Yetkinlik – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Öğrencilerin değerlendirmeye aktif olarak katılmalarını ve yetkin olmalarını sağlama

Öğrenciler, öğrenci değerlendirmesinin merkezinde yer alır ve değerlendirmeye aktif olarak dahil edilmelidir. Günümüz sınıfları, öğrencileri geleceğe daha iyi hazırlamak için işbirlikçi gerçek yaşam görevleriyle denemeler yapıyor. Sonuç olarak, öğrencilerin gruplar halinde karmaşık problemler üzerinde çalıştıkları gözlemlenir. Öğrencileri bu tür işbirlikli öğrenme ve değerlendirme bağlamlarında öz ve akran değerlendirme süreçlerine dahil etmek için, öğrenciler öncelikle hem liderliği hem de öğrenme sorumluluğunu geliştirmeyi öğrenmelidir. 

Hargreaves ve Fullan (1998), öğrencilerin ve velilerin değerlendirme ve karar verme süreçlerine aktif katılımıyla sınıfların ve okulların demokratik uygulamalara dönüşebileceğini öne sürmektedir. Yukarıda belirtildiği gibi, neyin değerlendirileceği ve nasıl değerlendirileceği dahil olmak üzere değerlendirme şemaları öğrencilere şeffaf hale getirilmelidir.

İsveç’te öğrenciler, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler arasındaki düzenli gelişim konuşmalarına ve bireysel gelişim planlarının (IDP) kullanımına ek olarak, biçimlendirici değerlendirmelerinin temel bir parçasını oluşturan hedef belirleme ve öz değerlendirmeye katılırlar. İsveç’teki öğretmenler, öğrencileri öğrenmeye yönelik hedefler belirlemeye dahil etmek ve öğrencileri öz ve akran değerlendirme becerilerini geliştirmeye teşvik etmek için bireysel gelişim planlarını kullanır. Öğretmenlerin, süreci destekleyecek araçlara ve yönergelere sahip olduklarında, genellikle biçimlendirici değerlendirmeye odaklanmaları daha olasıdır.

İsveç’tekine benzer şekilde, Danimarka’daki öğretmenler, hem öğretmenleri hem de öğrencileri bireysel öğrenme hedeflerini belirlemeye ve herhangi bir eksikliği gidermek için stratejiler geliştirmeye, yani öğrencilerin öğreniminin gelecekteki gelişimine odaklanmaya odaklanmak için ISP’leri kullanabilir. Etkili bir şekilde kullanıldığında, ISP’ler öğrencilerin kendi değerlendirme becerilerini geliştirmek için güçlü bir araç olabilir.

Finlandiya’da, “öğrenmeyi öğrenme” becerileri, her öğrencinin gelişiminde merkezi olarak kabul edilir (Fin Eğitim ve Bilim Politikası Bölümü, yakında). Bunlar, yaşam boyu öğrenmenin sağlanmasında temel unsurlar olarak aktif olarak teşvik edilir ve bir öğrencinin bağımsız ve kendi kendini motive eden öğrenme, problem çözme ve kendi öğrenmesini ve ilgili stratejileri değerlendirme yeteneğini de içerir.

Öğrencilerin ‘öğrenmeyi öğrenme’ becerilerini geliştirmeleri için tüm zorunlu eğitim konularında net bir pedagojik hedef vardır. Bu tür becerilerin önemini değerlendirmek ve teşvik etmek için, Helsinki Üniversitesi Eğitimsel Değerlendirme Merkezi tarafından zorunlu eğitimin 3. 6. ve 9. yıllarında ‘öğrenmeyi öğrenme’ becerilerini değerlendirmek için ulusal örnek değerlendirmeler de geliştirilmiştir.

Ulusal sınavların pedagojik değerini en üst düzeye çıkarma

Ulusal sınav sonuçlarının yayınlanmasına ilişkin siyasi söylem, ulusal sınavların getirebileceği önemli pedagojik değeri gölgede bırakmış görünüyor. Öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını teşhis etmenin ve öğretim stratejilerini buna göre ayarlamanın bir yolu olarak öğretmenleri ulusal test sonuçlarıyla etkili bir şekilde çalışmaya dahil etmek kritik derecede de önemlidir.

Ulusal testler, öğretmenlere hem bireysel öğrenciler için, hem sınıf için hem de belirli bir programı izleyen belirli öğrenci grupları için öğretimi planlamak için gelişmiş bir analitik araca erişim sağlar. Profesyoneller olarak öğretmenler, ulusal sınavların doğasının açık bir şekilde iletilmesini sağlamaktan da sorumludur.

Bazı öğrenciler ve öğretmenler, incelemesi sırasında ulusal testlerin uyarlanabilir özelliği ile ilgili kafa karışıklığını dile getirdiler, örneğin, daha yetkin öğrencilerin bazıları testi zor buldukları için testte kötü performans gösterdiklerini de hissettiler. Bu tür endişeler uygulama sorunlarıyla bağlantılıdır ve öğretmenler ve öğrenciler ulusal sınavların formatına aşina oldukları için artık bir engel de teşkil etmemelidir.

yetkinlik nedir
aldanmak ne demek
yetkinlik örnekleri
yetkinlik ingilizce
yetkinlik ne demek tdk
yetkinlik nedir edebiyat
yetkin nedir
yönetsel yetki̇nli̇kler

Eski Okul Ajansı, ulusal test özellikleri hakkında özel olarak uyarlanabilir işlevi hakkında net bilgiler vermiş ve testlerin doğası hakkında konferanslar ve diğer sosyal yardım faaliyetleri sunmuş olsa da, Kalite ve Denetleme Ajansı proaktif olmaya ve Öğretmenler Birliği ile birlikte çalışmaya devam etmelidir.  KL ve Belediyeler, öğretmenlerin uyarlanabilir testlerde öğrencilerin algıladıkları madde zorluğunun mutlaka zayıf test performansını yansıtmadığını anlamalarını ve öğrencilere iletmelerini sağlamak içindir. Öğrencilerin sınava girme deneyimleri, benlik saygılarını hiçbir şekilde de etkilememelidir.

Belediyeler, öğretmenlerin hem ulusal sınavların amacını hem de sınavların nasıl çalıştığını öğrencilere ve velilere net bir şekilde açıklamasını sağlamalıdır. Gerçekten de,  Danimarka, Kore ve İzlanda’daki bilgisayar tabanlı bir bilim testi denemesinden elde edilen kanıtlar, Danimarka’da bilgisayar ortamına yönelik yüksek motivasyonu ortaya çıkardı: kızların %87’si ve erkeklerin %85’i bilgisayar tabanlı teste katılıyor veya kesinlikle katılıyorum keyifliydi; aksine, kızların %44’ü ve erkeklerin %36’sı kağıt kalem testinin eğlenceli olduğuna katılıyor veya kesinlikle katılıyor.

Ulusal testler, öğretmenlere, öğrencileriyle birlikte testleri (zorunlu test süresi dışında) iki katına kadar yeniden uygulama imkanı sunar. Bu, öğretmenlere, değerlendirilen ayrık alanlarda öğrencilerin öğrenme sürecini takip etmeleri için güçlü bir fırsat sunar. Etkili öğretmenler, değerlendirme verilerini kullanmak için sistematik ve döngüsel bir yaklaşımı da benimser.

Yüksek kaliteli dış testler (örneğin, ulusal ve standart değerlendirmeler), öğretmenlere öğretme ve öğrenmeyi yönlendirmeleri ve geliştirmeleri için faydalı veriler sağlama potansiyeline sahiptir. Veriler her zaman zamanında tanısal bilgi sağlamadığından ve güçlü müfredat bağlantılarından yoksun olduğundan, öğretmenler genellikle dış testlerdeki öğrenci verilerini yorumlamayı ve kullanmayı da zor bulmaktadır. Danimarka ulusal sınavları durumunda, öğretmenlere hızlı tanısal geri bildirim sağlanır ve bunlar ulusal Ortak Hedefler kapsamında seçilen de profil alanlarındadır.

Öğretmenler Birliğinin ve öğretmenlerin ulusal testlerin sonuçlarını kullanma konusunda aktif katılımı olmadan, Danimarka diğer sistemlerde bulunan öğrenme ortamının “hem veri açısından zengin hem de bilgi açısından fakir” olabileceği ikilemiyle karşı karşıya da kalabilir. Eğitimcilerin, değerlendirme verilerinin tehdit edici olmayan şekillerde kullanıldığı ve öğretmenlerin değerlendirme yetkinlikleri geliştirdiği, veriye dayalı profesyonel öğrenme topluluklarının geliştirilmesine aktif olarak dahil olmaları da gerekir.