Akademik Hareketlilik – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Akademik Hareketlilik

2014’ten Eylül 2015’e kadar olan dönemde, 317 öğrenci ve 128 NArFU personeli, Barents Plus programının finansal desteğiyle Norveç üniversitelerine ve ticari işletmelere hareketliliğe katıldı. kota programı, “Kuzeyden Kuzeye” “Arkhangelsk-Tromsø” programı ve NArFU Geliştirme Programıdır (tüm borsaların %40’ından fazlası).

Norveç’ten seksen bir öğrenci ve 66 öğretmen ve bilim insanı (aralarında, University College of Harstad, University of Nordland, Tromsø Üniversitesi, Oslo Üniversitesi, University College of Nord-Trøndelag, Northern Institute of Yenilik, Araştırma ve Eğitim, Norveç Polis Koleji, Norveç Savunma Üniversitesi Koleji, Kuzey Norveç Kurtarma Koordinasyon Merkezi, Narvik Üniversitesi Koleji ve Norveç Tarımsal Ekonomik Araştırma Enstitüsü) NArFU’yu eğitim veya öğretim amacıyla ziyaret etti. .

72 NArFU fahri doktorundan dokuzu, NArFU’nun gelişimine önemli ölçüde katkıda bulunan önde gelen Norveçli araştırmacılar, yetkililer ve iş adamlarıdır.

Araştırma İşbirliği

NArFU, Norveçli ortaklarla işbirliği içinde aşağıdaki tematik alanlarda araştırma ve eğitim projeleri uygular: Kuzey Kutbu’nda hidrokarbonların çıkarılması ve işlenmesi, çevre güvenliği, iklim değişikliği, kuzey iklimlerinde inşaat, Kuzey Kutbu’nda güvenlik, madencilik sektörü – Kuzey’de deneme, yenilenebilir enerji, bilgi ve iletişim teknolojisi, Kuzey’de turizmin gelişimi, Barents Bölgesi’nde yüksek öğrenim, Kuzey’de kapsayıcı eğitim ve Kuzey Kutbu’ndaki uluslararası ilişkilerin tarihi ve güncel sorunları vardır.

NArFU’nun bu araştırma konularını destekleyen başlıca finansal araçları şunlardır: “Kolarctic ENPI CBC” programı, Norveç Araştırma Konseyi programları, Norveç Barents Sekreterliği hibeleri, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı programları, Rusya Temel Araştırma programları Vakfı , Rusya İnsani Bilim Vakfı programları, İskandinav Bakanlar Konseyi programları, “Erasmus +” programı ve Norveç Eğitimde Uluslararası İşbirliği Merkezi programları yer alır.

Böylece NArFU, 1990’lardan itibaren Norveç ile işbirliği ağları kazanmış ve aynı zamanda üniversite uluslararası faaliyetlerini genişletmiştir. Ayrıca, lider bir üniversite olmak için kaynaklar ve ekstra finansman için HEI’ler arasındaki ulusal rekabet durumunda, daha sonra NArFU ile Kuzey Avrupa HEI’leri ile birleşen üniversitelerin uluslararası deneyimi ve iyi bağları, bir federal üniversitenin kurulmasında belirleyici bir rol oynadı.

Bu da üniversiteyi uluslararası boyutları faaliyetlerinin tüm yönlerine entegre etmek için bir uluslararasılaşma programı uygulamaya teşvik etti. Bu, eğitim programlarının, araştırmaların, akademik hareketliliğin, organizasyon yapısının ve finansman fırsatlarının niteliği ve niceliği üzerinde şimdiden bir etki yarattı.

Ulusal Ajans 2021 Teklif Çağrıları
Erasmus öğrenim hareketliliği Nedir
Personel HAREKETLİLİĞİ nedir
Öğrenim kademesi nedir
Birinci kademe öğrenci nedir
Erasmus+ Learning mobility
Erasmus Öğrenim Hareketliliği ingilizcesi
Staj hareketliliği

Çözüm

Bu bölüm, uluslararasılaşmanın bir politika olarak Rusya’da Sovyet döneminden günümüze nasıl uygulandığını göstermiştir. Başlıca sonuçlardan biri, Sovyet döneminde, ulusal sistem içinde, temel amacı Sovyetler Birliği’nin bir süper güç ulusu olarak imajını güçlendirmek olan ek bir faaliyet olarak uluslararası işbirliğinin geliştirilmesidir. Sovyet sonrası dönem, Rusya’da ortaya çıkan çok sayıda HEI ve uygun kalite kontrolünün olmaması nedeniyle yüksek öğretimin devalüasyonuna yol açtı.

Bologna süreci, yüksek öğretim politikasında yeni bir dönemeç sağlamış ve Rusya’da yüksek öğretimin modernizasyonu üzerine uluslararasılaşmaya yol açan büyük bir söylemle sonuçlanmıştır. Aynı zamanda, uluslararasılaşma, yüksek öğretim kurumları için hükümlerin çeşitlendirilmesi için Rus Devletinin bir aracı haline geldi.

Devletin yükseköğretim sistemini genel olarak ele almasına rağmen, beklentileri, küresel ölçekte lider üniversiteler olması beklenen çok sınırlı sayıda HEI ile bağlantılıdır. Sonuç olarak, uluslararasılaşma kurumsal bir çeşitlendirici olarak işlev görür ve sınırlı bir etkiye sahiptir.

Dahası, Rus HEI’leri kendilerini hem Rusya içinde hem de dışında kaynaklar ve ayrıcalıklar için bir rekabet içinde bulurlar. Rusya’da bir grup “önde gelen” üniversitenin kurulması, kalkınma programları aracılığıyla devlet tarafından tanımlanan uluslararası göstergelere uyum için bir “yarış” yaratmaktadır. Bu durumda, yüksek öğretim alanındaki Rus-Norveç işbirliği, uluslararasılaşma için itici bir güç ve BEAR bölgesindeki (en azından) Rus üniversitelerinin modernizasyonu için değerli bir kaynak haline geliyor.

Örnek olarak NArFU’yu kullanarak, kaynaklar ve tanınma için HEI’ler arasındaki hem ulusal hem de uluslararası rekabet söz konusu olduğunda, BEAR, Kuzey Kutbu ve özellikle Norveç ile uluslararası işbirliğinin bir kaynak ve itici güç haline geldiğini gösterdik. 

Rusya ile Eğitim İşbirliği için Norveç Çerçevesi: Dış İlişkilerden Bir İpucu ile Eğitim Politikası

Geçtiğimiz birkaç on yıl boyunca, yüksek öğretimin uluslararasılaşmasına ilişkin bir Norveç politikası geliştirilmiştir. Uluslararasılaşma, öncelikle bireyler tarafından başlatılan “daha ​​yeni olmuş” bir şey olmaktan çıkıp, yükseköğretim kurumlarının (HEI’ler) stratejilerine dahil edilmesine ek olarak, daha kurumsallaşmış ve hükümet düzeyinde yükseköğretim politikasının entegre bir parçası haline gelmiştir.

Bu gelişme bir boşlukta gerçekleşmedi. Norveç’in uluslararasılaşma politikası, küreselleşme ve yüksek öğretim için AB politikasının özel bir öneme sahip olduğu yurtdışından gelen eğilimlerden büyük ölçüde etkilenmektedir. Bu bölümde, Rusya ve Norveç arasındaki yükseköğretim işbirliği ve öğrenci hareketliliğinin gerçekleştiği çerçeveye bakacağız.

Genel olarak uluslararasılaşma ve öğrenci hareketliliğinin itici güçlerine bakacağız ve bunların Norveç politikası ve uygulamasındaki gelişmeleri nasıl etkilediğini göreceğiz. Ayrıca Barents bölgesi, Rus HEI’leri ile eğitim işbirliği ve Rus öğrencileri hedef alan programlara odaklanarak kurumların buna nasıl yanıt verdiğine de bakacağız.

Uluslararası Öğrenci Hareketliliği – Etkenler ve Gerekçeler

OECD istatistiklerine göre (2014) dünya çapında yükseköğretimdeki uluslararası hareketli öğrencilerin sayısı 2000’den 2012’ye iki katına çıktı ve 2012’de 4.500.000’i geçti. Öğrencilerin en büyük ihracatçıları özellikle Asya ülkeleri, Çin, Hindistan ve Kore’dir ve en büyük ithalatçılar Batılı, İngilizce konuşulan ülkeler, özellikle ABD, İngiltere, Avustralya ve Kanada’dır. Rusya Federasyonu da listede üst sıralarda yer alıyor.

Uluslararası öğrenci hareketliliğinin genişlemesinin birkaç nedeni vardır. İlk olarak, genel olarak yüksek öğretimdeki öğrenci sayısı artıyor ve uluslararası öğrencilerdeki artış da bu gelişmenin bir parçası. İkinci olarak, küreselleşme ve uluslararasılaşmanın belirli yönleri hareketliliği kolaylaştırmıştır.