Ana Hedefler  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları

Ana Hedefler

Ana hedefimiz, dağıtılmış öğrenme kaynaklarının ve işbirliği geri bildiriminin işbirlikçi öğrenmeyi geliştirip geliştirmediğini ve böylece öğrenme başarısına, problem çözme kalitesine katkıda bulunup bulunmadığını ve grup iklimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olup olmadığını bulmaktı. Genel olarak, 40 katılımcı (ortalama yaşları 24.5 olan 7 erkek ve 33 kadın; çoğu Heidelberg Üniversitesi’nden öğrenci) bu çalışmaya katılmıştır. Bir ön testte, vaka çözümünün öğrenme hedefleriyle ilgili bir testle katılımcıların ön bilgilerini değerlendirdik.

Aynı test son test olarak kullanılmıştır. Son testte, Tıp Fakültesi Öğrenme Ortamı Anketinin benimsenmiş bir alt ölçeğini kullanarak katılımcıların deneyimlediği grup iklimini de değerlendirdik.

Bağımlı değişkenler olarak her bir katılımcının problem çözümü kalitesinin yanı sıra işbirlikçi etkinliklerin sayısını da hesaba kattık. Genel olarak, bu çalışmaya katılım yaklaşık 2 1/2 saat sürdü ve ön ve son test toplamda yaklaşık bir saat sürdü.
Mutlak işbirliği olaylarıyla ilgili sonuçlar, bireysel grup üyeleri arasında oldukça zayıf işbirliğini ortaya çıkardı.

Homojen kaynaklar ve işbirliği geri bildirimi olmayan durumda, hiçbir ortak etkinlik yoktu. Birkaç müdahale, artan sayıda işbirlikçi etkileşime yol açtı (Ki-kare (df=1) = 3.86, p<.05; grup düzeyinde hesaplandı).

En yüksek miktar, dağıtılmış kaynaklar ve işbirliği geri bildirimi durumundaydı. Rakamlar genel olarak çok düşüktür (her ikilinin problem çözme/işbirliği için yaklaşık 1 1/2 saat süresi vardır). Bunu birkaç yön açıklayabilir.

İlk olarak, öğrencilerin vaka tanımını okuması ve öğrenme materyalini (toplamda yaklaşık 8500 kelime içeren; öğrenciler seçici olarak okumaya teşvik edildi) taramaları gerekiyordu.

Bu, mevcut zamanın büyük bir bölümünü aldı. İkincisi, sohbet, öğrenciler arasındaki değişimi sadece kısa cümlelerle sınırlandırmakla kalmadı, aynı zamanda öğrenme materyalinin daha uzun paragraflarını veya kendi problem çözümlerini değiş tokuş etmelerine de izin verdi. Çoğu etkileşim zinciri (burada ortak etkinlikler olarak kabul edilir) ana metin bölümlerinin değişimini içeriyordu.

Diğer bir bağımlı değişken ise öğrencilerin deneyimlediği grup iklimiydi. “Dağıtılmış kaynaklar” faktörünün etkisi yoktu, ancak “işbirliği geribildirimi”nin marjinal bir etkisi vardı (F(1, 38) = 3,744, p< .061): bu tür geribildirim alan ikililer grup iklimini daha iyi deneyimlediler.

Ayrıca öğrenme çıktılarıyla da ilgilendik. Standartlaştırılmış bilgi testlerinin sonuçları (ön ve son test) tedavi öncesinden sonrasına kadar genel bir bilgi edinme puanını hesaplamak için karşılaştırıldı. Sonuçlar önemli bir etki göstermedi.

Dağıtılmış kaynaklara sahip ve işbirliği geri bildirimi olmayan durumdaki katılımcılar en düşük puanları aldı. İşbirliği eksikliği ve ek öğrenme materyali (ikiliğin diğer ortağına aittir) bunu açıklayabilir.

Katılımcılar tarafından sağlanan problem çözümlerinin kalitesini analiz etmek için uzman bir çözüm geliştirdik (depresyon ve anoreksiya nervozanın nedenleri, tanıları ve tedavisi ile her iki bozukluk arasındaki ilişkiler dahil).

İki uzman puanlayıcı, bir puanlama şeması kullanarak katılımcıların vaka çözümlerini uzman modelle karşılaştırdı (rcorr=0.97). İşbirliği geri bildirimi olan ikili gruplardaki katılımcılar, geri bildirim almayan gruplardakilerden önemli ölçüde daha yüksek puan aldı. Dağıtılmış ve homojen kaynakların (F(1, 38) = 1.353, n.s) önemli bir etkisi olmadığı gibi, önemli bir etkileşim etkisi de yoktu.

Eğitim Hedefleri nelerdir
Hedef, içerik Eğitim Durumları değerlendirme
Eğitim hedefleri ve pedagojik yaklaşımlar
Pedagojik Yaklaşımlar nelerdir
Uzak hedef örnekleri
Eğitimin amaç ve hedefleri
Genel hedef Nedir
Eğitimde program GELİŞTİRME örnekleri

2 x 2 faktöriyel bir deneyde, ağ tabanlı işbirlikli öğrenmede bilgi edinme sonuçları, problem çözme kalitesi, grup iklimi ve işbirlikçi etkinliklerin sayısı üzerindeki işbirliğiyle ilgili geri bildirimin yanı sıra dağıtılmış öğrenme kaynaklarının etkisini test ettik. senaryo.

İkili derslerdeki öğrenciler, Probleme Dayalı Öğrenme yaklaşımını izleyerek tek bir vakayı çözmek zorunda kaldılar. Sonuçlar, öğrenme kaynaklarının ve işbirliği hakkındaki geri bildirimin dağıtımının işbirlikçi davranışı geliştirdiğini göstermektedir (homojen öğrenme materyali ve/veya işbirliği geri bildirimi olmamasına kıyasla).

Ortak bir test formatı kullanarak bilgi edinmede bir gelişme bulamasak da, geri bildirim yaklaşımının önemli ölçüde daha iyi problem çözümlerine yol açtığını gösterebildik. Grup iklimi ile ilgili sonuçlar ayrıca, işbirlikçi etkinliklere ilişkin geri bildirimin işbirliğinin kendisini destekleyebileceğini ve dolayısıyla grup iklimini olumlu yönde etkileyebileceğini göstermektedir.

Birlikte ele alındığında, bu sonuçlar, öğrenme materyali dağıtarak işbirliğinin olumlu etkilenebileceğini, ancak bunun bilişsel sonuçlar veya grup iklimi üzerinde önemli bir etkisi olmayacağını göstermektedir.

Ek olarak, öğrencilerin etkileşim davranışlarını izlemek ve işbirliği hakkında geri bildirim sağlamak, daha fazla işbirlikçi davranışı tetikler ve grup ikliminin yanı sıra problem çözme süreçlerini de etkiler. Bununla birlikte, nispeten küçük örneklem büyüklüğü ve kısa işbirliği/öğrenme süresi nedeniyle sonuçların genellenebilirliği açısından sınırlı olduğu belirtilmelidir.

Teknolojinin muazzam gelişiminin eğitim alanında önemli katkıları vardır. Coğrafya ve zaman kısıtlamaları boyunca öğretmen ve öğrenciler arasındaki karşılıklı bağlantı makul olduğu için eğitim her yerde bulunur. Öğretim stratejisinin bir diğer önemli parçası da değerlendirmedir.

Anlatılan materyallerin anlaşılıp anlaşılmadığını değerlendirmek için öğretmenin öğrencilerden geribildirim alması önemlidir. Bu belgede, öğretmenin ders sırasında her öğrencinin çevrimiçi geri bildirimini almasına ve bunları gerçek zamanlı olarak değerlendirmesine izin vermek için “PDA Tabanlı Gerçek Zamanlı Değerlendirme Ortamı” adı verilen bir sistem önerilmiştir. Satın alınabilirlikleri, çok yönlülükleri ve hareketlilikleri nedeniyle, PDA’ların çoğu öğrencinin sahip olabileceği çok popüler araçlar olacağı tahmin edilmektedir.

Ölçme ve değerlendirme, eğitim sürecinde önemli unsurlardır. Bir yandan, öğretmenlerin öğrencilerine en iyi öğretim stratejilerini sağlamak için rolleri ve sorumlulukları hakkında bir vizyona sahip olmaları önemlidir, diğer yandan öğrencilerin öğrenmelerinin kalitesini bilmeleri gerekir.

Uygun ölçme ve değerlendirme, öğretmenlere ve öğrencilere, öğrenme hedeflerine tatmin edici bir düzeyde ulaşılıp ulaşılmadığı konusunda değerli bilgiler sağlayabilir. Bunun için tüm öğrenciler aktif olarak katılmalı ve geri bildirim alma hakkına sahip olmalıdır. Geri bildirim ile öğrenci, ders sırasında düzeltilebilecek güçlü ve zayıf yönlerini öğrenebilir.

Öğrencinin şu ana kadar anlayıp anlamadığını değerlendirmenin yaygın yolu, soruları sözlü olarak sormak ve bazı öğrencileri rastgele seçmektir. Açıkçası, cevap bir bütün olarak sınıfı temsil etmeyebilir ve öğretmen resmi bir yazılı test olana kadar tüm öğrencilerin açıklanan materyallerle ne kadar iyi başa çıktığını bilemez. Resmi bir yazılı testin daha fazla temsili bilgi verebileceği doğrudur, ancak öğretmenin hepsini düzeltmesi zaman alır.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör