık bu dönemde, sarkaç, okulda kodlanmış bilgiyi öğretmeye ve yerleştirmeler sırasında ve özellikle sınavlardan sonra (ileri düzey okullarda tam zamanlı programlar) nasıl uygulanacağını ve uygulayıcı olacağını öğrenmeye güçlü bir şekilde odaklanarak konu temelli mesleki eğitimden dönüşünü başlattı. seviye) veya çalışma sırasında (çıraklık) kullanılır.

Aynı zamanda, kısmen siyasi arenanın dışında, daha düşük yeterlilik seviyelerinde mesleki eğitim için deneysel hükümlerin bir sonucu olarak başka bir kavram gelişti.

Yeni müfredatın geliştirilmesi için başlangıç ​​noktaları (a) öğrenmenin içeriğini mesleki uygulama ile ilişkilendirmek; (b) öğrencilerin hem kodlanmış hem de yerleşik bilgiyle aktif katılımını teşvik etmek ve (c) kodlanmış bilginin önemini ihmal etmeden deneyimlerden öğrenmeyi gerçekleştirmek için şirketlerle işbirliği içinde öğrenme ortamları tasarlamak.

Eğitimde yapılandırmacılığın ortaya çıkmasıyla paralel olarak, bireyin bilgi gelişimi, öğrencilerin mesleki programları sırasında karşılaştıkları bilgi kaynaklarına kişisel anlam veren bir anlam müzakeresi süreci olarak görülmüştür. Aynı zamanda, bu kurslara katılan gençler için kapsamlarını genişletmek için kodlanmış bilgi, bildirimsel ve prosedürel bilgi son derece önemli görülmüştür.

Ödevler ve değerlendirmeler, öğrencilerin deneyimlerin ötesine geçmeleri, çoklu bakış açıları kullanmaları ve anlayış geliştirmeleri için teşvik edilecek şekilde tasarlanmıştır. Yeni eğitim hükümleri deneysel bir statüye sahipti ve artık örgün eğitim sisteminin bir parçası değildi. Öğretmenler, tasarımcılar ve araştırmacılar, yeni hükmü mevcut teoriye dayandırmak ve süreç boyunca sonuçları öğrenmek için birlikte çalıştılar.

Bu dönemde, örgün orta öğretimin bir parçası olan mesleki programlara ilişkin kritik raporlar (yani, uzun MBO kursları), programların çok katı olduğunu ve temel olarak kodlanmış bilginin edinilmesine odaklandığını ve değişikliklere yeterince yanıt vermediğini belirtti.

Aynı zamanda ayrı bir kanunla düzenlenen çıraklık sistemi de ekonomik durgunluk nedeniyle baskı altındaydı. Ayrıca, bir eğitim hükmü olarak çıraklık sistemi, yalnızca dar bir şekilde formüle edilmiş performans göstergelerine odaklandığı için eleştirildi.

Bu nedenle, ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitimin sağlanması, müfredat içeriği açısından hem bilgi hem de beceri açısından eleştirilmiştir. Daha düşük yeterlilik düzeyindeki tam zamanlı ve yarı zamanlı mesleki programlar için yukarıda belirtilen deneysel hükümler çok marjinaldi, resmi sisteme girişi olmayan ve diplomalarını almakta zorlanan gençlerle çalışarak hedeflerine ulaşmakta zorluklarla karşı karşıya kaldı. endüstri tarafından kabul edilmiştir.

1990’ların başında, çeşitli faktörler ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitimin yenilenmesini zorladı. Endüstriden ve genel olarak şirketlerden, kodlanmış bilgi yerine performansa odaklanmaları yönünde güçlü bir baskı vardı.

Aynı zamanda siyaset, mesleki uygulama, vatandaşlık ve yaşam boyu öğrenme olmak üzere üçlü yeterlilik hedeflerini tercih ederek mesleki eğitimin amaçlarını genişletmeyi amaçlamıştır. Mesleki müfredatın amaçlarını ve içeriğini yenilemek için çeşitli aktörlerden gelen baskı, WEB’in kurulmasının bir parçası olarak merkezi politika önlemlerinden birinde, yani orta düzeyde mesleki eğitim için tutarlı bir yeterlilik yapısının uygulanmasında yansıtılmaktadır.

Kuruluştan hemen sonra, WEB’in bir parçası olan başarı hedefleri sistemini, kısa süre sonra yetkinlik temelli terimi ile değiştirilen meslek odaklı yeterlilikler sistemine değiştirerek, özellikle yeterlilik yapısını güçlendirmek için müteakip politika önlemleri alındı.